“大拇指”評價(jià)在小學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

王福燕 劉居民

[摘 要]山東濱州市濱城區(qū)第四小學(xué)實(shí)施的“大拇指”獎勵機(jī)制是著重體現(xiàn)過程性評價(jià)的有力工具，是引導(dǎo)學(xué)生由外在動力向內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化的助推器。其評價(jià)方式主要包括課時(shí)評價(jià)、周評價(jià)、月評價(jià)和學(xué)期評價(jià)。在教育教學(xué)過程中，教師依托多樣化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)施多角度評價(jià)方法，注重優(yōu)、中、后生的分層評價(jià)，聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)置促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善“大拇指”兌換方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)外驅(qū)力向內(nèi)驅(qū)力的轉(zhuǎn)變，形成自我發(fā)展目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等方面均獲得發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]過程性評價(jià);大拇指評價(jià);分層

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）15-0093-03

在我?！叭とと茖W(xué)生素養(yǎng)評價(jià)體系”的大背景下，2018年的三月份我校出臺了關(guān)于“大拇指”評價(jià)的實(shí)施方案，隨后在各個學(xué)科中展開實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一學(xué)期的不斷摸索和改進(jìn)，“大拇指”評價(jià)已然成為四小每位教師教育教學(xué)的一部分，并形成了具有學(xué)科特色的“大拇指”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。下面具體談一談學(xué)科教學(xué)中“大拇指”評價(jià)的幾點(diǎn)做法。

一、依托多樣化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生設(shè)置自我發(fā)展目標(biāo)

評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)?？梢姡鳛榻處熜枨袑?shí)改變以往重結(jié)果、輕過程的評價(jià)模式，應(yīng)在過程性評價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生主體的和諧發(fā)展。我校實(shí)施的“大拇指”獎勵機(jī)制就是著重體現(xiàn)過程性評價(jià)的有力工具，是引導(dǎo)學(xué)生由外在動力向內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化的助推器。其評價(jià)方式主要包括課時(shí)評價(jià)、周評價(jià)、月評價(jià)和學(xué)期評價(jià)。

1.課堂中的“大拇指”評價(jià)

課堂評價(jià)的過程，主要是對課標(biāo)中提及的學(xué)生必備的素質(zhì)和能力進(jìn)行分解，并將之轉(zhuǎn)化為可視化的學(xué)生具體行為的過程。這樣的評價(jià)在關(guān)注知識與技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，更將目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。課堂評價(jià)不僅服務(wù)于教師的教學(xué)，更具有提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

（1）師評：關(guān)注學(xué)生的思維過程

教師的評價(jià)主要從學(xué)生的聽、說、思、解等多個方面進(jìn)行評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生的個人課堂表現(xiàn)，也關(guān)注學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)。

（2）自評：讓學(xué)生找準(zhǔn)定位

學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)由他們自己做主。將自我評價(jià)當(dāng)成一個自然的、有意義的過程來對待，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主的評價(jià)理念，促進(jìn)學(xué)生充分認(rèn)識自我、反思自我、發(fā)展自我。

學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價(jià)表

2.作業(yè)批改中的“大拇指”評價(jià)

批改作業(yè)是教師迅速準(zhǔn)確地獲得教學(xué)反饋的重要途徑，也是學(xué)生得到學(xué)習(xí)效果信息的主要依據(jù)。在教學(xué)中應(yīng)重視“三評”結(jié)合，即師評、組評、自評三者有機(jī)結(jié)合。這不僅能提升學(xué)生對作業(yè)的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的好勝心和戰(zhàn)斗力，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

（1）師評：規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在平常的作業(yè)批改中，我會從作業(yè)的完成情況、書寫情況兩大方面進(jìn)行評價(jià)。

書寫：字跡工整、態(tài)度認(rèn)真、作圖規(guī)范、本面整潔。如果在一次作業(yè)中，學(xué)生全部做到，就可得A等，少幾個方面就依次降為B、C、D等。

完成：按時(shí)完成作業(yè)、90%及以上的正確率、針對錯題及時(shí)糾正。如果在一次作業(yè)中，學(xué)生全部做到，可得A等，有兩個及以上的題沒完成依次降為B、C等。

注：一周評一次，得8個A等及以上者，可得2個“大拇指”;得5個到7個A等者，可得1個“大拇指”。

（2）組評：同伴進(jìn)行客觀評價(jià)

