生活化教學(xué)：調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的“法寶”

【摘 要】生活化教學(xué)是調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的“法寶”。在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)用生活化教學(xué)方式，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，驅(qū)動學(xué)生深入探究，助力學(xué)生增強學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。鑒于此，文章以課前、課中和課后這三個階段為入手點，闡述應(yīng)用生活化教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0127-03

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，為新時期數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多是教師單一地應(yīng)用講授法實施課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)具有較強的抽象性特征，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，單一地應(yīng)用講授法一方面導(dǎo)致課堂教學(xué)活動單一，課堂氛圍枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面加重了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，影響其對數(shù)學(xué)知識的掌握[1]。在這樣的情況下，學(xué)生面臨過重的學(xué)業(yè)壓力，因此為了提升學(xué)習(xí)效果，不得不參加校外培訓(xùn)，這樣進(jìn)一步導(dǎo)致校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重。在過重的負(fù)擔(dān)的影響下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不盡如人意，不少學(xué)生因此出現(xiàn)身心問題，影響其健康發(fā)展。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確要求教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。已有實踐證明，在良好的學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動下，學(xué)生會自主走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，主動與教師、數(shù)學(xué)知識互動，由此建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強課堂學(xué)習(xí)效果，從而減輕過重的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)健康發(fā)展。因此，在“雙減”政策的引導(dǎo)下，教師要將調(diào)動學(xué)生的積極性作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。在建構(gòu)主義者看來，已有經(jīng)驗是學(xué)生實現(xiàn)有意義建構(gòu)的關(guān)鍵。陶行知先生的生活教育實踐也證明，生活經(jīng)驗是學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的

保障。

基于此，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)樹立生活教育觀，把握不同教學(xué)階段，靈活應(yīng)用生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由此進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，自主遷移生活經(jīng)驗，探究數(shù)學(xué)知識，建構(gòu)良好認(rèn)知，鍛煉相關(guān)能力，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。

1? ?課前：走進(jìn)生活，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

新課標(biāo)提倡先學(xué)后教，以學(xué)定教。在課前，學(xué)生如果具備強烈的學(xué)習(xí)積極性，可以自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。生活是數(shù)學(xué)的來源，在體驗現(xiàn)實生活之際，學(xué)生早已接觸各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象，且對其產(chǎn)生了興趣[2]。立足于此，教師可以課前階段為起點，設(shè)計相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，與熟悉的生活現(xiàn)象互動，建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而增強課堂學(xué)習(xí)積極性。

以“年、月、日：看日歷”的教學(xué)為例，在課前階段，教師可以設(shè)計生活化任務(wù)：“你家里有日歷嗎？你知道日歷是用來做什么的嗎？你知道日歷有怎樣的特點嗎？請帶著這些問題觀察日歷，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)使下，學(xué)生從多角度觀察日歷，對日歷建構(gòu)初步認(rèn)知。在學(xué)有所得的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大增，因此繼續(xù)探究。同時，在不斷探究的過程中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：為什么有的月份有30天，有的有31天？怎樣確定2月份到底有多少天？這些問題使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動下，學(xué)生自覺走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，遷移自學(xué)所得，主動與教師和其他學(xué)生互動，由此推動課堂教學(xué)深入，為課堂教學(xué)增效奠定堅實基礎(chǔ)。

2? ?課中：體驗生活，增強學(xué)習(xí)積極性

增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的之一。新課標(biāo)提倡數(shù)學(xué)教學(xué)活動化，簡單來說，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要開展多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，掌握數(shù)學(xué)知識，鍛煉相關(guān)能力，由此獲得學(xué)習(xí)滿足感，增強學(xué)習(xí)積極性。對此，教師可以生活教育理念為指導(dǎo)，立足教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的活動，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1? 創(chuàng)設(shè)生活化情境活動

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，情境是學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的載體。情境教育創(chuàng)始人李吉林老師的情境教學(xué)實踐證明，有效的教學(xué)情境可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。在體驗教學(xué)情境的過程中，學(xué)生會自主遷移已有經(jīng)驗，積極探究，增強課堂學(xué)習(xí)的自覺性和有效性。對此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要立足數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，挖掘生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，驅(qū)動學(xué)生體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

