彭海波

視覺(jué)素養(yǎng)是“讀圖時(shí)代”下的人民大眾基本文化素養(yǎng)。在信息化時(shí)代，隨著人們對(duì)視覺(jué)信號(hào)的精確感知與視覺(jué)處理運(yùn)用能力日益受到重視，視覺(jué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的水準(zhǔn)高低也將自然而然地影響著人類(lèi)的生活情趣和日常工作品質(zhì)。而對(duì)于“美”，不僅我們需要“明亮”的視覺(jué)眼睛，更同時(shí)需要“敏感”的視覺(jué)心智。所以，對(duì)視覺(jué)認(rèn)知素質(zhì)的訓(xùn)練已越來(lái)越成為當(dāng)代國(guó)民視覺(jué)素質(zhì)課程教學(xué)的基本內(nèi)容之一。在學(xué)校語(yǔ)文寫(xiě)作課程中，訓(xùn)練和提高學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有著重要性。本文就語(yǔ)文視覺(jué)素養(yǎng)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的存在價(jià)值和有效運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行深入探討、分析。

隨著我國(guó)新課改的不斷推進(jìn)，視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)正在逐漸融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都具有重要意義。當(dāng)前很多教師已經(jīng)意識(shí)到了視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作中非常重要，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍存在著諸多問(wèn)題。有些教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一時(shí)難以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能在基礎(chǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融合視覺(jué)素養(yǎng)的教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)改革變得別扭，教學(xué)效果差[1]。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題

（一）教師在課堂上的引導(dǎo)不夠

古人云：“形而下者謂之器，形而上者謂之道。”單純的“看見(jiàn)”只是帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)到事物的表象，是“識(shí)器”，而“看懂”卻是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，是“問(wèn)道”?！翱炊笔且环N知性活動(dòng)和理解過(guò)程，要比“看見(jiàn)”還難得多：要撥開(kāi)表象迷霧，找到并建構(gòu)事物內(nèi)部許多的內(nèi)在聯(lián)系，便是一個(gè)最基礎(chǔ)的視覺(jué)素養(yǎng)能力。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，老師扮演著課堂最主要的角色，學(xué)生的思維完全受老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自我發(fā)揮的空間較小，不利于學(xué)生思維發(fā)散。有些教師在課堂上沒(méi)有扮演好充當(dāng)學(xué)生從“看見(jiàn)”到“看懂”之間的引路人，再加上小學(xué)階段是學(xué)生理解能力形成初期，所以學(xué)生很容易只看到事物的表象?！翱瓷骄褪巧健?，不能準(zhǔn)確透過(guò)一個(gè)事物的外在現(xiàn)象特征去準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)一個(gè)事物的內(nèi)在本質(zhì)，難以有效培養(yǎng)小學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維能力[2]。

（二）教學(xué)課堂中缺乏實(shí)踐

目前很多教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還僅僅停留在書(shū)本上，或者是在教室里有限的范圍內(nèi)讓學(xué)生去觀(guān)察身邊的事物。這種教學(xué)模式過(guò)于保守，不能有效地發(fā)散學(xué)生的思維，將學(xué)生的思想禁錮在狹小的范圍之內(nèi)。并且大自然是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的最好的素材庫(kù)，小學(xué)生寫(xiě)作也需要在日常的生活經(jīng)歷中培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。因此，教師要明白實(shí)踐在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重要性，視覺(jué)素養(yǎng)不是整天待在教室里面對(duì)著課本就能培養(yǎng)出來(lái)的。要學(xué)生能夠以多種感官去感受周?chē)氖澜纾訌?qiáng)學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知。這種培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生內(nèi)化吸收，投入到下一次的創(chuàng)作中。

二、視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）有利于鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)全面發(fā)展

小學(xué)階段的教育也是影響學(xué)生個(gè)體大腦認(rèn)知思維功能發(fā)育的重要時(shí)期，傳統(tǒng)的以任課老師教學(xué)為中心本位的課堂，容易讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種抵觸情緒，學(xué)生只是在以被動(dòng)的方式接受所學(xué)知識(shí)，而不是主動(dòng)去學(xué)習(xí)。而對(duì)于培養(yǎng)中小學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)，能夠充分開(kāi)發(fā)小學(xué)生的左右腦，可以有效培養(yǎng)、激活小學(xué)生思維活動(dòng)中的自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生全面自主發(fā)展[3]。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段由于在校學(xué)生的年齡尚小，掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有限，無(wú)法深刻理解我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，教師僅僅運(yùn)用單一的語(yǔ)文教學(xué)方法，并不一定能夠吸引廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以語(yǔ)文教師需要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)手段，這不僅對(duì)充分培養(yǎng)廣大學(xué)生的語(yǔ)文視覺(jué)感受素養(yǎng)非常有利，而且它還能夠充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性和學(xué)習(xí)興趣[4]。

三、視覺(jué)素養(yǎng)在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中如何有效運(yùn)用

正如前文所述，視覺(jué)素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師對(duì)于視覺(jué)素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值認(rèn)知還不夠，沒(méi)有有效地發(fā)揮它的作用。小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)，訓(xùn)練的是學(xué)生組織文字的思維邏輯能力，而視覺(jué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生形成以圖像為中心的思維方式。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)視覺(jué)素養(yǎng)就是讓小學(xué)生將停留在視覺(jué)上的東西轉(zhuǎn)化成內(nèi)心的感受并進(jìn)行記錄，就是說(shuō)學(xué)生能夠?qū)⒀矍翱吹降臇|西轉(zhuǎn)化成文字進(jìn)行表達(dá)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)感知，教會(huì)學(xué)生如何去看

