鄭雪丹

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，它結(jié)合心理學(xué)及現(xiàn)代教學(xué)方法，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)技能、邏輯推理等能力，促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。本文以高中生物學(xué)科為例，為生物教師如何使用啟發(fā)式教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)方案，在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞：生物學(xué);啟發(fā)式教學(xué)法;創(chuàng)新;理論

一、當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

在國(guó)家推進(jìn)新課改之前，由于我國(guó)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，過(guò)于重視應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生情感、學(xué)習(xí)思維及個(gè)性化發(fā)展受到一定的限制[1]。即便在當(dāng)前，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這導(dǎo)致高中生物學(xué)科的教學(xué)仍面臨較大問(wèn)題。

因受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，教師在教學(xué)過(guò)程中僅使用簡(jiǎn)單的板書(shū)、課堂講解、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行施教。這難以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

筆者認(rèn)為，在國(guó)家提倡培養(yǎng)青少年學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)新型人才教育培養(yǎng)的背景下，需要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，很多教師不習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，不利于學(xué)生的技能提升，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)

生物學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力的學(xué)科。實(shí)際情況是：大部分教師僅重視課堂教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維聯(lián)想能力，不利于學(xué)生的邏輯思考能力和生活實(shí)踐運(yùn)用能力的養(yǎng)成。

學(xué)生的創(chuàng)新思維主要由學(xué)習(xí)思維、情感思維、理性思維和其他技能構(gòu)成[2]。但是，目前大部分學(xué)校對(duì)生物學(xué)科不夠重視，相關(guān)教學(xué)體系和教學(xué)資源仍有較多的不足，導(dǎo)致教學(xué)成效差強(qiáng)人意。

從年齡特征方面來(lái)說(shuō)，高中正是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和外界事物充滿好奇心的重要階段。但是，由于教學(xué)體制不完善，以致大部分學(xué)生的需求被忽視。例如，教師僅注重傳統(tǒng)課堂教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)，忽視學(xué)生這個(gè)年齡階段的心理特征，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，抑制了學(xué)生的天賦和興趣。學(xué)生的需求得不到關(guān)注，長(zhǎng)期置身被動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，難以將學(xué)科知識(shí)發(fā)揮出來(lái)，最終影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多[3]。當(dāng)前大部分學(xué)校忽視學(xué)生個(gè)性化和全面發(fā)展，不重視生物學(xué)科，教學(xué)改革受到影響。

在實(shí)際情況中，很多教師也僅重視課堂教學(xué)。例如，僅是照本宣科，向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)，忽視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境、科學(xué)與社會(huì)等相關(guān)事物，顯然難以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

再者，高中生所面臨的學(xué)習(xí)壓力較大。以高二和高三學(xué)生為例，由于即將面臨高考，語(yǔ)文、數(shù)理等學(xué)科占用了學(xué)生較多的時(shí)間和精力，影響了他們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成效。若不關(guān)注學(xué)生的壓力，提供情緒和教學(xué)疏導(dǎo)，必然影響學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和全面發(fā)展。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）啟發(fā)式教學(xué)概述

1.啟發(fā)式教學(xué)的淵源

當(dāng)前，關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)”的概念及教學(xué)研究較為豐富。在我國(guó)，啟發(fā)式教學(xué)的淵源可追溯至春秋末期。例如，孔子在《論語(yǔ)·述而》中就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點(diǎn)。在西方國(guó)家，古希臘思想家蘇格拉底的“問(wèn)答法”（也稱為“產(chǎn)婆術(shù)”）是西方較古早的“啟發(fā)式教學(xué)”觀點(diǎn)。蘇格拉底認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)真理、主動(dòng)探索事物真相的關(guān)鍵。

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)吸取了前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，演變?yōu)榭山Y(jié)合多種教學(xué)的方法。例如，結(jié)合智慧教學(xué)、多媒體、游戲教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)技能，已在現(xiàn)代教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的價(jià)值

1.增強(qiáng)學(xué)生課堂主體性

近年來(lái)，國(guó)家不斷加大新課程改革力度，為進(jìn)一步提升青少年核心素養(yǎng)，促進(jìn)青少年個(gè)性化與全面化發(fā)展，奠定了良好的基礎(chǔ)。本文從新課改角度出發(fā)，以高中生物學(xué)科為目標(biāo)案例，為如何實(shí)現(xiàn)高中生物課程的教學(xué)目標(biāo)提供了全新的教學(xué)理念。將“啟發(fā)式教學(xué)法”應(yīng)用在課堂當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有助于提高高中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量[4]。

