康萬(wàn)杰+許琳

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)研究的重要組成部分，文章在闡述了教學(xué)評(píng)價(jià)的含義、分類(lèi)和相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院為例探討了Office高級(jí)實(shí)訓(xùn)課程在過(guò)程性評(píng)價(jià)下的教學(xué)模式，并以“未來(lái)教育”研發(fā)的國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)MS Office高級(jí)應(yīng)用模擬系統(tǒng)進(jìn)行了過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生真正體會(huì)到了高級(jí)辦公能力的重要性，并做到了學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：過(guò)程性評(píng)價(jià)；Office高級(jí)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)模式；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）21-0126-02

1 教學(xué)評(píng)價(jià)概述

教學(xué)評(píng)價(jià)指的是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用所有有效的技術(shù)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程及最終結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予有價(jià)值的正確判斷的過(guò)程。它包含：對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)特定課程的評(píng)價(jià)[1]。其目的在于評(píng)定學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，是否達(dá)到既定目標(biāo)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并發(fā)現(xiàn)評(píng)定過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便及時(shí)糾正，進(jìn)而對(duì)以后的教學(xué)做出合理的決策。

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分類(lèi)有兩種方法，第一種是根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的差異，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。第二種是根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。無(wú)論采用哪一種分類(lèi)，這些教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型，都不是并列分開(kāi)的，而是相互滲透，交叉補(bǔ)充的。其中，診斷性評(píng)價(jià)俗稱(chēng)“摸底”，安排在課程開(kāi)始以前，主要作用有兩點(diǎn)：一是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，二是適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行安置；總結(jié)性評(píng)價(jià)通常安排在期中或期末進(jìn)行，是以學(xué)期開(kāi)始的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)效果即學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在于考查學(xué)生掌握某學(xué)科的整體程度，看中教與學(xué)的結(jié)果，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣[2]。

形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，從而得到相應(yīng)結(jié)論，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)類(lèi)型。其操作步驟分為以下三步：

1） 確定過(guò)程性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)之間的關(guān)系。

2） 實(shí)施過(guò)程性測(cè)試。測(cè)試包括教授內(nèi)容的所有重點(diǎn)，測(cè)試結(jié)束后教師要及時(shí)分析結(jié)果，幫助學(xué)生改正錯(cuò)漏，鞏固教學(xué)成果。

3） 實(shí)施平行性測(cè)試。其目的在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，確保掌握，并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)今本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的浪潮下，應(yīng)該加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施力度。特別是在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)該是最主要的評(píng)價(jià)形式[3]。

2 基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的Office高級(jí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式

在貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)貴財(cái)商院）非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中，Office高級(jí)實(shí)訓(xùn)課程既是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的延續(xù)，也是其他公文寫(xiě)作、財(cái)會(huì)金融數(shù)據(jù)處理課程的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位，要使該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果可靠且具有可比性，必須采用科學(xué)可用的教學(xué)模式。

筆者作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持并參與了貴財(cái)商院的教改項(xiàng)目課題《Office高級(jí)實(shí)訓(xùn)課程在貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)學(xué)院的教學(xué)模式創(chuàng)新研究》，特提出了以案例賞析、作品設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)展示為主的三段模式進(jìn)行Office高級(jí)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，并在貴財(cái)商院2014級(jí)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)里全面施行。具體細(xì)節(jié)如下：

2.1 案例賞析

Office高級(jí)實(shí)訓(xùn)課程共68課時(shí)，分17個(gè)教學(xué)周完成。在第1-8周的32課時(shí)里面進(jìn)行經(jīng)典案例賞析，即各任課教師精選出海報(bào)制作、郵件并發(fā)制作邀請(qǐng)函和請(qǐng)柬、期刊論文格式排版、公文寫(xiě)作排版、個(gè)人簡(jiǎn)歷、數(shù)據(jù)透視圖、股市分析報(bào)表、用PPT制作電子相冊(cè)等8個(gè)實(shí)用案例進(jìn)行展示和講解，以提高學(xué)生的興趣，并給他們一定的時(shí)間思考和操作，8周的賞析結(jié)束，學(xué)生的興趣將達(dá)到一個(gè)很高的層次。

