茍志弘

教與研之間是密不可分的相互依存關(guān)系。教研是提高教學(xué)質(zhì)量、為順利開展初中語文教學(xué)活動(dòng)保駕護(hù)航的重要途徑。新時(shí)期背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)過于陳舊，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中語文教師肩負(fù)著重要的育人職責(zé)，必須具備借助語文知識(shí)幫助學(xué)生塑造正確價(jià)值觀念，充分突出語文知識(shí)育人價(jià)值的教育觀念。

開展初中語文教研活動(dòng)的必要性

一方面，開展教研活動(dòng)，能夠提高語文教師的綜合素養(yǎng)，教師的教學(xué)水平也將得到顯著提升。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是多元且復(fù)雜的，只有對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，聚焦核心育人素養(yǎng)，將不同的知識(shí)點(diǎn)與不同的素養(yǎng)、技能相結(jié)合，滿足學(xué)生對知識(shí)的渴求，鞏固學(xué)生的文化基礎(chǔ)，才能為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。由此可見，開展初中語文教研活動(dòng)是非常有必要的，這不僅能夠提高教師的教學(xué)能力，革新教師的教學(xué)觀念，還能使教師游刃有余地在課堂中教授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

現(xiàn)階段初中語文教研活動(dòng)存在的問題

教研形式化 對于初中語文教師而言，教研活動(dòng)的開展已見怪不怪。伴隨各種教研活動(dòng)舉辦次數(shù)的增加，教研形式化的現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。部分教師產(chǎn)生了投機(jī)取巧的想法，往往通過剔除教學(xué)細(xì)節(jié)，整理出一套具有教學(xué)邏輯的研討框架，將需要研討的教學(xué)內(nèi)容帶入其中，進(jìn)而衍生出一套看似完整的教研理論。眾所周知，統(tǒng)編初中語文教材是由大批專家經(jīng)過精挑細(xì)選、六省市百余名語文特級教師審查、經(jīng)過兩次大范圍試教后才發(fā)行的，每一篇內(nèi)容都擁有著不可替代的育人作用和教育價(jià)值。在教研活動(dòng)中走捷徑，不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙教師教研能力的提升，更會(huì)阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

教研傳統(tǒng)化 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍e淀教師的教學(xué)實(shí)力。新時(shí)期背景下，新舊教育觀念的更替，致使初中語文教師們產(chǎn)生了截然不同的教學(xué)思路。但在實(shí)際的教學(xué)研討活動(dòng)中，仍是由年歲長、經(jīng)驗(yàn)多的教師主宰著教研活動(dòng)的研討方向，部分具有開拓創(chuàng)新精神的教師往往擁有新穎的教學(xué)思路，卻礙于教研傳統(tǒng)風(fēng)氣過于濃厚而不敢發(fā)言，致使教研活動(dòng)傳統(tǒng)化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。從古至今，不能跟隨時(shí)代更迭而做出改變的事物與朝代，終將湮沒在時(shí)間的洪流之中。作為參與教學(xué)研討活動(dòng)的教師，應(yīng)當(dāng)秉持著尋求科學(xué)教學(xué)方法的理念發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而非將經(jīng)驗(yàn)豐富的教師視為說一不二的教研主宰，致使教研質(zhì)量得不到實(shí)質(zhì)性的提升和進(jìn)步。

教研瓶頸化 盡管初中語文教材會(huì)有個(gè)別的刪改和添加，但就整體教材內(nèi)容來說，統(tǒng)編初中語文教材的選擇相對是固定的。一是由于教材中的內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知，能夠提高學(xué)生的視野，二是由于稍顯難度的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)留出充足的學(xué)習(xí)成長空間，能為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展帶來深遠(yuǎn)的影響。然而教材內(nèi)容的不變，致使部分教師教學(xué)思維固化，這導(dǎo)致教研瓶頸化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。時(shí)代在變，學(xué)生群體的整體價(jià)值觀念也在改變，教師在參與教研活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為永不改變的定數(shù)，靈活地調(diào)整教研方向力求進(jìn)一步突破教研瓶頸。而非將許多看似在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)問題作為張口就來的教研結(jié)果。