“啟發(fā)式教學(xué)法”是思維、情感、邏輯與認(rèn)知判斷的新型教學(xué)方法。較以往教學(xué)方法不同，“啟發(fā)式教學(xué)法”注重思維訓(xùn)練，達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)視野、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，高中生物學(xué)科涉及復(fù)雜的生物、物理、科學(xué)理論知識(shí)教學(xué)，若是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視學(xué)生生物知識(shí)的實(shí)踐技能培養(yǎng)，顯然難以提高教學(xué)效果。因而，將“啟發(fā)式教學(xué)法”引進(jìn)高中生物課堂當(dāng)中，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，不但可實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，而且可培養(yǎng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性和思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

2.提高課堂教學(xué)互動(dòng)性

生物學(xué)需要加強(qiáng)教學(xué)雙方的信息交流。相較其他學(xué)科，高中生物學(xué)科需要分析事物，解析各種生物名詞、定律及演變規(guī)律，因而必然要求教師加強(qiáng)對(duì)教材、課本內(nèi)容、生物常識(shí)的教學(xué)結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、邏輯思維、實(shí)踐技能與生物課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，才可實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。

根據(jù)新課改要求，培養(yǎng)高中生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能，是生物學(xué)學(xué)科被賦予的特殊價(jià)值。鑒于此，將“啟發(fā)式教學(xué)方法”引進(jìn)高中生物課堂之時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)解構(gòu)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.滿足課堂因材施教需求

“因材施教”的實(shí)施目的是根據(jù)教學(xué)規(guī)定和教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異之處，然后通過(guò)制訂相應(yīng)教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，深化教學(xué)目標(biāo)[5]。

如前文研究所言，啟發(fā)式教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和提高教學(xué)效果的優(yōu)點(diǎn)，還可使用多樣化教學(xué)方法打造高效課堂，促進(jìn)情感、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能的全面發(fā)展。將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在生物課堂當(dāng)中，教師應(yīng)注重“因材施教”的教學(xué)原則，即根據(jù)學(xué)生之間的差異，打造能夠符合不同學(xué)生個(gè)性、情感及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)場(chǎng)景，提高生物學(xué)科的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）自主性原則

如今，傳統(tǒng)的課堂板書(shū)和講課方式已無(wú)法滿足時(shí)代需求，不僅無(wú)法提高教師的教學(xué)成效，也將壓制學(xué)生的天性，使學(xué)生情感需求和學(xué)習(xí)需求得不到釋放。傳統(tǒng)教學(xué)方式，僅強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)地位和主導(dǎo)權(quán)，這導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，不敢提出建議，也不敢進(jìn)行課堂“越位”。顯然，這是與新課改目標(biāo)相背離的。

啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的被動(dòng)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂的主體性，更有利于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，還可使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)技能的全面培養(yǎng)。學(xué)生擁有“自主學(xué)習(xí)”的權(quán)利，相對(duì)于被動(dòng)接受教師的課堂指導(dǎo)，學(xué)生還可根據(jù)個(gè)人的興趣和學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科業(yè)余知識(shí)及理論實(shí)踐的科學(xué)探索。

在使用啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)保持“自主性”原則，以注重學(xué)生的情感、加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)為主。這一過(guò)程中，既要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，注重對(duì)理論及課本知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，取得較好的教學(xué)成效。再者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。例如，將情境教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)建趣味性課堂，不斷滿足學(xué)生需求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能、拓寬知識(shí)視野的教學(xué)目的。這也是后續(xù)教學(xué)工作的重要組成部分。

（二）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指采用符合規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的課堂教學(xué)。要提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在將啟發(fā)式教學(xué)方法引進(jìn)課堂之時(shí)，教師應(yīng)注重科學(xué)性原則。一方面，應(yīng)以不違背國(guó)家關(guān)于《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要》《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等政策的規(guī)定為主，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。另一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高中生物教材內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

鑒于以上需求，將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用在高中生物課堂當(dāng)中，教師應(yīng)注重科學(xué)性原則。在完成單元教學(xué)之后，通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題情境”，向?qū)W生提出問(wèn)題，這既可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況;在完成單元教學(xué)之后，可向?qū)W生布置“生物學(xué)作業(yè)”，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)能力和記憶能力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考、知識(shí)強(qiáng)化及靈活運(yùn)用。事后教師再對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)做出點(diǎn)評(píng)，掌握學(xué)生的問(wèn)題，了解自己的教學(xué)成效，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