2.2 作品設(shè)計(jì)

在第9周，首先任課教師通過(guò)計(jì)算機(jī)程序隨機(jī)抽取的方式，將班級(jí)學(xué)生分為6個(gè)小組（以60人的班級(jí)為準(zhǔn)），每組10人，各組選出1人作為負(fù)責(zé)人。其次，教師根據(jù)前8周的教學(xué)內(nèi)容給出6個(gè)難易程度相當(dāng)、有趣實(shí)用的設(shè)計(jì)題目，隨機(jī)分配給6個(gè)小組，要求在電腦上設(shè)計(jì)完成，最終提交電子版作品。

再次，各小組成員須在課后搜集素材，查閱相關(guān)資料，做好充分準(zhǔn)備。第10-11周的上課時(shí)間，6個(gè)小組在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室集中完成作品設(shè)計(jì)。完成的過(guò)程中，為了確保公平公正，特做出以下嚴(yán)格規(guī)定：

1） 不允許帶任何書(shū)籍和電子資料。

2） 小組之間不得隨意走動(dòng)，組內(nèi)成員可相互討論、合理分工。

3） 有且只有一次機(jī)會(huì)向教師尋求幫助。

4） 每次課程結(jié)束，教師收取各組的電子設(shè)計(jì)材料并編號(hào)，下次課分發(fā)到各小組。

5） 作品設(shè)計(jì)完成前，各組的材料不得私自帶出實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行修改。

6） 通過(guò)室內(nèi)監(jiān)控設(shè)備記錄下各組設(shè)計(jì)討論的全過(guò)程，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。

2.3 現(xiàn)場(chǎng)展示

經(jīng)過(guò)9-11周的準(zhǔn)備及現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)，6個(gè)小組的作品全部提交。從第12周開(kāi)始，進(jìn)入到現(xiàn)場(chǎng)展示環(huán)節(jié)，分3周時(shí)間完成?，F(xiàn)場(chǎng)展示即各小組選派1名代表上講臺(tái)，講解該組作品的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)過(guò)程，組員參與情況等，并做詳細(xì)的作品展示。該環(huán)節(jié)將給出各小組作品的評(píng)價(jià)等級(jí)。

為了合理公正地做出評(píng)價(jià)，筆者參考動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、影視后期制作等課程比較成熟的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合辦公軟件作品呈現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的Office高級(jí)實(shí)訓(xùn)作品評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將該體系劃分為4個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，14個(gè)評(píng)價(jià)要素。其中4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分別是科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、實(shí)用，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)又包含若干評(píng)價(jià)要素，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)要素劃分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)體系見(jiàn)表1。

四個(gè)等級(jí)中，A級(jí)評(píng)定為“優(yōu)秀”表示很好地完成了各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容；B級(jí)評(píng)定為“良好”表示較好地完成了各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容；C級(jí)評(píng)定為“合格”表示基本完成各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容；D級(jí)評(píng)定為“不合格”表示未完成各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容[4]。

摘要：該次研究的主要的探討關(guān)于我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的MOOC發(fā)展情況，從我國(guó)實(shí)際的計(jì)算機(jī)教育工作發(fā)展現(xiàn)狀入手，掌握我國(guó)高校對(duì)MOOC平臺(tái)和技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情況，針對(duì)革新化的操作需求提供新的建議和意見(jiàn)，希望能夠取得進(jìn)一步的成功與發(fā)展。針對(duì)建立MOOC平臺(tái)進(jìn)行思考和分析，在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中展開(kāi)具體的應(yīng)用，希望能夠以聯(lián)合的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教育工作質(zhì)量的提升需求，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的穩(wěn)定進(jìn)步。在我國(guó)高校實(shí)際開(kāi)展的MOOC教學(xué)模式當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)，教育平臺(tái)的拓展關(guān)系到實(shí)際教育工作效率的升級(jí)，從實(shí)際教育工作角度出發(fā)，深入對(duì)MOOC模式的運(yùn)作及探討。是有效完善當(dāng)下工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)教育工作行業(yè)進(jìn)步的重點(diǎn)工作內(nèi)容。關(guān)注實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，提出改革的建議和對(duì)策，希望能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的眾多需求，為提升我國(guó)綜合國(guó)力奠定人才基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：我國(guó)；計(jì)算機(jī)教育；MOOC；發(fā)展思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）21-0119-02