獲得良好初中語文教研效果的策略

確定教研起點(diǎn)，明確教研主題 一方面，教研活動(dòng)能滿足教師的成長需求，能夠幫助教師解決教學(xué)困惑，是激發(fā)教師自主能動(dòng)性、研究實(shí)踐性，促使教師獲得專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。教研員要明確教研主題，確定研討方式，與教師一同發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的本質(zhì)。教師作為教學(xué)問題的提出者，有時(shí)會(huì)站在自己的角度看待問題，造成審視角度偏重現(xiàn)象的發(fā)生，教研員亦是如此。教研員想要對教師提出的教學(xué)問題進(jìn)行細(xì)致的分析，抓住教師教學(xué)痛點(diǎn)的能力，就必須深入一線教學(xué)活動(dòng)，通過細(xì)致地觀察，掌握教師的教學(xué)常態(tài)，站在公正的角度及理論高度對教學(xué)問題進(jìn)行歸納和整理。另一方面，教研員應(yīng)當(dāng)動(dòng)員教師承擔(dān)教研課題，使教師在實(shí)踐中完成自我生長。要求教師將教研重點(diǎn)放置在如何提高學(xué)生閱讀量、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)生積極主動(dòng)融入自主閱讀學(xué)習(xí)。開展教研活動(dòng)的目的是幫助教師解決在教學(xué)過程中遇到的問題和難點(diǎn)，由此可見，提出具有研討價(jià)值的問題非常關(guān)鍵。作為教研員要對教師提出的問題進(jìn)行細(xì)致分析，從問題到本質(zhì)，一一進(jìn)行合理劃分，突出該問題在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。基于此，在本次教研活動(dòng)中需要明確兩個(gè)教研核心：一是確定教研主題；二是確定教師職責(zé)。

例如，在新課改實(shí)施過程中，初中語文教師對閱讀教學(xué)給予了著重關(guān)注，大部分教師都將教學(xué)精力投注到分析瑣碎的課文知識(shí)線上，忽略了對學(xué)生閱讀量的提升。這就造成教師在課堂上企圖借助提問和引導(dǎo)深化學(xué)生對教材的理解程度，學(xué)生卻對教師所言的“本句體現(xiàn)了作者怎樣的情感”一無所知。由此可見，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到完整的教學(xué)過程是賦予學(xué)生正確文學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)。因此，本次教研主題最終被確定為“多讀勤練，打造開放性語文課堂”。教研主題得以確認(rèn)后，第二教研核心是如何強(qiáng)化教師承擔(dān)課題的能力。教研員應(yīng)當(dāng)在幫助教師解決教學(xué)問題的過程中，使教師具備將教學(xué)問題凝練成教研課題的能力。這就需要教研員對課題進(jìn)行系統(tǒng)性的研究，通過得到每一個(gè)課題的解決方案，為教師梳理教學(xué)思路。邀請相關(guān)專家給予指導(dǎo)，幫助教師積累教研經(jīng)驗(yàn)，提高教師科學(xué)解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力和意識(shí)。

保證教研效果，激發(fā)教師參與 教師的參與狀態(tài)決定著教研活動(dòng)開展質(zhì)量。教研員是教研活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師作為參與教研活動(dòng)的對象，其主觀能動(dòng)性與參與狀態(tài)決定著教研活動(dòng)的開展質(zhì)量。為了保證教研活動(dòng)開展效果，教研員一定要抓住教師的教學(xué)痛點(diǎn)，促使教師積極主動(dòng)地融入教研活動(dòng)。

