表現(xiàn)性評價在IB MYP地理教學中的運用

馬紅利

[摘 要]與傳統(tǒng)的紙筆測驗不同，表現(xiàn)性評價的基本特征是給學習者提供一個來自真實生活的復雜情境，鼓勵學生運用所學的知識、技能和態(tài)度來解決現(xiàn)實問題。在運用表現(xiàn)性評價時，教師要遵循“確定聚焦大概念的三維評價目標—設計基于真實情境的表現(xiàn)性評價任務—制訂評價理解水平的量規(guī)”的一般步驟。文章以“河流的開發(fā)和治理”為例，探討表現(xiàn)性評價在IB MYP地理教學中的運用。

[關(guān)鍵詞]IB MYP;地理教學;表現(xiàn)性評價

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0082-03

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出：教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。原有的教學評價體系需要做出一定的變革。教學評價必須將結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合起來。表現(xiàn)性評價是一種真正考查學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評價模式，可以較好地平衡結(jié)果性評價和過程性評價。

一、表現(xiàn)性評價的特征

表現(xiàn)性評價興起于20世紀90年代的美國。傳統(tǒng)標準化紙筆測驗存在弊端是表現(xiàn)性評價興起的主要原因。國內(nèi)很多學者對表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵作了具體描述。周文葉認為，表現(xiàn)性評價是“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷”[1]。表現(xiàn)性評價具備四個主要特征。第一，它指向單元核心教學目標。在做單元教學設計時，教師需要根據(jù)“逆向設計”原則來設定教學目標、表現(xiàn)性評價任務和教學活動。表現(xiàn)性評價任務的設定一定先于教學活動設計，服務于單元核心教學目標。第二，它是基于真實情境的復雜任務。表現(xiàn)性評價給學生提供一個來自真實生活的復雜情境，鼓勵學生運用所學的知識、技能和態(tài)度來解決復雜的現(xiàn)實問題，而不是進行簡單的知識回憶和再現(xiàn)。第三，它的形式多樣。表現(xiàn)性評價可以采用課題研究、演講、辯論、話劇表演等形式。對于同一個表現(xiàn)性評價任務，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的不同表現(xiàn)形式。第四，它可以促進學生深度學習。表現(xiàn)性評價任務以解決真實生活中的問題為目標，往往需要學生理解、應用所學知識和概念，并在此基礎上進行分析、遷移和創(chuàng)造。因此表現(xiàn)性評價“指向的一定是深度學習，而非淺層的只需要了解的信息或簡單的操作”[2]。

二、IB MYP框架下的表現(xiàn)性評價

IB MYP（IB Middle Years Programme，即IB中學項目）由八大學科組構(gòu)成。其中的個體與社會學科組具體開設地理、歷史等人文類課程。IB MYP非常重視在學科教學中促進學生對重要思想觀點的深刻理解，即概念性理解，因此MYP把概念驅(qū)動教學作為教師六大教學方法之一。每個單元的教學都是由大概念來統(tǒng)攝的，單元評價任務的設計也要聚焦大概念。以地理學科為例，IB MYP為促進學生持久的概念性理解，精選了十六個大概念，例如變化、時空、多樣性、可持續(xù)發(fā)展等。當前國家義務教育課程對學生的表現(xiàn)性評價任務的評價沒有規(guī)范統(tǒng)一的標準，有時與學科核心素養(yǎng)脫節(jié)。在這一點上，我們或許可以借鑒IB MYP的做法。MYP的每個學科組都采用四個不同的評價標準，以多角度評價學生在評價任務中的表現(xiàn)。個體與社會學科組的四個評價標準是知識與理解、調(diào)研、交流、批判性思考。教師可運用這四個評價標準，從不同角度全面評價學生的表現(xiàn)。

