孟小桃

在聽力、口語、閱讀、寫作四大英語教學(xué)板塊中，閱讀是極其重要的組成部分，甚至英語考試中也有“得閱讀者得天下”的說法。但在高中階段的課堂教學(xué)中，英語閱讀教材與時代脫節(jié)，與實際生活脫節(jié)，滿足不了學(xué)生日益廣泛的心理需求，也無法適應(yīng)學(xué)生的多元化發(fā)展。因此，高中英語閱讀校本課程的開發(fā)和實施就非常必要。

一、提升管理部門、學(xué)校和老師對英語閱讀校本課程重要性的認(rèn)知

高中英語閱讀校本課程的開發(fā)與實施，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生了解本地區(qū)、本校的特色，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生英語知識的輸入量，還可以幫助學(xué)生形成英語思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，全面提升學(xué)生的英語水平。

同時，校本課程的開發(fā)與實施也考驗著教師隊伍的水平，除了教授已有的課本內(nèi)容外，教師更要懂得課程設(shè)計與創(chuàng)新，擁有開發(fā)課程的能力。校本課程沒有固定教材，這就要求教師摒棄已有的教學(xué)習(xí)慣，利用自己的專業(yè)知識與思維來創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方式提高工作積極性。在開發(fā)與實施校本課程的過程中，教師的教學(xué)水平也在不斷提升。

二、為高中英語校本課程開發(fā)和實施的教師提供必要的進(jìn)修機(jī)會

在高中英語校本課程的開發(fā)與實施中，教師扮演著重要的角色，除了積極主動編制教材，還要負(fù)責(zé)教材的具體教學(xué)，可以說教師是決定校本課程是否成功的關(guān)鍵。而目前針對英語閱讀校本課程，教師一般缺乏探討、溝通和研究意識，教師的教學(xué)觀念仍停留在“照本宣科”的階段。觀念的固化也體現(xiàn)在校本課程實施中，教師無法發(fā)揮主動性去尋找更多的英語閱讀材料和活動資料，課后不能反思英語閱讀校本課堂中出現(xiàn)的問題與解決方法，因此，要達(dá)到校本課程的目標(biāo)比較困難。

教師缺乏高中英語閱讀校本課程理論知識和開發(fā)與實施能力培訓(xùn)，是校本課程無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的主要原因。在具體實施中，邀請教學(xué)效果較好的教師對其他教師進(jìn)行探討式分享教學(xué)方法與心得，經(jīng)常進(jìn)行研討式互相學(xué)習(xí);聘請國外或國內(nèi)知名校本課程教育專家對相關(guān)教師講解校本課程系統(tǒng)知識、實施目的、實施原則等，進(jìn)行思維重塑，教師只有全面、深入地掌握理論，才能更準(zhǔn)確、更科學(xué)地對高中英語閱讀校本課程進(jìn)行開發(fā)和實施。

三、強(qiáng)化高中英語閱讀校本課程地方特色

高中英語閱讀校本課程的內(nèi)容需要在本地或本校特色、風(fēng)土人情的基礎(chǔ)上廣泛搜集國內(nèi)外英語資源，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物開始學(xué)起，而不是脫離學(xué)生生活環(huán)境和實際經(jīng)驗的“空中樓閣”。如閱讀課程可以將當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情融入教學(xué)中，以“小導(dǎo)游”的身份帶領(lǐng)外國朋友游玩本地，依次將具有本地特色的衣服、美食、住宅、交通、傳統(tǒng)習(xí)俗、文化典故等進(jìn)行專欄介紹，既輕松易懂，又非常實用;還可以緊跟時代發(fā)展，收集、整理最近國內(nèi)外引起廣泛關(guān)注的話題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓學(xué)生用英語參與討論，有條件的學(xué)校甚至可以鼓勵學(xué)生組成辯論隊伍，在下次課堂上用英語進(jìn)行辯論，在使用中更好地學(xué)習(xí)英語;也可以以本校某個虛擬學(xué)生為主角，編寫學(xué)生在校內(nèi)的一切學(xué)習(xí)、玩樂、生活等場景，讓學(xué)生對校本課程產(chǎn)生代入感，利用這種方法學(xué)習(xí)的英語知識更加實用。

四、對高中英語閱讀校本課程進(jìn)行科學(xué)評價

（一）高中英語閱讀校本課程的評價應(yīng)動態(tài)化

作為質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，課程評價對課程的開發(fā)與實施有導(dǎo)向作用，但由于高中英語閱讀校本課程的開放性，對其評價不應(yīng)是靜止的，而應(yīng)是動態(tài)的、連續(xù)的，適應(yīng)校本課程自身發(fā)展規(guī)律的。

（二）高中英語閱讀校本課程的評價應(yīng)個性化

由于校本課程本身的區(qū)域特性，其反映和體現(xiàn)了本地或本校特有的教學(xué)文化，因此對其評價不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)，而是需要個性化，在分析當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、了解學(xué)校辦學(xué)特點、知曉教師教學(xué)水平、明晰學(xué)生學(xué)習(xí)差異后，關(guān)注教育公平，遵循評價原則，注重個性化結(jié)果。

總之，高中英語閱讀校本課程是適應(yīng)時代發(fā)展的培養(yǎng)新型人才的重要課程，對教育部門來說，能全面提升學(xué)生的英語水平，為國際交流培養(yǎng)更多人才;對學(xué)校來說，能夠凸顯地方特色，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢;對教師來說，能不斷提升業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變固有教學(xué)觀念，成為教學(xué)專家或?qū)W者;對學(xué)生來說，能關(guān)注個性化發(fā)展，提升思維能力，提高學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，高中英語閱讀校本課程的開發(fā)與實施會在高中英語學(xué)習(xí)中越來越重要。

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注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高中英語課外閱讀校本課程開發(fā)研究”（課題批號：BY[2020]G311）的研究成果。