以“位置與方向：確定位置”的教學(xué)為例，在課堂上，教師可利用課件呈現(xiàn)電影院某放映廳場景和一張電影票，熟悉的生活事物很容易抓住學(xué)生的眼球。根據(jù)放映廳場景和電影票內(nèi)容，教師向?qū)W生提出問題：“相信大家都有到電影院看電影的經(jīng)歷。請看課件中展示的電影票，大家可以指出電影票上的位置嗎？”在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生表現(xiàn)出較強的積極性，細(xì)心觀察，認(rèn)真思考。教師及時肯定學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并追問：“看來大家都能根據(jù)電影票找出座位。那么大家是用什么樣的方法找出座位的呢？”此時，學(xué)生積極思考，暢所欲言。大部分學(xué)生提到了“一組數(shù)”“橫排、縱排”等關(guān)鍵內(nèi)容，教師據(jù)此引出數(shù)對這一知識點。之后，教師繼續(xù)聯(lián)系新知內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)其他生活情境，使學(xué)生始終保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。如此教學(xué)不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知，便于深入探究數(shù)學(xué)新知。

2.2? 創(chuàng)設(shè)生活化操作活動

“做中學(xué)”是對生活教育理念的實踐，也是教師實施數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)。正如上文所言，教師在課堂上剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。“做中學(xué)”是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)的過程，也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程[4]。小學(xué)生有濃厚的操作欲望，因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)操作活動，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，由此建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強學(xué)習(xí)積極性。

以“長方形的面積”為例，在課堂教學(xué)之初，教師為學(xué)生發(fā)放數(shù)學(xué)任務(wù)卡。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生拿出數(shù)學(xué)任務(wù)卡一，并提出問題：“觀察數(shù)學(xué)任務(wù)卡一上的長方形，你覺得它的面積是多少？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始積極思考。為了使學(xué)生順利完成任務(wù)，教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“試著在任務(wù)卡上擺一擺，看看能不能找到答案。”大部分學(xué)生開始動手操作，在動手操作的過程中，學(xué)生切實發(fā)揮自主性，探索不同的方法。此時，無須教師引導(dǎo)，學(xué)生主動與小組成員交流，展現(xiàn)各自探索到的方法。在合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的作用下，小組組長帶領(lǐng)全體組員討論方法的可行性，并及時記錄可行的方法。之后，教師組織匯報展示活動。在匯報時，各個小組展現(xiàn)出不同的方法。教師肯定學(xué)生的探究成果，并繼續(xù)提問：“任務(wù)卡一上的長方形比較小，我們可以用面積單位進(jìn)行測量。那么，當(dāng)長方形很大的時候，如游泳池、操場等，我們要如何測量面積呢？”如此問題使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，探究積極性大增，并自覺與小組成員交流，合作探究其他方法。由此可見，有效地創(chuàng)設(shè)操作活動，可以使學(xué)生掌握探究數(shù)學(xué)的主動權(quán)，在操作的過程中，學(xué)生通過自主探究、合作探究能夠增強學(xué)習(xí)積極性，從而增強課堂學(xué)習(xí)效果。

2.3? 創(chuàng)設(shè)生活化練習(xí)活動

新課標(biāo)提倡引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。在解決現(xiàn)實問題的過程中，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)知識的理解，還可以學(xué)以致用，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。由此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情，立足數(shù)學(xué)與生活的切入點，創(chuàng)設(shè)生活化的練習(xí)活動，促使學(xué)生走進(jìn)生活，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。

以“數(shù)據(jù)的整理和表示：小小鞋店”的教學(xué)為例，在課堂上，學(xué)生體驗生活化情境，經(jīng)歷了數(shù)據(jù)調(diào)查、表示等過程，建構(gòu)了數(shù)學(xué)認(rèn)知。教材在“練一練”欄目呈現(xiàn)了相關(guān)練習(xí)題，其中，練習(xí)一旨在引導(dǎo)學(xué)生模擬開鞋店，進(jìn)行“進(jìn)貨”調(diào)查，為學(xué)生提供了體驗生活的便利。對此，教師可將練習(xí)題轉(zhuǎn)化為練習(xí)活動，先引導(dǎo)學(xué)生與小組成員討論調(diào)查鞋碼的方法，接著鼓勵學(xué)生調(diào)查本班學(xué)生的鞋碼（每組調(diào)查15名學(xué)生），最后請學(xué)生整理、展示調(diào)查結(jié)果。在體驗練習(xí)活動的過程中，學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，遷移課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，積極交流，踴躍調(diào)查，課堂氛圍愈加輕松、自由，同時，學(xué)生也因此增強了學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)后，教師隨機(jī)選擇小組展示練習(xí)成果，并針對學(xué)生的練習(xí)成果給予有針對性的點撥，借此使學(xué)生查漏補缺，完善認(rèn)知。在此期間，教師還要肯定各個小組的良好表現(xiàn)，使學(xué)生獲得合作練習(xí)的滿足感，進(jìn)一步增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3? ?課后：回歸生活，強化學(xué)習(xí)積極性