標準A：知識與理解

1.根據(jù)情境，運用一系列術(shù)語。

2.通過描述、解釋和例證，展示對具體學科內(nèi)容和概念的認識與理解。

標準B：調(diào)研

1.確切選擇/闡述一個清晰、有焦點的研究課題，并解釋其相關(guān)性。

2.確切闡述并遵循針對研究課題的調(diào)研行動計劃。

3.運用多種方法收集和記錄相關(guān)的信息。

4.在指導下評價調(diào)研的過程和結(jié)果。

標準C：交流

1.以適合受眾和有助于達到交流目的的方式交流信息和思想觀點。

2.按照作業(yè)指示對信息和思想觀點進行編排。

3.創(chuàng)建參考資料目錄并列出信息來源。

標準D：批判性思考

1.對概念、問題、模式、視覺演示和/或理論進行分析。

2.總結(jié)各種信息，作出有效的、論據(jù)充分的論證。

3.根據(jù)其來源和目的，分析一系列原始資料/數(shù)據(jù)，認識到它們的價值和局限性。

4.認識到不同的觀點，并解釋它們的內(nèi)涵。

三、表現(xiàn)性評價的設計路徑

表現(xiàn)性評價指向的是學生對大概念的理解程度。表現(xiàn)性評價必須具備三個核心要素：評價目標、評價任務、評價量規(guī)。評價目標不僅要聚焦知識和技能，還要關(guān)注單元大概念。評價任務需要基于真實情境來制訂，并要提前讓學生了解成功的標準。評價量規(guī)的制訂以IB MYP地理學科的四個評價標準為準，能有效評估學生的理解水平。

本文以IB MYP地理教學單元“河流的開發(fā)和治理”為例，淺析表現(xiàn)性評價在教學中的運用。

（一）確定聚焦大概念的三維評價目標

《以概念為本的課程與教學》一書中提出了三維課程模式。傳統(tǒng)的二維課程設計聚焦于事實和技能，即學生知道什么（Know）和會做什么（Do）。三維課程模式不止包括事實和技能，更聚焦于大概念，即學生理解了什么（Understand）[3]。KUD三維課程模式讓表現(xiàn)性評價目標的制訂有了抓手。“河流的開發(fā)和治理”教學單元整合了國內(nèi)教材和IB MYP的課程要求。筆者參考了部編版地理八年級上冊第二章第三節(jié)“河流”和人教版高中地理必修3第三章第二節(jié)“流域的綜合開發(fā)”中的內(nèi)容及要求。筆者在本單元中采用了KUD三維課程模式，并據(jù)此確定了聚焦大概念的KUD三維表現(xiàn)性評價目標：

1.學生需要知道（K）：

（1）河流的水系特征：內(nèi)流/外流河、流域、干流和支流、發(fā)源地。

（2）河流的開發(fā)方向：灌溉、養(yǎng)殖、航運、發(fā)電、旅游、軍事防御等。

（3）河流的水文特征：水量、水位、流量、流速、汛期與枯水期、含沙量、結(jié)冰期。

（4）人們對河流不合理的開發(fā)和治理方式及其后果。

（5）以中國長江和美國田納西河為例，兩國在河流的開發(fā)和治理方式上的改變有哪些。

2.學生需要理解（U）：

（1）自古以來人們對河流的開發(fā)和治理方式是多種多樣的。

（2）自古以來人們對河流的開發(fā)和治理方式是有利有弊的。

（3）人們改進對河流的開發(fā)和治理方式有助于實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

3.學生將會做（D）：

（1）閱讀與河流有關(guān)的地圖，獲取所需信息。

（2）準確使用學科術(shù)語交流與河流的開發(fā)和治理有關(guān)的信息。

（3）用微信、微博等新媒體方式編排信息。

（4）運用網(wǎng)絡搜集有關(guān)信息，并學會篩選和整理、分析信息，得出結(jié)論。

在本單元中，筆者確定的地理學科大概念是“開發(fā)和治理”。學生需要通過完成表現(xiàn)性評價任務建構(gòu)對這一概念的理解?？傊憩F(xiàn)性評價目標一定是立足于教學單元整體、聚焦于單元大概念的，而非某節(jié)課的教學目標。在設計的表現(xiàn)性評價任務中，教師期望學生展現(xiàn)出持久性的概念性理解、知識和技能及思維習慣。

（二）設計基于真實情境的表現(xiàn)性評價任務

確定好三維評價目標后，教師需要設計一個基于真實情境的表現(xiàn)性評價任務（authentic performance assessment task）。表現(xiàn)性評價任務來自現(xiàn)實生活中一個需要解決的實際問題，因此可以促使學生關(guān)心周邊環(huán)境，培養(yǎng)學生的社會責任感和社會服務意識，使學生的學習變得更有意義。在《追求理解的教學設計》一書中，威金斯等人提出了一個可操作性非常強的表現(xiàn)性評價工具——GRASPS。 目前很多教師都采用這一工具來設計表現(xiàn)性評價任務。GRASPS的具體含義如下：