全班有8個學(xué)習(xí)小組長，他們每人每周至多有3個“大拇指”的發(fā)放指標(biāo)，主要針對本組學(xué)生作業(yè)的書寫情況和質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，對于書寫工整、格式規(guī)范、正確率高、能及時(shí)糾錯的同學(xué)每周給予1～3個“大拇指”，數(shù)量不等，杜絕濫用，以防學(xué)生形成疲沓麻木的狀態(tài)，起不到激勵作用。

（3）自評：養(yǎng)成反思糾錯的意識

學(xué)生的自我評價(jià)主要從“我會做”“我會改”“我會問”“我會講”四個方面進(jìn)行評價(jià)。其中，“我會做”包括基本的題能做對，挑戰(zhàn)性的題敢嘗試;“我會改”包括能及時(shí)對錯題進(jìn)行糾錯;“我會問”主要對課堂上教師講解不明白的地方發(fā)起二次提問;“我會講”主要是就曾經(jīng)做過的錯題在同學(xué)或者老師面前講明白。如果學(xué)生每周至少3個方面全做到，可得2個“大拇指”，做到其中的兩個方面，得1個“大拇指”。

以上這些評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了明確的導(dǎo)向，知道“我現(xiàn)在在哪里”“我努力的方向在哪里”“我在小組合作中還缺少什么”等。由于評價(jià)規(guī)則對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了具體描述，從而為學(xué)生提供了了解自己表現(xiàn)的參照標(biāo)準(zhǔn)，便于對自己的學(xué)習(xí)做出客觀的評價(jià)。當(dāng)然，也為我們教師更好地觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提供了更精細(xì)的視角。

二、實(shí)施多角度評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”不同層次的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)各不相同，他們的進(jìn)步幅度和快慢也不盡相同，所以在課堂上如何多角度地進(jìn)行“大拇指”評價(jià)呢？這就需要教師敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對不同層次的學(xué)生給予不同層次的評價(jià)。

1.發(fā)揮優(yōu)等生的輻射作用

優(yōu)等生有較高的思維品質(zhì)，自主性、自控力、組織力較強(qiáng)，作為教師，對他們的要求可以高一些，對其評價(jià)的角度可以廣一些。在學(xué)習(xí)上，優(yōu)等生充當(dāng)小老師，幫助小組內(nèi)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)、分析、解決學(xué)習(xí)中的困惑，如果小組內(nèi)被幫扶的對象確實(shí)得到了提高，那么該優(yōu)等生就可以得到一個“大拇指”的獎勵;在生活上，優(yōu)等生充當(dāng)教師的小幫手，參與班級管理，幫教師收發(fā)、檢查作業(yè)等，也可以得到“大拇指”的獎賞。

2.提高中等生學(xué)習(xí)的自主性

中等生學(xué)習(xí)的自主性、自控力較弱，課堂上很少舉手發(fā)言，自信心較差。為了提高他們學(xué)習(xí)的主動性，課堂上，教師更要關(guān)注他們的發(fā)言，鼓勵他們積極參與到辯論和評價(jià)中來，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考，參與思維的盛宴，同時(shí)肯定他們在情感、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素方面的進(jìn)步，并給予相應(yīng)的“大拇指”獎勵。

3.肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

后進(jìn)生理解力、自制力較差，學(xué)習(xí)吃力，極度自卑，作為教師，要學(xué)會靜等花開，耐心地看到他們的發(fā)展和變化。課堂上，教師要及時(shí)肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，使其增強(qiáng)自信;在平常的作業(yè)和考試中，教師要注重對他們進(jìn)行二次評價(jià)。具體做法是，對于教師布置的習(xí)題他們可以選擇做兩遍，第一遍教師圈出錯題;第二遍針對錯題如果全部改對，就可以得到一個表揚(yáng)印章（三個印章?lián)Q取一個“大拇指”）;如果第二遍不僅改對，還敢于跟同學(xué)或者教師講出來，就能得到一個“大拇指”。同樣，在單元考試中，他們第一遍的成績不予統(tǒng)計(jì)，在聽了老師講解后又做第二遍，得到90分以上就可以得一個“大拇指”。這樣既保護(hù)了這些學(xué)生的自尊心，又提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，自我糾錯的意識也在無形中得到強(qiáng)化。