四、高中生物學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)化建議

（一）以生物學(xué)問(wèn)題情境為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于生物學(xué)知識(shí)較為抽象，如果教師一味以講解為主，學(xué)生很難真正了解生物學(xué)的核心內(nèi)涵。在實(shí)際的高中生物學(xué)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中，教師要思考如何將知識(shí)內(nèi)容更為直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生更加快速地掌握相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)。教師可以通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際教學(xué)的情境問(wèn)題，將學(xué)生帶入生物學(xué)課堂之中，使學(xué)生可以更加直觀、系統(tǒng)地感受生物學(xué)知識(shí)。

教師可在進(jìn)行課堂教學(xué)之時(shí)，通過(guò)設(shè)置“問(wèn)題情境”來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)成效。例如，在教學(xué)“酶”這一內(nèi)容時(shí)可向?qū)W生提問(wèn)：在日常生活中，你是否有過(guò)饑餓感？為什么會(huì)有饑餓感的出現(xiàn)？在咀嚼米飯、饅頭時(shí)，為什么會(huì)有甜甜的味道？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象，學(xué)生自然會(huì)將問(wèn)題代入日常生活中，關(guān)注與“酶”有關(guān)的食物，加強(qiáng)對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)按照《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，加強(qiáng)對(duì)必修課的教學(xué)。例如，在完成對(duì)《分子與細(xì)胞》（高一必修課）的教學(xué)后，可向?qū)W生布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、多樣性、統(tǒng)一性進(jìn)行交流探討，可在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題提供針對(duì)性的輔助指導(dǎo)。

（二）以小組合作探究為依托，促進(jìn)素養(yǎng)落地

當(dāng)前新型教學(xué)理論和方法較多，在使用啟發(fā)式教學(xué)加強(qiáng)高中生物的教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師可通過(guò)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)小組”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等方式來(lái)提高教學(xué)效率，其優(yōu)點(diǎn)在于“可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)分工和互助學(xué)習(xí)”。教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、興趣和特長(zhǎng)，組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可讓生物學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)生物課本知識(shí)、理論和實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)過(guò)程中，可進(jìn)行靈活的教學(xué)調(diào)節(jié)。例如，在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第三章“植物的激素調(diào)節(jié)”中，主要由植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、生理作用及其他植物激素三個(gè)內(nèi)容環(huán)節(jié)構(gòu)成。教師可在課堂上引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，探討誰(shuí)是植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)者？植物生長(zhǎng)素有何功能作用和貢獻(xiàn)？引導(dǎo)大家的思考和發(fā)問(wèn)，其后再由教師進(jìn)行回答和點(diǎn)評(píng)。這不但可進(jìn)行較好的思維激發(fā)，還可對(duì)不同小組和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支持，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)

要發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的成效并提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)常見(jiàn)和實(shí)踐能力，可以依托大數(shù)據(jù)技術(shù)和多媒體工具，構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境。例如，教師在教學(xué)《遺傳與進(jìn)化》時(shí)，可播放實(shí)驗(yàn)影像片段，將“孟德?tīng)柕耐愣菇徊鎸?shí)驗(yàn)”的原理和操作流程直觀地向?qū)W生展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生思考生物的基因，結(jié)合“基因是否具有遺傳效應(yīng)？是否可以破譯？是否可以修改？”等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)關(guān)聯(lián)聯(lián)想來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

信息化教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，還可以提高啟發(fā)式教學(xué)的成效。教師依托信息技術(shù)，可尋求更高效的啟發(fā)性教學(xué)策略，設(shè)計(jì)更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)前，借助多媒體和信息化技術(shù)來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式已成為大多數(shù)學(xué)校的共識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)學(xué)科，在國(guó)家推進(jìn)新課程和提高青少年學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，占有一定的教學(xué)地位。在加快生物學(xué)科教學(xué)改革的同時(shí)，教師應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，尋求全新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。本文對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的概念、價(jià)值、應(yīng)用原則進(jìn)行了調(diào)研分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，期望在幫助高中生物教師進(jìn)行教學(xué)突破的同時(shí)，全面推進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

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