政治高考中意義作用類主觀題分析邏輯

蘇志君

[摘 要]隨著高考改革的逐步深入，政治高考對學(xué)生思維品質(zhì)能力的要求也在逐步提高。文章基于定性定量相結(jié)合分析法探討政治高考試題中意義作用類主觀題的解題思路。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納定性定量相結(jié)合分析法運用的程序要求，構(gòu)建這一分析法的思維流程圖。

[關(guān)鍵詞]政治高考;意義題型;分析邏輯;定性定量

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0031-03

傳統(tǒng)高考的命題理念多為“知識立意”和“能力立意”。2019年12月，教育部考試中心編寫的《中國高考評價體系》以及《中國高考評價體系說明》創(chuàng)造性地提出了高考命題向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”轉(zhuǎn)變，鮮明地揭示了考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基本流程：通過材料創(chuàng)設(shè)問題情境—提出學(xué)科任務(wù)—對學(xué)生運用學(xué)科的知識、能力、思維方法等完成指定學(xué)科任務(wù)的具體表現(xiàn)進行評價（具體如圖1所示）。

一、定性分析和定量分析的內(nèi)涵及邏輯關(guān)系

由于命題理念的變化，高考對學(xué)生辨識與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)、反思與評價等維度能力的考核要求進一步提高。在學(xué)科教學(xué)過程中怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的這些能力呢？這需要教師在課堂教學(xué)中有針對性地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維模型并熟練運用。

“定性定量分析”一詞源于社會科學(xué)研究方法。定性分析是指對事物的價值和性質(zhì)等進行研究，借助推理、思辨、考證、判斷等思維方式，分析個別現(xiàn)象以把握其內(nèi)在本質(zhì)。定量分析則是指對不同對象或某一對象不同的組成部分進行數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系與數(shù)量變化方面的分析。

本文中的定性分析與定量分析是指從不同的角度研究事物，前者研究事物的屬性，把其中的各種關(guān)系找到，后者把這些屬性、關(guān)系量化，找到其中的數(shù)量關(guān)系。任何事物都有質(zhì)和量兩方面，都是一定的質(zhì)和量的統(tǒng)一體，定性分析與定量分析是辯證統(tǒng)一且互為補充的。定量分析的前提是定性分析，沒有定性分析的定量分析是盲目的、亳無價值的;定量分析的作用是極大地提高定性分析的準確性與科學(xué)性，在定量分析的配合下，定性分析可以得出水平層次更高、適用范圍更廣的結(jié)論。

二、定性定量相結(jié)合分析法的具體運用

多年來，筆者在高考備考教學(xué)實踐中，采用演繹分析的邏輯思維方法，將定性分析與定量分析有機結(jié)合起來，運用于政治學(xué)科意義作用類主觀題的分析解答。到目前為止，這一做法收到了積極的成效，得到了師生的高度認可。以下結(jié)合A的意義作用類主觀題以及A對B的意義作用類主觀題的解答，探究說明定性定量相結(jié)合分析法的具體運用。

[案例1]2021年福建卷思想政治試題第17題（題略）。該題以福建省推進數(shù)字化應(yīng)用和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的融合為背景創(chuàng)設(shè)情境，分別列舉相關(guān)APP、網(wǎng)絡(luò)平臺、微信小程序等在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的具體運用，如“滴滴農(nóng)業(yè)”APP可以實現(xiàn)農(nóng)忙季節(jié)的統(tǒng)一智能調(diào)度，“農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)平臺”可以精準分析特色產(chǎn)業(yè)的價格走勢、市場供求等數(shù)據(jù)，幫助小農(nóng)戶找到大市場……該題第（1）問要求學(xué)生運用經(jīng)濟知識，說明數(shù)字福建對福建農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的積極作用，屬于非常典型的A對B的意義作用類主觀題。

解題思路分析：從經(jīng)濟知識的角度看，數(shù)字福建屬于科學(xué)技術(shù)的具體運用，其對促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的作用可以歸納為提高勞動生產(chǎn)率及產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)成本，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)化配置。這是從學(xué)科理論層面對數(shù)字福建在推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化方面所起的作用進行的一般性、共性的概括和總結(jié)，屬于定性分析這一層面的思維。