視覺(jué)感知這個(gè)詞常常是在美術(shù)領(lǐng)域被大家所熟悉。例如，人在欣賞油畫(huà)作品《農(nóng)夫》，都會(huì)為畫(huà)中的農(nóng)夫瘦弱的身材、彎曲的脊梁和滄桑的手所震撼。這些細(xì)節(jié)都在告訴畫(huà)前的我們，農(nóng)夫的辛苦與不易。再比如在欣賞梵高的《向日葵》這幅畫(huà)時(shí)，我們都能從畫(huà)中向日葵的生長(zhǎng)方向、生長(zhǎng)的高度中感受到勃勃的生命力。當(dāng)我們能從以圖像為基礎(chǔ)的美術(shù)語(yǔ)言中體驗(yàn)到這幅畫(huà)所傳達(dá)給我們對(duì)農(nóng)夫的同情時(shí)，這就是一種視覺(jué)的感知能力。那么在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，主體內(nèi)心自發(fā)的對(duì)客體進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程就是視覺(jué)感知能力在發(fā)揮作用，也就是說(shuō)教師要帶領(lǐng)學(xué)生去觀(guān)察周?chē)沫h(huán)境。視覺(jué)感知應(yīng)用在提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、合理地觀(guān)察周?chē)氖澜?。例如，他可能只是語(yǔ)文課本上一幅毫不起眼的圖片，或者是學(xué)生每天上學(xué)路過(guò)校門(mén)口的一株花。視覺(jué)感知能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以有效察覺(jué)周?chē)沫h(huán)境，并在腦海中對(duì)圖像信息進(jìn)行加工，可以有效地服務(wù)于下一次的寫(xiě)作[5]。

（二）運(yùn)用視覺(jué)解讀能力，激活學(xué)生的語(yǔ)詞系統(tǒng)

將視覺(jué)感知能力從美術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文寫(xiě)作中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠有效從所看到的圖像中說(shuō)出這個(gè)圖像所表達(dá)出的事件、行為，并且能夠更加深刻地理解圖像所要傳達(dá)的意義。例如當(dāng)學(xué)生看到一座山時(shí)，在他的腦海里不應(yīng)該僅僅是山的形象，他可以聯(lián)想到胸懷寬廣，培養(yǎng)視覺(jué)素養(yǎng)，就是要學(xué)生養(yǎng)成“看山不是山，看水不是水”的思維習(xí)慣。并且在這個(gè)過(guò)程中，一些晦澀難懂的寫(xiě)作手法可以通過(guò)視覺(jué)元素更好地傳遞給學(xué)生，提高語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的教學(xué)效果。

1.巧妙借用影視作品，教授寫(xiě)作方法

在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作的實(shí)踐課堂上，教師尚不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感知周?chē)沫h(huán)境。如果只能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力上只能起到有限的作用。筆者建議老師可以在課堂上給每個(gè)學(xué)生播放一些比較經(jīng)典的文學(xué)影視作品，影視作品中生動(dòng)的表演可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生更加真實(shí)地去觀(guān)察細(xì)節(jié)，抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)情感，發(fā)現(xiàn)身邊的美。例如教師可以在課堂上播放舞臺(tái)劇或者歌舞劇，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察舞臺(tái)劇演員的神情，深刻體會(huì)舞臺(tái)劇所要傳達(dá)的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感知，培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)。

2.開(kāi)展課外實(shí)踐，從實(shí)踐中培養(yǎng)

教師也應(yīng)該注重課堂上實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，寫(xiě)作就是需要課上和課下同時(shí)組織開(kāi)展，在不斷加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)該同時(shí)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)更好地深入發(fā)現(xiàn)他們生活過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)。這就比如一個(gè)教師應(yīng)該可以同時(shí)帶領(lǐng)幾個(gè)學(xué)生一起去參觀(guān)歷史博物館、美術(shù)館，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)博物館陳列品中的一些細(xì)節(jié)，從這些細(xì)節(jié)中得到感悟。并且要求學(xué)生用文字的形式記錄內(nèi)心的情感。相信多次開(kāi)展這種形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)的靈敏度，提升學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)[6]。

3.創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力

教師要及時(shí)了解學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂上的戰(zhàn)略，通過(guò)課堂上或者是課下作業(yè)的及時(shí)反饋對(duì)癥下藥。如教師可以在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字的教學(xué)課堂上，給學(xué)生布置具有發(fā)散性思維的題目。比如說(shuō)筆者曾經(jīng)在課堂上留下“我未來(lái)的房子”這道題，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生去家具城參觀(guān)過(guò)樣板房。要求學(xué)生通過(guò)細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)自己未來(lái)的家，在檢驗(yàn)學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分。在新課改背景下，語(yǔ)文教師培養(yǎng)視覺(jué)素養(yǎng)已經(jīng)取得了一定的成果，但是未來(lái)如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，需要我們的教師不斷創(chuàng)新寫(xiě)作課堂的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)。新時(shí)代需要更多具備綜合能力的人才，因此社會(huì)各界也應(yīng)當(dāng)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，需要各界合力促成在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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