姜蕾 張慶愛

記敘文群文閱讀的教學是指教師在進行閱讀教學時，將記敘文這一體裁相同、主題思想相近或相反、人物性格命運多樣、表現(xiàn)手法豐富、環(huán)境描寫突出的一系列文學作品進行整合教學。通過作品的整合閱讀，指導學生進行文本分析活動，找出文章的共同點、不同點，進而提升閱讀能力；引導學生進行自主探究活動，展開獨立的思考，對記敘文這類文體產(chǎn)生更加全面的認識，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。這樣的閱讀教學模式 ，一方面，教師需要做大量的備課工作，包括群文主題的選定，具體文章的篩選，教學過程中活動的設計等，能夠很好地體現(xiàn)和提高教師的教學能力；另一方面，教學中以學生活動為主，輔之以教師的指導，可以活躍課堂氛圍，挖掘閱讀潛力，從而培養(yǎng)閱讀興趣，豐富學生的知識視野，提升有效閱讀的能力。

下面，我們就來談談記敘文群文閱讀教學具體應該如何開展。

首先，應依據(jù)教材設定記敘文群文閱讀議題（主題）。

議題，就是選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題或主題。議題質量決定著群文閱讀的質量。群文閱讀教學、單元教學等，首先需要解決的都是議題的設定問題，記敘文群文閱讀也不例外。群文閱讀雖然打破了一堂課或多堂課教學一篇課文的碎片化教學模式，更加注重閱讀的數(shù)量、質量和速度，更加側重于作品間的比較閱讀，但教學的基礎還是語文教材，所以，議題的確定一定要基于教材。記敘文群文閱讀議題的設定基于教材，就是要立足于學生使用的統(tǒng)編版高中語文課本，依據(jù)某一篇課文的主要寫作手法、主題或依據(jù)某一單元的“單元導語”“單元學習任務”確定議題，把一組文章集中在一起，指導學生圍繞議題進行閱讀的整體建構。

例如：我們可以通過解讀“單元導語”確定議題?！皢卧獙дZ”是一個單元的總綱。通過精讀細讀，就能從中找到確立議題的依據(jù)。以人教版必修下冊第六單元為例，通過對本單元導語的解讀，我們就可以從人物形象、故事情節(jié)、作品主題、寫作風格等方面來確定議題。當然，也可以考慮從單篇文章的角度考慮議題，不過，議題的選擇確定在基于教材的同時，也應該基于記敘文文體的特點。

其次，應結合學情特點選定記敘文群文閱讀的文本。

解決了記敘文群文閱讀的議題問題之后，下一步則應該著手進行相關的選文活動。在記敘文群文閱讀教學的過程中，教師應該把握重難點，結合當時當?shù)氐木唧w學情：學生的興趣愛好、認知特點，學段，現(xiàn)有知識，校本資源等等，為學生提供適合且豐富的閱讀文本，為學生提供有意思且有意義的閱讀文本，為學生提供“跳一跳夠得著”的閱讀文本。只有這樣，才能引導學生有所收獲，有所發(fā)展。教師作為活動的組織者，必須保證文本內(nèi)容之間具有一定的關聯(lián)性，表達的主題思想、運用的表達手法、同樣的寫作背景、相似的人物命運等等。學生在閱讀、分析、探討的過程中，比較這些文本的相同點與不同點，通過群文閱讀、比較閱讀，使邏輯思維能力得到提升。

如在人教版高中必修下冊第六單元的課文當中，《祝?！返奈谋緝?nèi)容，主要是通過典型事件來突出人物形象，重點從祥林嫂的外貌、神態(tài)、動作、語言、眼神等細節(jié)描寫進行體現(xiàn)?！洞倏棥贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《變形記》等幾篇文章也是圍繞著人物事件進行敘述來表達感情的，不過各有側重?；诖耍處熆梢赃x取魯迅小說中其他的相關文本，也可以選取《水滸傳》中其他相關的文本，還可以選取其他不同時代不同國家的與教材內(nèi)容相關聯(lián)的作者的文本，進一步深化學生對記敘文文體特征的了解。

再次，應注意記敘文群文閱讀教學方式的多元化。

開展記敘文群文閱讀，需要通過多元化教學的方式構建課堂。以往的教學模式，多以老師講解為主，知識滿堂灌，學生互動少，思維活動更少。以單篇文本講解的課文，老師側重于文本內(nèi)部的深入挖掘，而群文閱讀，更多的側重于多篇文本之間的比較。也就是說，單篇文本的解讀往往是縱向的，多篇文本的解讀則是橫向的。這就要求不斷加大學生的閱讀量。但是高中階段的學生大部分在閱讀的過程中興趣不足，無法長期堅持。這種情況下，就需要教師使用恰當?shù)姆绞綄W生進行引導與幫助，對教學方式進行改進。

例如日常教學中，我們可以采用線上線下相結合的教學模式。教學時應當首先認真研讀高中語文教學目標，并且研究部編版高中語文教材內(nèi)容。從教學目標出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃記敘文群文閱讀的線上線下相結合教學模式的具體開展方式以及內(nèi)容。教師在引導學生開展記敘文群文閱讀活動時，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，分享閱讀資源。教師可以將學生的閱讀感受、學習技巧等分享到有關的公眾號平臺上，供學生在空余時間進行閱讀，互相學習，積極探討。教師無論在線上線下開展有關教學時，都應注意明確記敘文群文閱讀的教學目標，突出其文體特征。我們還可以采用任務驅動或閱讀比賽等形式，教師可以提前備課，利用假期以作業(yè)形式讓學生閱讀相關文章，給學生充足的閱讀時間；或者在班級組織開展各種形式的閱讀比賽，充分調動學生的閱讀積極性。

群文閱讀是語文閱讀教學的重要方式，記敘文作為閱讀教學的重點和難點，也可以通過群文閱讀的方式來組織教學。具體操作上，教師應依據(jù)教材確定議題，確定議題后選文要結合學情，閱讀活動的開展模式要多元化。教師要認真組織和落實相關的閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)，為長遠的語文學習和終身閱讀奠定堅實的基礎。