劉曉平

學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都需要高質(zhì)量的表達(dá)。豐富學(xué)生言語表達(dá)的渠道包括“說”，也包括“寫”。能說能寫，進(jìn)行有序、完整、生動(dòng)的表達(dá)，才能更好地演繹表達(dá)的精彩和語文的精彩。低年級(jí)學(xué)生的寫話水平影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，影響著學(xué)生與自我對(duì)話、與文本對(duì)話、與他人對(duì)話、與世界對(duì)話的能力。

低年級(jí)學(xué)生寫話必須要有“樣子”，但“樣子”與固定的模式又有所不同，是指“相同主題下的不同的‘話”?！安煌摹挕辈庞袃?nèi)涵，才能夠凸顯學(xué)生的表達(dá)能力。這就需要教師創(chuàng)新，搭建一定的輔助性支架。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材（本文中提到的教材冊(cè)次均指部編版語文教材），構(gòu)建以情境營造、圖文結(jié)合、空間拓展等為主的寫話訓(xùn)練體系，為低年級(jí)學(xué)生寫話搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生樂于表達(dá)，達(dá)到“我手寫我心”的效果，培養(yǎng)其表達(dá)能力和語文素養(yǎng)。

一、營造情境，激活寫話興趣

說話可以隨口、隨心，不必有過多組織與講究。與說話不一樣，寫話需要更多的“預(yù)先思考”，詞語的選擇、寫話的順序、內(nèi)容的組織、想法的表達(dá)，都需要預(yù)先思考。這就需要情境支撐。因?yàn)?，身處于具體的情境中，對(duì)細(xì)節(jié)有所體悟，學(xué)生才能有話可寫，有序表達(dá)，完整表達(dá)。

1.活動(dòng)情境

低年級(jí)學(xué)生特別好動(dòng)。在課堂上，與其壓制他們，不如順其天性，創(chuàng)造一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、議一議、寫一寫，達(dá)到“做中學(xué)、學(xué)中做”的目的?！懊?、嘗、看、聞、聽”等活動(dòng)遠(yuǎn)比單純的“聽”更有效果，活動(dòng)情境較之嚴(yán)肅的“串講”課堂更能讓學(xué)生放松，更易讓他們產(chǎn)生愉悅情緒。

比如在二年級(jí)上冊(cè)“我喜歡的玩具”寫話教學(xué)中，教師可以先組織活動(dòng)后寫話。一是組織“猜一猜”活動(dòng)：引領(lǐng)學(xué)生把自己帶來或教師事先準(zhǔn)備的玩具隱藏起來，讓學(xué)生先從玩具的外形、顏色、玩法等方面進(jìn)行口述，然后讓其他學(xué)生猜一猜究竟是什么玩具。二是組織“玩具展覽會(huì)”活動(dòng)，在顯眼的位置擺放學(xué)生帶來的玩具，讓學(xué)生分組進(jìn)行展覽并討論，然后在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫話活動(dòng)。這樣做，會(huì)收到事半功倍的效果。

2.生活情境

真實(shí)而具體的表達(dá)離不開生活情境。課堂與生活、語文與生活、表達(dá)與生活密切相關(guān)。寫話要反映生活，表現(xiàn)生活，體現(xiàn)生活的意義與情趣。“盤活”生活中有意義的事件，根據(jù)生活情境說話、寫話，學(xué)生會(huì)更有親切感；根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、印象和記憶進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生會(huì)更加自然，做到“我手寫我心”。教師引領(lǐng)學(xué)生寫話時(shí)，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些生活情境，讓生活中的鮮活例子成為學(xué)生寫話的資源。

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“學(xué)寫留言條”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：一天，雯雯正在家寫作業(yè)，同學(xué)璐璐叫她一起去博物館。雯雯想：等會(huì)媽媽就回家了，發(fā)現(xiàn)我不在，可能會(huì)著急，我得寫個(gè)留言條，說清去處和回來的時(shí)間。怎么寫呢？類似的情境在生活中隨處可見，是學(xué)生寫話不可或缺的素材，能夠解決學(xué)生“寫什么”的問題。

3.故事情境

低年級(jí)學(xué)生愛聽故事，善于創(chuàng)編故事，喜歡在故事中學(xué)習(xí)語言、組織語言、表達(dá)語言。當(dāng)寫話與故事聯(lián)系起來時(shí)，學(xué)生的思維活躍，表達(dá)欲望油然而生，寫話過程變得趣味盎然。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“看圖編故事”時(shí)，可以依據(jù)動(dòng)畫片《貓和老鼠》創(chuàng)設(shè)故事情境：播放《貓和老鼠》片段，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察它們的眼睛、鼻子、胡子等，為學(xué)生展開豐富想象做好鋪墊。貓與老鼠之間肯定有很多有趣的故事，只要你的想象足夠豐富，就可以續(xù)編故事。情境創(chuàng)設(shè)之后，教師還可以相應(yīng)地出示一些好詞，供學(xué)生選擇使用，如“大吃一驚、一身冷汗”等等，幫助學(xué)生把句子寫精彩、寫具體，做到“豐富想象，巧編寫；好詞佳句，多運(yùn)用”。