伴隨時(shí)代的不斷進(jìn)步，以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教育工作體系的完善。MOOC就是當(dāng)下時(shí)代背景發(fā)展下的教學(xué)模式升級(jí)，通過(guò)大型的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課形式，針對(duì)不同的階層和人群展開(kāi)開(kāi)放式的教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果的展示，并實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類(lèi)的政策深入到實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中。MOOC主要是指massive open online courses，就是針對(duì)實(shí)際的現(xiàn)代化教學(xué)需要進(jìn)行相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)，并以免費(fèi)教學(xué)的方式吸引大部分學(xué)生的注意，為學(xué)生提供更加多方面和多元化的學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的輔助可能性。 西方先進(jìn)國(guó)家對(duì)于這一技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)出比較先進(jìn)的成熟理念和思維，而我國(guó)社會(huì)目前的MOOC開(kāi)展工作還停留在初級(jí)階段，對(duì)于實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行和管理還存在一定程度上的缺失。因此，本次研究針對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)教育的MOOC模式進(jìn)行相關(guān)的研究和討論，希望能夠?yàn)镸OOC未來(lái)的發(fā)展和實(shí)際的部署提供建設(shè)性意見(jiàn)和建議。

1 我國(guó)計(jì)算機(jī)教育MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)注當(dāng)下我國(guó)社會(huì)的教育工作發(fā)展現(xiàn)狀，采取科學(xué)的管理和運(yùn)營(yíng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教育工作效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升需求。MOOC模式在我國(guó)計(jì)算機(jī)教育平臺(tái)上的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了我國(guó)教學(xué)數(shù)據(jù)資源的高效整合，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用體系下形成了云平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)與體系構(gòu)建。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)信息的總結(jié)現(xiàn)實(shí)，直到2015年年末，我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)上百門(mén)課程的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式應(yīng)用，成功的推展了MOOC的實(shí)際運(yùn)營(yíng)。并在將近十多個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了對(duì)MOOC體系的運(yùn)用，至今已經(jīng)超過(guò)近百萬(wàn)人的課程選擇和實(shí)際應(yīng)用。就當(dāng)下我國(guó)社會(huì)對(duì)于MOOC體系應(yīng)用的熱情進(jìn)行相關(guān)工作細(xì)節(jié)的完善，能夠成功構(gòu)建起與MOOC相融合的體系運(yùn)營(yíng)，成功覆蓋多項(xiàng)教學(xué)課程內(nèi)容，達(dá)成了對(duì)軟件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠通過(guò)MOOC體系學(xué)習(xí)到相關(guān)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐課程內(nèi)容[1]。

2 應(yīng)用MOOC實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的革新操作

2.1 構(gòu)建MOOC計(jì)算機(jī)教育體系

我國(guó)社會(huì)對(duì)于MOOC模式的運(yùn)用成功地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的升級(jí)目標(biāo)，從實(shí)際的教學(xué)工作中展開(kāi)關(guān)于MOOC模式和體系的討論，可以達(dá)成對(duì)MOOC體系構(gòu)建的相關(guān)需求。我國(guó)社會(huì)計(jì)算機(jī)教育實(shí)用的MOOC平臺(tái)主要工作流程就是通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的計(jì)劃投入，在具體的工作當(dāng)中進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)搭建，進(jìn)而完善當(dāng)下我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)的機(jī)制，保證學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于全面發(fā)展型人才的期待。關(guān)注到當(dāng)下我國(guó)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，積極的向西方的先進(jìn)國(guó)家學(xué)習(xí)，在西方先進(jìn)國(guó)家MOOC模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程內(nèi)容的豐富，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)教學(xué)體系的構(gòu)建，并達(dá)成對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的進(jìn)一步要求。MOOC教學(xué)模式具有一定的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的優(yōu)化，并提升教學(xué)的獨(dú)特性和科學(xué)性[2]。