數(shù)字化應(yīng)用是如何具體促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的呢？情境材料給出了以下四個方面的信息：連接分散的農(nóng)機與農(nóng)戶，實現(xiàn)統(tǒng)一智能調(diào)度;進行全流程數(shù)字化、自動化和智能化管理，構(gòu)建品質(zhì)保障;精準分析生產(chǎn)數(shù)量、價格走勢、市場供求等數(shù)據(jù)，幫助小農(nóng)戶找到大市場;實現(xiàn)線上線下實時互動。從定量分析角度看，我們需要依次分析這四個方面會引起什么樣的變化，對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)揮著怎樣的作用，并用學(xué)科語言進行表述，形成答案要點。同時，在定量分析中可以結(jié)合更高階的思維，即經(jīng)濟學(xué)中的供求模型分別說明數(shù)字福建對擴大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)供給和消費需求的積極作用，再從調(diào)節(jié)供求關(guān)系方面進行分析，將積極作用歸結(jié)為推動農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、高質(zhì)量發(fā)展。該題在定量分析層面體現(xiàn)了很好的區(qū)分度，對學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維提出了較高要求，這使得該題在考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面具有獨特的價值。

[案例2]2021年全國甲卷文綜第39題（題略）。該題以脫貧攻堅為背景創(chuàng)設(shè)情境，展示我國在取得脫貧攻堅戰(zhàn)全面勝利的基礎(chǔ)上，相繼推出以下舉措：出臺《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》;設(shè)立國家鄉(xiāng)村振興局;通過“十五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要強調(diào)，走中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興道路，全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;在十三屆全國人大常委會第二十八次會議上通過《中華人民共和國鄉(xiāng)村振興促進法》。該題要求學(xué)生分析我國相繼推出上述舉措的意義，屬于A的意義作用類主觀題。

解題思路分析：該題提及的舉措比較多，難以從學(xué)科理論角度對它們一一進行明確界定，但對于這些舉措的意義性質(zhì)，則可圍繞材料中“鞏固拓展脫貧攻堅成果”“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”等關(guān)鍵信息，結(jié)合政治學(xué)科中常用的馬克思主義階級分析方法，以及我國的國家性質(zhì)和社會主義民主的本質(zhì)，做出符合實際情況的科學(xué)定性：有利于堅持以人民為中心，滿足人民對美好生活的需求。

在定量分析方面，必須聯(lián)系情境材料內(nèi)容，對試題提供的信息進行篩選、整合、提煉和歸納，將材料與學(xué)科理論知識有機結(jié)合，做出定量思維層面的分析。解答該題時，可以對相繼推出上述舉措的主體行為進行有效拆分，依次對實行這些措施引起的變化進行歸納，并用學(xué)科語言對這些舉措發(fā)揮的作用進行闡釋，具體如圖2所示。

[案例3]2018年全國卷Ⅲ第40題（題略）。該題以一系列生動感人的事例展現(xiàn)了“將軍農(nóng)民”甘祖昌身上體現(xiàn)的艱苦奮斗精神，如立下“革命成功后，一起回家搞建設(shè)，讓鄉(xiāng)親們過上好日子”的誓言，秉持“共產(chǎn)黨人不能享清福，要艱苦奮斗一輩子”的信念，放棄優(yōu)厚的工作生活條件，回到家鄉(xiāng)帶領(lǐng)鄉(xiāng)親們艱苦奮斗，使家鄉(xiāng)擺脫貧窮走向富裕。該題要求學(xué)生運用文化生活的知識分析新時代傳承和弘揚艱苦奮斗精神對建設(shè)中國特色社會主義文化的意義，屬于A對B的意義作用類主觀題。

解題思路分析：第一步，進行定性分析。首先運用文化生活的知識對“艱苦奮斗精神”進行性質(zhì)界定，可以將其定性為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或紅色文化或革命文化的精華。再從總體上去分析弘揚艱苦奮斗精神對建設(shè)中國特色社會主義文化的意義。該題的答題要點包括：①建設(shè)中國特色社會主義文化的重要資源;②有利于推動或促進中國特色社會主義文化的發(fā)展;③有利于推動社會主義文化強國的建設(shè)。