二、結(jié)合圖畫，提升寫話能力

單一的寫話教學(xué)架構(gòu)方式帶來的往往是學(xué)生言語的貧乏與思維的僵化。唯有多法并舉，才能激活學(xué)生的寫話興趣；唯有不斷地豐富說話教學(xué)形式，才有可能促使學(xué)生走向言語表達(dá)的深處。低年級(jí)學(xué)生形象思維較為突出，對(duì)于圖畫等形象性較強(qiáng)的畫面或讀物比較感興趣。所謂“以圖制勝”或“以圖悅眾”，尤其適合低年級(jí)學(xué)生。教師不妨采取“畫配話”的方式提高學(xué)生的寫話能力?！爱嬇湓挕钡闹髦际且浴爱嫛贝佟霸挕?，畫為輔，話為主。教師應(yīng)該創(chuàng)新寫話形式，引領(lǐng)學(xué)生一邊配畫，一邊寫話，提升其觀察能力、寫話能力與審美能力。

1.抓住特點(diǎn)“畫配話”

事物都有其本身的特點(diǎn)，如顏色、形狀、大小等等。抓住事物的特點(diǎn)，學(xué)生更容易“畫配話”，更容易依托畫面進(jìn)行書面表達(dá)，達(dá)到文從字順的效果。抓住特點(diǎn)“畫配話”，必須經(jīng)歷三個(gè)步驟：一是抓住特點(diǎn)認(rèn)真觀察，二是畫出有特點(diǎn)的畫面，三是完成高質(zhì)量的寫話。

如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)寫話訓(xùn)練“寫出養(yǎng)小動(dòng)物的幾條理由”時(shí)，學(xué)生思路閉塞，不知道如何寫話，不知道表達(dá)的順序。此時(shí)，不妨讓學(xué)生先畫出自己養(yǎng)的或者見過的小動(dòng)物，包括畫出小動(dòng)物身體上的一些細(xì)微之處，如顏色、個(gè)頭、飲食習(xí)慣、本領(lǐng)等等，引領(lǐng)學(xué)生先在小組內(nèi)說一說，然后在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上寫一寫。如此，抓住特點(diǎn)“畫配話”，學(xué)生才能有話可寫，并且達(dá)到表達(dá)的目的。

2.展開想象“畫配話”

提升低年級(jí)學(xué)生的想象力特別重要。想象力與創(chuàng)新力互相促進(jìn)，想象力愈強(qiáng)，愈能激活創(chuàng)新力；想象力愈豐富，愈能做到有話可寫。學(xué)生敢于想象，思維才會(huì)不斷拓展，寫話時(shí)才有豐富的素材。想象力從哪里來？畫面是一個(gè)重要來源。好的畫面都有張力——具有豐富的想象的余地，留給學(xué)生探究的余地。

如二年級(jí)下冊(cè)語文園地四的寫話訓(xùn)練中，讓學(xué)生先想象：借助雞蛋殼，小蟲子、螞蟻和蝴蝶可能做過的事情。四幅圖會(huì)有時(shí)間上的過渡，因而可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“早上”“過一會(huì)兒”“中午”等詞語，通過想象進(jìn)行故事創(chuàng)編。對(duì)第一幅圖，教師進(jìn)行較為細(xì)致的“扶”的指導(dǎo)；對(duì)第二、三、四幅圖，教師就可以“由扶到放”，讓學(xué)生自編故事、自練說話、自我寫話，在提升學(xué)生想象力的同時(shí)提升寫話能力。

3.聯(lián)系閱讀“畫配話”

低年級(jí)課外閱讀書目中不乏一些繪本或插圖較多的書，教師不妨組織學(xué)生先閱讀，再為書中的圖配話，形成“閱讀—配畫—寫話”的流程，要求學(xué)生愛讀、深讀，愛畫、畫好，愛寫、寫得具體生動(dòng)?？梢詮膯畏鶊D開始，等學(xué)生配話能力較強(qiáng)后，慢慢增加為兩幅圖、三幅圖、多幅圖的配話，形成一個(gè)由易到難、逐步過渡的過程。

如讀完《十萬個(gè)為什么》后，讓學(xué)生選取最感興趣的人物、場(chǎng)面等，畫三幅有關(guān)聯(lián)性的圖（四肢行走和直立行走的古猿各一幅，現(xiàn)代人一幅），根據(jù)三幅圖片配話，說說人類是如何進(jìn)化的。比如：“現(xiàn)在，我知道我們的祖先是由古猿進(jìn)化而來的，他們一開始也是通過四肢行走的，后來因?yàn)樯娴男枰?，慢慢變?yōu)橹绷⑿凶?，最終進(jìn)化為現(xiàn)代人?！边@樣的“畫配話”活動(dòng)新穎有趣，豐富了學(xué)生的言語，提高了學(xué)生的寫話能力。