2.2 應(yīng)用MOOC教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革

構(gòu)建MOOC模式之后進(jìn)行相關(guān)功能的應(yīng)用，主要是為了從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)效率的升級(jí)。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中運(yùn)用MOOC模式，以實(shí)際的教學(xué)需求進(jìn)行考量，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)和信息內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的探討，在實(shí)際的工作當(dāng)匯總設(shè)計(jì)符合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，從混合的方式中尋找學(xué)生能夠高效收集學(xué)習(xí)資源的途徑，保證實(shí)際的學(xué)習(xí)得到互聯(lián)網(wǎng)的支持，并在實(shí)際的工作過(guò)程當(dāng)中掌握線(xiàn)上和線(xiàn)下的交流與溝通往來(lái)。應(yīng)用MOOC模式主要也是為了革新傳統(tǒng)教學(xué)體系的模式，從實(shí)際的管理角度入手，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的云傳遞，并進(jìn)行共享模式的應(yīng)用及功能技術(shù)開(kāi)發(fā)。教師也可以在實(shí)際的教學(xué)方式當(dāng)中尋找到科學(xué)的教學(xué)途徑，讓教師成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作副體，讓學(xué)生能夠更加自由的展開(kāi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的討論和分析[3]。

2.3 促進(jìn)我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育的MOOC聯(lián)盟體系構(gòu)建

構(gòu)建MOOC體系實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的完善和應(yīng)用，能夠滿(mǎn)足當(dāng)下教學(xué)水平提升的需求，還能夠?qū)崿F(xiàn)全面的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建和優(yōu)化。從構(gòu)建MOOC教學(xué)工作平臺(tái)到實(shí)際的應(yīng)用平臺(tái)運(yùn)作都離不開(kāi)對(duì)相關(guān)理念的理順和掌握，在實(shí)際的工作過(guò)程當(dāng)中尋找科學(xué)的完善工作平臺(tái)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量提升，滿(mǎn)足整體體系的運(yùn)作。聯(lián)盟的教學(xué)方式運(yùn)作主要的為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作質(zhì)量的充分認(rèn)證，在管擦汗到成績(jī)與學(xué)生實(shí)際分?jǐn)?shù)考學(xué)制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)工作的革新與發(fā)展。根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)機(jī)構(gòu)的具體工作實(shí)施，采取與MOOC模式聯(lián)盟的工作流程標(biāo)準(zhǔn)，能夠在具體教育工作開(kāi)展的過(guò)程中挖掘新的工作途徑和方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。MOOC模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用符合現(xiàn)代教學(xué)的理念革新，也得到了教師、學(xué)生，以及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]。

3 我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育的MOOC聯(lián)盟體系建立與拓展

伴隨世界一體化進(jìn)程的不斷加速，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代到來(lái)的迅猛腳步。通過(guò)與世界先進(jìn)理念的交流和思想的革新，能夠發(fā)現(xiàn)全新時(shí)代的教學(xué)工作要求進(jìn)行進(jìn)一步的改革與完善發(fā)展，進(jìn)而保證實(shí)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)工作質(zhì)量的提升。關(guān)注到我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育工作的具體實(shí)施，針對(duì)MOOC發(fā)展的良好前景進(jìn)行實(shí)踐考察，將兩者充分的融合在一起，能夠滿(mǎn)足當(dāng)下教學(xué)工作的發(fā)展需求。從我國(guó)社會(huì)的高校教學(xué)工作入手，針對(duì)實(shí)際的計(jì)算機(jī)教育工作進(jìn)行改革，保證與MOOC體系和模式的結(jié)合聯(lián)盟操作，進(jìn)而投建一個(gè)完善的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育工作內(nèi)容的拓展和延伸，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料的進(jìn)一步收集。具體工作的實(shí)施提出了相關(guān)制度的要求，嚴(yán)格的執(zhí)行有助于聯(lián)盟體系的運(yùn)作和完善[5]。