課后是學(xué)生強化課堂學(xué)習(xí)所得的重要階段?；貧w生活是生活化教學(xué)的具體表現(xiàn)，是學(xué)生強化學(xué)習(xí)積極性、增強學(xué)習(xí)效果的重要途徑[5]。在實施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時，教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)習(xí)所得，設(shè)計相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活。

3.1? 在生活中閱讀

在生活中閱讀是指教師設(shè)計閱讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生回歸生活。數(shù)學(xué)閱讀資源多種多樣，部分極具趣味性，如數(shù)學(xué)史。具有趣味性的數(shù)學(xué)史內(nèi)容很容易強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平。所以，在實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師應(yīng)設(shè)計閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀。

以“正負(fù)數(shù)”的教學(xué)為例，在課堂上，學(xué)生建構(gòu)了對負(fù)數(shù)的認(rèn)知。立足學(xué)生的認(rèn)知情況，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)，搜集負(fù)數(shù)的發(fā)展歷史，并自制數(shù)學(xué)繪本，展現(xiàn)負(fù)數(shù)的研究歷史。立足繪本內(nèi)容，教師設(shè)計閱讀任務(wù)：“在體驗了課堂教學(xué)活動后，相信大家都認(rèn)識了負(fù)數(shù)和正數(shù)。老師為大家?guī)砹恕敦?fù)數(shù)的由來》繪本，請大家利用課余時間認(rèn)真閱讀，看看負(fù)數(shù)是如何發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的。在有條件的情況下，同學(xué)們可扮演‘小老師，為父母或小組成員讀繪本，介紹負(fù)數(shù)的發(fā)展歷史?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)繪本中，認(rèn)識負(fù)數(shù)的發(fā)展歷程，進(jìn)一步完善認(rèn)知。同時，在閱讀的過程中，學(xué)生會自然而然地感受到數(shù)學(xué)的魅力與趣味性，強化學(xué)習(xí)積極性，有利于自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

3.2? 在生活中玩游戲

游戲化教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)方式之一，是強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段[6]。已有實踐證明，學(xué)生體驗游戲活動，不僅會實現(xiàn)“玩中學(xué)”，還可以強化學(xué)習(xí)積極性。課后服務(wù)拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)時空，為師生提供了開展游戲化教學(xué)的便利。在實施課堂教學(xué)后，教師要研讀數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，編創(chuàng)游戲，并將其應(yīng)用于課后服務(wù)，生成游戲活動，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“觀察物體：我說你搭”的教學(xué)為例，在課后服務(wù)期間，教師創(chuàng)設(shè)“我來說你來搭”的游戲活動。創(chuàng)設(shè)該游戲活動之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生各自拼搭數(shù)學(xué)模型，并為其拍照。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，輪流擔(dān)任講述者，描述自己所拼搭的數(shù)學(xué)模型，其他成員認(rèn)真傾聽，想象畫面，并開始拼搭。之后，講述者呈現(xiàn)照片，全體成員對照照片和數(shù)學(xué)模型，選出正確的模型，并討論拼搭中的錯誤。學(xué)生拼搭正確則得一分，拼搭錯誤不得分。這樣的游戲為學(xué)生提供了應(yīng)用所學(xué)的機(jī)會，同時，在游戲競爭機(jī)制的驅(qū)動下，學(xué)生的參與積極性大增。此外，學(xué)生不僅強化了課堂所學(xué)，還鍛煉了想象能力、操作能力等，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。實踐證明，有效的游戲活動提升了課后服務(wù)質(zhì)量，助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增效。

綜上所述，有效實施生活化教學(xué)，能夠切實調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強數(shù)學(xué)教學(xué)效果。鑒于此，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要把握“雙減”契機(jī)，立足課堂教學(xué)增效之于減負(fù)的重要性，樹立生活教育理念，以課前、課中和課后階段為入手點，靈活應(yīng)用生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗生活，回歸生活，借此逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，由淺入深地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知，鍛煉相關(guān)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，切實實現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)，推動“雙減”政策落地。

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【作者簡介】

關(guān)紅霞（1978～），女，漢族，甘肅白銀人，本科，小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。