三、聯(lián)系實(shí)際，拓展寫話空間

除了課堂學(xué)習(xí)，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生走向課外，讓真實(shí)具體的表達(dá)成為常態(tài)。在一個(gè)更大更開闊的寫話空間里，教師要為學(xué)生思維靠向最近發(fā)展區(qū)而保駕護(hù)航。學(xué)生言語表達(dá)的機(jī)會(huì)增多，“我手寫我心”的渠道增多，精彩與快樂自然生成。

1.拓展于班級(jí)活動(dòng)

低年級(jí)寫話練習(xí)可以是個(gè)人行為，也可以是集體行為。由個(gè)人到班集體，形成一種良好的、積極的寫話氛圍，做到讓“我手寫我心”成為常態(tài)，能夠達(dá)到資源互補(bǔ)與互相激勵(lì)的效果。通過班級(jí)多人的寫話，起到“傳幫帶”的作用，學(xué)生互相借鑒，互相督促，取長(zhǎng)補(bǔ)短，寫話的正效應(yīng)會(huì)輻射到更多學(xué)生。例如可以辦班級(jí)《寫話周報(bào)》，刊登學(xué)生寫話本上的精彩句子；可以用“日記小火車”的方式寫話，即圍繞一個(gè)主題由同一小組的小伙伴輪流寫日記，合力完成一個(gè)系列化的表達(dá)任務(wù)，最后整合到同一個(gè)寫話本上，適時(shí)進(jìn)行展示和分享。如此，具體表達(dá)與班級(jí)活動(dòng)有效結(jié)合，學(xué)生的寫話能力與合作能力同步得到提升。

2.拓展于生活體驗(yàn)

生活中處處有說話、寫話的機(jī)會(huì)。描述生活中的所見所感，抒發(fā)真情實(shí)感，是“我手寫我心”的有力體現(xiàn)。凡是刻畫在頭腦深處的生活體驗(yàn)，皆可以通過寫話表達(dá)出來，達(dá)到真情抒發(fā)的目的。生活中不乏一些鮮活的話題，值得學(xué)生一吐為快。周末，學(xué)生與家長(zhǎng)外出購物、郊游、走親訪友，會(huì)有一些有趣的、有意義的、難忘的經(jīng)歷；大自然的美景、人們的穿著打扮、精彩的瞬間，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的感觸，自然而然產(chǎn)生表達(dá)的欲望。例如：“天氣忽然熱了，穿的棉衣有點(diǎn)厚，我想問問媽媽，可以脫掉一件衣服嗎？”例如：“爺爺在鄉(xiāng)下，很長(zhǎng)時(shí)間沒見面了。這個(gè)周六，我要乘車去看爺爺?！薄愃频木o扣生活的寫話活動(dòng)值得提倡，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生既從生活中獲取寫話素材，又真實(shí)地表達(dá)對(duì)生活的所感所思。

3.拓展于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

新的技術(shù)為寫話資源的獲取和寫話文本的呈現(xiàn)提供了便利，網(wǎng)絡(luò)寫話成為可能，立體呈現(xiàn)成為現(xiàn)實(shí)，圖片、文字、音樂等同步呈現(xiàn)，學(xué)生寫話過程變得立體、生動(dòng)、高效，其中的反饋、評(píng)論與轉(zhuǎn)發(fā)讓學(xué)生興致盎然。寫話，可以寫在寫話本上，也可以呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，由寫話本到網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)，由單一到多維，由固定時(shí)間到隨時(shí)隨地，達(dá)到快捷表達(dá)與呈現(xiàn)的效果。在一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》的教學(xué)之后，可通過布置以下作業(yè)讓學(xué)生寫話：你身邊有哪些可愛的動(dòng)物？你觀察過它們的尾巴嗎？尾巴是什么形狀的？有什么特點(diǎn)？請(qǐng)你寫一段話，發(fā)布在釘釘群或微信群中與更多的人交流，你也可以點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)別人的寫話。實(shí)踐證明，技術(shù)介入寫話教學(xué)中，會(huì)讓低年級(jí)小學(xué)生“我手寫我心”活動(dòng)變得意蘊(yùn)十足，使學(xué)生表達(dá)能力進(jìn)一步提升。

總之，寫話訓(xùn)練應(yīng)該幫助學(xué)生形成具有邏輯性的表達(dá)。有序?qū)懺挕⑼暾麑懺?、具體寫話，都指向邏輯性；有話能寫、會(huì)寫、善寫，也指向邏輯性。教師應(yīng)該夯實(shí)“寫”的過程化管理，強(qiáng)調(diào)邏輯性表達(dá)，以境促寫，以畫促寫，以拓促寫，優(yōu)化寫話過程，提高寫話質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)習(xí)中年級(jí)作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正達(dá)到“我手寫我心”的目的。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學(xué)）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“低年級(jí)小學(xué)生‘我手寫我心模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1291）系列研究成果之一。