依舊以“多讀勤練，打造開放性語文課堂”教研活動(dòng)為例，該課堂現(xiàn)象展現(xiàn)了三個(gè)不同的教學(xué)問題：一是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)一無所知的根源是什么，二是教師的教學(xué)引導(dǎo)是否具有針對性，三是教學(xué)的過程是否完整細(xì)致。首先，可以理解的是，在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，初中生文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀不會(huì)得到改變，其對所學(xué)知識(shí)涉及深度也存在不足。如何做才能徹底解決學(xué)生對所學(xué)知識(shí)一無所知的現(xiàn)狀，這就要求教師不僅要做好自己的備課工作，更要讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。其次，新課標(biāo)對初中語文教學(xué)提出了新的要求，杜絕教師“一言堂”教學(xué)形式的出現(xiàn)。也就是說在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，由教師完全擔(dān)負(fù)起教學(xué)任務(wù)是不切實(shí)際的。教師要如何在短時(shí)間內(nèi)打破學(xué)生對所學(xué)知識(shí)一無所知的困境，是亟待解決的問題之一。最后，如何界定教學(xué)過程是完整細(xì)致的，若是事無巨細(xì)又如何突出教學(xué)重點(diǎn)。由此，教學(xué)難題已被轉(zhuǎn)換為教研課題。教研員就可以將提高學(xué)生課外閱讀量與打破學(xué)生對所學(xué)知識(shí)一無所知的困境相結(jié)合，讓教師學(xué)會(huì)在課堂中將教學(xué)問題歸置給學(xué)生。一是教師借助課前預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生推薦與教學(xué)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系的課外閱讀文章。當(dāng)教師以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)能直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。二是教師要將課外閱讀文章進(jìn)行劃分，根據(jù)教學(xué)深度的不斷遞進(jìn)，將其與不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行一一對應(yīng)，保證教學(xué)深度與課外閱讀內(nèi)容具有緊密的聯(lián)系，使學(xué)生始終在未知與好奇的驅(qū)使下，積極對課外學(xué)習(xí)資料進(jìn)行閱讀和分析。這不僅為學(xué)生帶來豐富的課外學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生能理解的形式，幫助學(xué)生理解較為晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。還能讓學(xué)生自己解決自己的學(xué)習(xí)問題，為教師提供了新的教學(xué)思路，保證了課堂教學(xué)效率的提升。三是學(xué)生與教師是借助合作實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，學(xué)生是探究并總結(jié)語文知識(shí)規(guī)律的主導(dǎo)者。這衍生出新的教研課題，課外閱讀任務(wù)略高于學(xué)生認(rèn)知一點(diǎn)，能否為學(xué)生提升自我預(yù)留出充足的引導(dǎo)空間，由此，如何決定教學(xué)過程的完整性與細(xì)致性得到了有效地解決。當(dāng)教研課題被與教學(xué)過程銜接到一起時(shí)，教師的參與熱情也將不斷高漲。此時(shí)，教師參與教研活動(dòng)的狀態(tài)就不再是茫然或未經(jīng)準(zhǔn)備的即興發(fā)言，而是具有條理、具有深度、具有明確教學(xué)方向的。

奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，靈活開展教研 豐富的內(nèi)容與靈活的開展方式是促成高質(zhì)量教研活動(dòng)的基準(zhǔn)，好的研討內(nèi)容必須要有得當(dāng)?shù)难杏懶问絹眢w現(xiàn)。教研員就可以借助讀書分享、案例研討、課例分析、單方辯論四種形式，靈活地展開教研活動(dòng)。

首先，讀書分享。以提高語文教師文學(xué)素養(yǎng)和語文教學(xué)實(shí)力為基準(zhǔn)，向教師推薦《新教育之夢》《教育閱讀的愛與怕》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《今天怎么做教科研——寫給中小學(xué)教師》等。這不僅能充分踐行借助知識(shí)武裝頭腦，達(dá)到提高初中語文教師綜合素養(yǎng)的研討目的，幫助教師借助書中內(nèi)容，完善自己在教學(xué)中的不足之處，為學(xué)生帶來高質(zhì)量的語文課堂。還能讓教師對作者的教學(xué)思路進(jìn)行歸納和整理，這有助于教師教學(xué)理念的革新、教學(xué)形式的創(chuàng)新。讀書分享交流會(huì)能直觀地呈現(xiàn)教師的閱讀心得，這為進(jìn)一步拓寬教師閱讀教學(xué)思路奠定了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

其次，課例研討。教研員為教師創(chuàng)設(shè)以教學(xué)為中心的交流環(huán)境，將真實(shí)的課堂搬到案例研討活動(dòng)之中，讓教師以“有效課堂”為主題，進(jìn)行備課。其他教師作為參與對象，觀看教師完整的上課過程。講課結(jié)束后，教師通過聽評課，從不同的視覺審視整體教學(xué)效果，為創(chuàng)造出有深度、有特色、有亮點(diǎn)的教學(xué)課堂，做足準(zhǔn)備工作。教師針對課例進(jìn)行研討，實(shí)現(xiàn)對新課標(biāo)的精準(zhǔn)把握，對教材內(nèi)容的有效研讀，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，保證教學(xué)深度層次化、精細(xì)化地發(fā)展。這不僅能為教師帶來新穎的教學(xué)思路，通過提供有效教學(xué)養(yǎng)分達(dá)到促進(jìn)青年教師快速成長，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)科互補(bǔ)交流空間打造，保證教師隊(duì)伍以長效機(jī)制持續(xù)性成長發(fā)展的教研目標(biāo)。還為充分突出優(yōu)秀骨干教師引領(lǐng)教學(xué)作用，促進(jìn)教師主動(dòng)探索，累計(jì)教育智慧，形成風(fēng)格鮮明的教學(xué)風(fēng)格帶來了深遠(yuǎn)影響。