G=goal，即向?qū)W生說明要解決的問題和要達到的目標是什么，可能遇到的障礙或挑戰(zhàn)有哪些。

R=role，即向?qū)W生說明他們在任務中將扮演何種角色。

A=audience，即讓學生明確受眾群體是誰，他們是為誰解決問題的，他們要說服誰，讓誰相信他們解決問題的有效性。

S=situation，即設定學生在任務中所處的具體情境。

P=product，即向?qū)W生說明最終需要呈現(xiàn)的作品或解決方案。

S=standards，即告知學生具體的成功的標準。

在學生生活的城市——南京，有一條河流叫金川河。在搜集了大量資料后，筆者發(fā)現(xiàn)，在21世紀初以前，由于不合理的開發(fā)和利用，金川河變成讓人聞之色變的“臭水溝”。經(jīng)過市政府多年的綜合治理，目前金川河的水質(zhì)已明顯改善。因此筆者確定了本單元的表現(xiàn)性評價任務是“南京金川河的前世今生”。具體任務如下：

目標（G）：你的任務是講述南京市政府治理金川河的故事，目的是讓人們認識到改進對河流的開發(fā)和治理方式可以促進社會的可持續(xù)發(fā)展。你面臨的挑戰(zhàn)是需要使用新社交媒體達到你的目的。

角色（R）：你是一名南京市政府官員。

受眾（A）：你的受眾群體是南京當?shù)鼐用瘛?/p>

情境（S）：在南京，經(jīng)過多個世紀的不合理開發(fā)，金川河被嚴重污染。近20年來，經(jīng)過政府的綜合治理，金川河煥然一新，還帶動了經(jīng)濟的發(fā)展。我們有必要讓當?shù)鼐用窳私飧倪M對河流的開發(fā)和治理方式與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。

最終產(chǎn)品（P）：你的作品可以是書面的，如微信公眾號文章，也可以是其他視覺類型的，如視頻或其他任何適合發(fā)布在數(shù)字社交媒體上的作品類型。你需要把你的作品上傳到你的社交媒體平臺上。

成功的標準（S）：在你的作品中，你需要準確使用與河流有關(guān)的學科術(shù)語來描述金川河的水文和水系特征，舉例說明人們對金川河開發(fā)方式的變化有哪些。你的交流方式和策略要能引起受眾的共鳴，以達到你的目的。你必須遵循自己的行動計劃，按時完成任務。

（三）制訂評價理解水平的量規(guī)

表現(xiàn)性評價任務是基于開放式問題的，沒有唯一的正確答案，它指向的是學生的概念性理解。理解是一個程度問題，不是簡單的對與錯的問題，而是或簡單或復雜、或膚淺或深入的問題[4]。

因此教師需要使用評價量規(guī)（scoring rubrics）來評價學生的表現(xiàn)。評價量規(guī)是一個評分指南，由多個測量等級組成，并對每一個級別的特征進行詳細描述。量規(guī)描述了評價標準、質(zhì)量等級、熟練程度等。教師在布置評價任務時，需要一并把評價量規(guī)明確地告知學生，讓學生明白該如何達到更高的理解水平，這也能促使學生提交高質(zhì)量的評價作業(yè)。評價量規(guī)既可以用來判斷學生目前所處的理解水平，幫助學生開展自我評價和反思，也是判斷教師教學效果的依據(jù)。

根據(jù)本次表現(xiàn)性評價任務，筆者使用的評價標準有“標準A：知識與理解”“標準B：調(diào)研”“標準C：交流”。因篇幅有限，本文僅展示評價量規(guī)的一部分，如表1所示。

大量的證據(jù)表明，表現(xiàn)性評價能夠檢測高階思維、復雜的認知能力以及在新的情境中解決問題的能力。這些技能被包含在21世紀4C技能[批判性思維（critical thinking）、創(chuàng)造能力（creativity）、協(xié)作能力（collaboration）和交流能力（communication）]中。這些技能也可以從IB MYP的“學習技能培養(yǎng)目標”中找到。教師應該在教學實踐中不斷嘗試和踐行表現(xiàn)性評價策略，為學生的深刻理解而教，為學生能夠從容應對未知世界的不確定性而教。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 周文葉.中小學表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]? 周文葉.表現(xiàn)性評價：指向深度學習[J].教育測量與評價，2018（7）：1.

[3]? 埃里克森，蘭寧.以概念為本的課程與教學：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實踐[M].魯效孔，譯.上海：華東師范大學出版社，2018.

[4]? 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.2版.上海：華東師范大學出版社，2017.

（責任編輯 周侯辰）