徐洪娟

“雙減”背景下，不斷打造高效小學語文課堂成為很多語文老師的工作目的及任務(wù)。而合理設(shè)置課堂問題則能夠激發(fā)學生探索欲望，使得學習積極主動地去學習和應(yīng)用新的語文知識，從而提高學生語文學習有效性，最終提高小學語文教學質(zhì)量及效率，達到增效減負的效果。

一、趣味式問題，激發(fā)學生興趣

趣味式提問指的是結(jié)合學生興趣，從課堂教學目標入手，結(jié)合中段學生語文學習現(xiàn)狀，制定趣味化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用問題引導(dǎo)學生快速進入課堂學習情境，為后續(xù)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

以小古文《司馬光》教學為例，三年級是學生正式接觸小古文的最初階段，因此本堂課的教學目標不僅僅在于教授學生古文知識，引導(dǎo)學生初步感受小古文的特點，而且還肩負著激發(fā)學生小古文學習興趣的重要任務(wù)?；诖?，此篇文章教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計方式就顯得尤為重要，結(jié)合三年級學生對小古文并不了解的現(xiàn)狀，教師通過“溫故知新”的問題引導(dǎo)方式，帶動學生學習興趣。

老師：同學們，我們在低年級的時候曾經(jīng)認識過很多歷史上非常聰明、可愛的小朋友，他們都做過一些讓我們難忘的事情，誰能跟老師分享一下呢？

學生一：老師，我們學過《曹沖稱象》，曹沖用非常巧妙的方法稱出了大象的重量，非常聰明。

學生二：我們還學過《孔融讓梨》，孔融很小的時候就知道謙讓，非常有禮貌。

老師：同學們真的太棒了，對這些古代的小朋友做過的事情記得非常清楚，那么今天我們還要認識一位古代的小朋友，他又會給我們帶來什么樣的故事呢？再請出這位小朋友之前，我先來考考大家，你們都知道哪些姓氏呢？

此時學生紛紛說出了自己知道的姓氏，有的小朋友還背出了一二年級學習過的《姓氏歌》的內(nèi)容，課堂氛圍異?；钴S。

老師：同學們太棒啦，知道這么多姓氏，那么今天這個小朋友是誰呢？他又姓什么呢？大家來看一看吧！

通過問題創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生復(fù)習低年級學習過的古代小朋友的相關(guān)知識，然后順利地引出當堂課學習的內(nèi)容。結(jié)合趣味化的問題，教師引導(dǎo)學生對本堂課的主人公產(chǎn)生了一定的探究興趣，知道他是一個古代的小朋友，發(fā)生過一些故事，為后續(xù)內(nèi)容的探究奠定興趣基礎(chǔ)。

二、遞進式問題，加深學生理解

遞進式提問是學生深度學習的關(guān)鍵，通過遞進式問題，引導(dǎo)學生合作、探究文本內(nèi)容，更加深入地了解文章內(nèi)涵。

例如同樣以《司馬光》教學為例，通過趣味問題環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學生從舊知識復(fù)習逐漸進入新知識的探究，由淺入深地探究文本內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在合作探究環(huán)節(jié)，教師考慮到學生初次接觸小古文，學習思路并不明確，因此設(shè)計了不同層次的問題，引導(dǎo)學生交流、探究。

比如針對“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒入水中”的探究理解，教師可以給出一個具體的思路：1.讀句子，你從“群兒戲于庭”這句話能夠獲得哪些信息？（故事發(fā)生的時間、地點、人物等等。）2.認真想一想，這句話是什么意思呢？3.通過遞進式的問題設(shè)計，引導(dǎo)學生在初步了解文章大致含義的基礎(chǔ)上，開展更加深入的研討與分析;通過簡單的問題引導(dǎo)，學生不僅能夠?qū)Ρ揪湓掃M行分析與理解，也能夠掌握自主分析小古文的大致思路，為后續(xù)的自主閱讀活動做好準備。同時在問題引導(dǎo)分析的過程中，學生也能夠發(fā)現(xiàn)自己前一課時學習的疏漏點，并做好標記，在老師鞏固教學中有重點地聽、記，無形中提高了學習效果。

三、開放式提問，拓展學生思維

開放式提問是語文問題設(shè)計的升華方式之一，通過開放式問題設(shè)計，能夠有效拓展學生思維，引導(dǎo)學生在原本的閱讀水平、思想高度上更進一層，能夠更加深入了解文本的內(nèi)涵。

例如在課外閱讀活動中，中年級學生雖然理解能力、思維能力有所提升，但是在文本閱讀活動中依然需要教師通過問題引導(dǎo)學生思維。例如《慢慢長大的糖》課外讀本，內(nèi)容雖然簡單，但是其中也包含著非常深刻的寓意，適合中年級學生閱讀，為了讓學生進一步地領(lǐng)悟內(nèi)涵，在學生分享閱讀感受之后，教師可以提出開放性的問題，引導(dǎo)學生再讀、再理解、再總結(jié)，看看能不能有什么新的收獲。通過開放性的問題引導(dǎo)學生發(fā)表自己的見解，一方面了解學生對于同一篇文章的不同理解方向以及理解深度，另一方面也能夠讓學生養(yǎng)成從閱讀拓展到生活的思維習慣，幫助學生高效閱讀、高效學習。

四、結(jié)語

“雙減”背景下，小學語文課堂問題設(shè)計需要考慮到多方面的因素，從學生角度、文本內(nèi)容、閱讀目標等多方面入手，通過趣味、遞進、開放式的問題，引導(dǎo)學生思維，幫助學生養(yǎng)成良好習慣，達到增效減負的效果，為后續(xù)學習生涯夯實基礎(chǔ)。