4.注重評價(jià)后的反饋

反饋是最好的激勵。如果學(xué)生只滿足于拿到大拇指的喜悅，而沒有引起對學(xué)習(xí)的反思和總結(jié)，那么大拇指的獲得意義不大。為此，我定期根據(jù)學(xué)生“大拇指”的獲得情況，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反饋。比如，每周五的班會課上，學(xué)生們都有10分鐘的時(shí)間就“這周‘大拇指是增多了還是減少了？為什么？接下來怎么辦？”等問題進(jìn)行反思交流，同時(shí)，我設(shè)置了“最會表達(dá)”“最會反思”等獎項(xiàng)，以激勵學(xué)生努力挖掘出“大拇指”背后的意義。除了班會時(shí)間，在數(shù)學(xué)課上，我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“數(shù)據(jù)與整理（二）”這一課，動手嘗試?yán)L制3～6月份的“大拇指”獲得數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖，還要寫出自己的感想（不少于200字）。

三、完善“大拇指”兌換方式，以外力助推學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展

為保證公平公正地讓每一位學(xué)生都能夠得到賞識和認(rèn)可，肯定每一位學(xué)生的辛勤付出，我校積極完善“大拇指”兌換獎品的方式，如“大拇指”積累到一定數(shù)量后，可到“至善夢工廠”換取禮品一份，同時(shí)要把相應(yīng)的“大拇指”上交，“至善瓶”清零，預(yù)示著從頭開始，新的起點(diǎn)，新的夢想，重新起航。我們制訂了詳細(xì)的換算清單，如圖：

凡在周評價(jià)或月評價(jià)中獲得過一次獎品的學(xué)生，手中“至善瓶”內(nèi)的“大拇指”一律清零，從新的一周開始重新計(jì)算，班主任做好安撫解釋工作;凡實(shí)施“大拇指”評價(jià)以來，沒有獲過一次獎品的學(xué)生的可繼續(xù)保管本人的“大拇指”，并可隨時(shí)兌換獎品?！按竽粗浮狈e累按學(xué)期計(jì)，不重復(fù)計(jì)算，如不兌換則在新學(xué)期清零。一旦發(fā)現(xiàn)有弄虛作假的行為，一律清零，并取消當(dāng)學(xué)期一切評優(yōu)資格。“大拇指”評價(jià)的實(shí)施，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的熱情。

四、實(shí)施大拇指評價(jià)后，學(xué)生發(fā)生了可喜變化

自“大拇指”評價(jià)實(shí)施以來，學(xué)生變化最明顯的是學(xué)習(xí)熱情空前高漲。以往在課堂上積極舉手回答問題的都是優(yōu)等生，自從“大拇指”獎勵機(jī)制進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，優(yōu)等生充當(dāng)小老師的角色時(shí)更像模像樣了，其組織能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力都得到了不同程度的提升，中等生、后進(jìn)生在課堂上積極舉手發(fā)言，敢于表達(dá)自我，不再羞澀，其自主性、自控力都得到了不同程度的發(fā)展。

小組合作探究活動，以往只是優(yōu)等生展示的舞臺，但自從“大拇指”獎勵機(jī)制實(shí)施以來，中等生或者后進(jìn)生遇到不明白的地方，也敢于提出自己的困惑了，在匯報(bào)交流時(shí)，也敢于站起來指出自己的困惑點(diǎn)，認(rèn)真地聆聽別人的講解。在課下，他們也積極向身邊的同伴尋求幫助，學(xué)習(xí)自信心逐步增強(qiáng)。

從學(xué)生作業(yè)的完成情況來看，較之以前，有了不小的進(jìn)步。首先，學(xué)生的書寫有了較大的改觀，寫得普遍工整漂亮，書寫格式也得到了規(guī)范。其次，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量有了很大的提升，正確率也得到了提高。學(xué)生能及時(shí)地改錯，糾錯反思意識得到強(qiáng)化。

一學(xué)期太短，在“大拇指”的評價(jià)實(shí)施過程中，還有許多亟待改進(jìn)的地方，比如如何最大化地發(fā)揮“大拇指”的激勵作用，“大拇指”評價(jià)的參與度不均衡，部分學(xué)生存在等、靠的心理等。這也是我們下學(xué)期需要繼續(xù)研究和突破的地方，期待“大拇指”評價(jià)能真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)外驅(qū)力向內(nèi)驅(qū)力的轉(zhuǎn)變。

（責(zé)編 韋淑紅）