周瓊

教育要求面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性、全體性以及發(fā)展性。而初中的信息技術(shù)學(xué)科由于課程標(biāo)準(zhǔn)缺失、使用教材不統(tǒng)一、小學(xué)階段開課不統(tǒng)一等問題，使得同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在信息技術(shù)學(xué)科起點(diǎn)差異大、學(xué)習(xí)能力差異大等問題，為了有效提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率，可以將分層教學(xué)策略應(yīng)用到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)。下面就以“搜索信息”一課為例談?wù)勗诔踔行畔⒓夹g(shù)如何運(yùn)用分層教學(xué)策略提高課堂教學(xué)效率。

一、對(duì)學(xué)生實(shí)行有效分組、動(dòng)態(tài)分層

信息技術(shù)課堂教學(xué)中教師通常會(huì)采取分組的方式進(jìn)行教學(xué)，但為了使分組更加有效，在“搜索信息”一課的課堂教學(xué)中，教師采用6人一組進(jìn)行分組，在分組中注意保持相對(duì)的“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，使具有相同能力和特點(diǎn)的學(xué)生盡可能分布在不同的小組，并鼓勵(lì)其在小組內(nèi)積極發(fā)揮特長(zhǎng)，使課堂分組更加有效，提高課堂教學(xué)效率。

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可依據(jù)學(xué)生的邏輯思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等實(shí)際情況將班級(jí)學(xué)生動(dòng)態(tài)地分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層三個(gè)層次，并將三個(gè)層次的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組。在課堂教學(xué)中要求學(xué)生小組內(nèi)分工合作，小組間相互指導(dǎo)，協(xié)作互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分層設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)課堂中，教學(xué)目標(biāo)的制訂要基于學(xué)生、面向全體，教師要依據(jù)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)來制訂符合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)?！八阉餍畔ⅰ币徽n的教學(xué)目標(biāo)及分層要求設(shè)置如下。

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)常用的搜索引擎網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí);（2）了解如何進(jìn)行網(wǎng)上搜索，并掌握搜索信息的方法和技巧;（3）學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上下載和保存信息的簡(jiǎn)單方法。

基礎(chǔ)層：能在他人幫助下基本達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo);提高層：能獨(dú)立達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo);發(fā)展層：能通過三種搜索方法的對(duì)比使用，初步形成高階思維能力。

（二）過程與方法目標(biāo)

（1）利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在任務(wù)的逐個(gè)完成中有效地掌握搜索信息的方法和技巧，形成一定的計(jì)算思維;（2）通過實(shí)踐，掌握利用搜索引擎查找相關(guān)信息的方法并合理加以利用。

基礎(chǔ)層：在他人的幫助下能完成各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù);提高層：基本能獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù);發(fā)展層：能形成自己的見解并幫助其他學(xué)生完成任務(wù)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）體驗(yàn)三個(gè)不同任務(wù)的完成，在科學(xué)探究、人文素養(yǎng)等方面得到鍛煉和提高;（2）在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)得到一定程度的提高;（3）通過學(xué)習(xí)，明確在網(wǎng)上下載、使用資源時(shí)必須注明出處，遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，初步形成信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

基礎(chǔ)層：遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，初步形成信息社會(huì)責(zé)任意識(shí);提高層：能在四個(gè)維度的核心素養(yǎng)上得到一定程度的發(fā)展和提高;發(fā)展層：能將學(xué)到的知識(shí)遷移，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)落實(shí)分層

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

在“搜索信息”一課中創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校將組織去貴州平塘進(jìn)行研學(xué)旅行，在出發(fā)之前我們要做一些準(zhǔn)備工作，需要上網(wǎng)搜索“研學(xué)”的相關(guān)信息。實(shí)現(xiàn)了以基礎(chǔ)層學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，并激發(fā)了提高層、發(fā)展層學(xué)生的求知欲。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué)

“搜索信息”一課中結(jié)合“研學(xué)”的情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三個(gè)角色，天文學(xué)家（天文體驗(yàn)館）、科學(xué)家（Fast科學(xué)應(yīng)用）、歷史學(xué)家（牙舟陶博物館）。讓學(xué)生帶著三個(gè)大任務(wù)開始學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中通過初識(shí)引擎、探索技巧、存儲(chǔ)信息、整合成果四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置分組任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生能自由選擇，將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)整合在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以活動(dòng)訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程“分層”，提高課堂效率。

（三）分層評(píng)價(jià)，檢測(cè)教學(xué)效果

依據(jù)一體化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的原則，在教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均設(shè)計(jì)了教學(xué)評(píng)價(jià)，“搜索信息”一課的設(shè)計(jì)將評(píng)價(jià)活動(dòng)伴隨著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)同步向前推進(jìn)，把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)結(jié)合起來使用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

綜上所述，通過合理運(yùn)用分層策略，使分層教學(xué)真正落到實(shí)處，讓每一名學(xué)生都能通過課堂教學(xué)獲得知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀不同維度的提高。