第二步，進行定量分析。定量分析又可分為兩步走，一是從文化生活理論邏輯層面對建設(shè)中國特色社會主義文化的知識內(nèi)容進行有效拆分，該內(nèi)容主要集中在教材《文化生活》的第四單元，分為國家和個人兩個層面，包括以下幾個方面：堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路、堅持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向、推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新性發(fā)展、堅定文化自信、增強文化自覺、堅持社會主義核心價值體系、牢牢掌握意識形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、培育和踐行社會主義核心價值觀、堅定理想信念、加強思想道德建設(shè)等。二是建立符合“有利于”“有助于”邏輯條件的“新時代傳承和弘揚艱苦奮斗精神”“建設(shè)中國特色社會主義文化”兩個集合內(nèi)部各元素之間的映射關(guān)系，完成定量分析任務(wù)。

三、定性定量相結(jié)合分析法的遵循及思維路徑

將定性定量相結(jié)合分析法運用于政治學(xué)科意義作用類主觀題的解答的邏輯思維路徑如下。

首先，從定性分析的角度看，既需要對A、B兩個事物現(xiàn)象或行為措施從學(xué)科理論角度進行性質(zhì)界定，做出學(xué)科專業(yè)解讀和表述，又需要對意義作用進行概括總結(jié)，形成“總—分—分”答案要點邏輯結(jié)構(gòu)中的“總”的部分。對于意義作用的性質(zhì)界定可從三個方面思考：一是直接從情境材料中提煉總結(jié)，二是從學(xué)科理論邏輯角度進行說明（這是常用的方式），三是從學(xué)科思維角度做出分析。這三個方面的難度要求依次提升，能較好地體現(xiàn)試題的區(qū)分度。

其次，從定量分析的角度看，做好定量分析的關(guān)鍵在于對A、B兩個事物現(xiàn)象或行為措施的相關(guān)信息進行有效拆分，拆分的方法有材料分層法（依據(jù)材料中心意思的層次進行拆分）、理論邏輯拆分法（依據(jù)理論內(nèi)容的層次進行拆分）和學(xué)科思維拆分法（按照學(xué)科觀察世界、認識世界的思想方法和分析工具進行拆分）。在此基礎(chǔ)上建立符合“有助于”“有利于”邏輯條件的A、B兩個集合內(nèi)部各元素之間的映射關(guān)系。每一對關(guān)系的意義作用均應(yīng)包括直接影響及間接影響，即每一個答案都要寫2至3句話，且這些話之間要有嚴密的因果關(guān)系。

分析的思維過程可以用以下流程圖（見圖3）具體展示。

高考改革的持續(xù)推進，對高中思想政治課程提出了新的要求，也使學(xué)科教師和學(xué)生不斷面臨新的挑戰(zhàn)。高中教師需要適應(yīng)和把握我國高考改革的趨勢，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會改革的實質(zhì)，并運用新理念指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實踐活動。在學(xué)科教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)進行知識內(nèi)容的傳授釋疑以及知識體系的整合重構(gòu)，以夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ);應(yīng)開展貼近考試情境的課堂限時訓(xùn)練，讓學(xué)生即時進行解題思路的分享和反思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展邏輯思維、學(xué)科思維，并學(xué)會運用邏輯思維、學(xué)科思維去認識、分析和解決問題，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)。總之，高中教師應(yīng)堅持變中求新、變中求進、變中突破，努力走出一條知識能力與思維品質(zhì)并駕、學(xué)科素養(yǎng)與核心價值齊驅(qū)的高質(zhì)量課堂教學(xué)發(fā)展新路。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]? 教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]? 胡傳勇，巫陽朔. 基于高考評價體系的思想政治科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：71-77.

[4]? 陳友芳.高考思想政治學(xué)科素養(yǎng)測評框架的構(gòu)建[J].中國考試，2019（10）：1-5.

（責(zé)任編輯 袁 妮）

[基金項目]本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點課題“新高考背景下高中思想政治學(xué)科‘論證與探究問題關(guān)鍵能力培養(yǎng)路徑研究”的研究成果之一。