再次，案例分析。借助信息技術(shù)呈現(xiàn)具有突出教育問題的視頻，引導(dǎo)教師對某一教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入的反思與細(xì)致的剖析，以便得到更具針對性的教學(xué)策略。同課異構(gòu)的分析形式能直觀地突出教學(xué)中的異同點(diǎn)，即便是一個(gè)細(xì)微的教學(xué)對比，也能為教師帶來新的教學(xué)思路。這不僅將教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格與教研活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)融合，還借助教學(xué)示范實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)細(xì)節(jié)的診斷和反思，這為進(jìn)一步提高初中語文教學(xué)質(zhì)量帶來了積極影響。

最后，單方辯論。眾所周知，辯論賽是由雙方以對立形式為自己的論題進(jìn)行辯護(hù)。將單方辯論與教研活動(dòng)相結(jié)合，不僅能增加教研活動(dòng)的趣味性，還能促使教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻的反思和探究，拓寬教師的教學(xué)思路。例如，在“課外閱讀能否替代教材”的辯論中，教師以教育不是取舍，而是在合理利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，取其精華，充分發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢與價(jià)值為論點(diǎn)，獲得了全體教師的一致認(rèn)同。辯論題目或許會(huì)短暫地束縛教師的思維，也正是在思維被束縛的過程中，教師才能更好地抓住絕地反擊的機(jī)會(huì)。由于緊湊的教學(xué)任務(wù)，或許大多數(shù)教師曾在教學(xué)準(zhǔn)備中對教學(xué)資源作出了權(quán)衡利弊，教研員要做的并不是告知教師這種權(quán)衡利弊的方式是對是錯(cuò)，而是將正確的權(quán)衡思路賦予教師，讓教師更有目的性地做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

保證教研效果，確保環(huán)節(jié)緊湊 緊湊的教研環(huán)節(jié)是保證教研效果的基準(zhǔn)，教師在教研員的引導(dǎo)下不斷地進(jìn)行多次思想碰撞，在佐證自己教育觀點(diǎn)的過程中，最終達(dá)成一致的教育共識(shí)。這不僅充分突出了教研活動(dòng)的合理性，也保證了教研活動(dòng)的完整性和目的性。依舊以“多讀勤練，打造開放性語文課堂”內(nèi)容為例，首先，教研員以如何界定“多”的意義為研討主題，鼓勵(lì)教師發(fā)表自己的觀點(diǎn)。意在讓教師從宏觀概念上理解“多讀、勤練”的教育意義。其次，教研員以“學(xué)什么”“怎么教”“怎么學(xué)”“怎么評價(jià)”為研討課題，激發(fā)教師思考。意在幫助教師將研討課題與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助教師突破教學(xué)困境。最后，教研員為教師預(yù)留出10～20分鐘的時(shí)間，讓教師在三個(gè)環(huán)節(jié)中任選一個(gè)發(fā)表自己的見解。

以統(tǒng)編初中語文教材《鄧稼先》為例，有些教師在“怎么教”環(huán)節(jié)認(rèn)為，直接讓學(xué)生了解鄧稼先對祖國做出的貢獻(xiàn)也無不妥。但是對于學(xué)生來說，鄧稼先是一位具有時(shí)代間隔感的人物，真的想要借助鄧稼先無私奉獻(xiàn)的愛國精神感化學(xué)生，比起帶領(lǐng)學(xué)生歌功頌德來說，讓學(xué)生了解鄧稼先這個(gè)人是更加有教育意義的事情。有的教師在“怎么學(xué)”環(huán)節(jié)認(rèn)為，怎么學(xué)的基準(zhǔn)依托于教師怎么教，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出來的教材中的人物性格，決定著學(xué)生對人物的第一印象，這也從另一個(gè)方面說明，語文教師對學(xué)生思想形態(tài)帶來的影響是非常大的。在本課內(nèi)容教學(xué)中，引導(dǎo)顯然是不具備太大教學(xué)功能的，因?yàn)閷W(xué)生的人生閱歷淺顯，對無私奉獻(xiàn)的人的精神風(fēng)貌可能不夠了解，需要教師借助資源開展課堂教學(xué)。

教研活動(dòng)是提高初中語文教師教學(xué)能力的保障。教研員作為主導(dǎo)者，要對教師的教學(xué)反饋進(jìn)行整理和歸納，將其轉(zhuǎn)換為具有研討價(jià)值的教研課題，使教師積極主動(dòng)地融入教研活動(dòng)。教研員不僅要在教研活動(dòng)中充分突出語文知識(shí)的育人價(jià)值，更要幫助教師肩負(fù)起任重而道遠(yuǎn)的育人職責(zé)。新時(shí)期背景下，教育活動(dòng)是促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量提升進(jìn)步的新機(jī)遇，教研員要保證教研活動(dòng)的有效開展，為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。