薛秀麗

地理教學(xué)因教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在理解和應(yīng)用上較為困難，成為學(xué)生眼中的難點(diǎn)。本文也將目光集中于高中地理教學(xué)，分析如何利用鄉(xiāng)土地理課程資源提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長。

在高中地理實(shí)踐教學(xué)過程中，合理地開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)知，并拉近地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備。相關(guān)教師可以從以下幾點(diǎn)著手優(yōu)化高中地理課程，提高鄉(xiāng)土資源的利用效率和質(zhì)量。

一、強(qiáng)化對(duì)本土教育資源的認(rèn)知

鄉(xiāng)土地理資源應(yīng)用于高中地理教學(xué)是指通過本地區(qū)的某些地理特征的引入強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象概念的認(rèn)知和理解，在實(shí)踐活動(dòng)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。要想達(dá)成這一目的，教師首先需要認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的可利用資源。

蘭州市地處中國西北地區(qū)，位于甘肅省中部，有著兩千多年的建城歷史，無論是歷史底蘊(yùn)還是文化底蘊(yùn)都是較為豐厚的。該市位于北緯36°，東經(jīng)103°，屬于溫帶大陸性氣候。教師在教學(xué)的過程中可以通過對(duì)本地區(qū)鄉(xiāng)土資源的分析和研究，了解蘭州市的地貌、氣候、水文、礦產(chǎn)資源、生物資源、土地資源、人口信息、民族以及經(jīng)濟(jì)和交通等相關(guān)的信息，在加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)的了解和認(rèn)知之后，結(jié)合高中地理的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析在哪些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中可以有效地引入蘭州市的地理教育資源。

例如，在講述人文地理時(shí)，教師可以引入一些蘭州市特有的少數(shù)民族，在講述生物圈時(shí)則可以引入蘭州市的水資源、礦產(chǎn)資源、生物資源以及土地資源等相關(guān)的知識(shí)。這樣一方面可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，另一方面也可以讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，地理并非是置于高空的理想閣樓，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的認(rèn)同感，同時(shí)也可以在實(shí)踐教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷。

教師需要加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)的認(rèn)知，強(qiáng)化本地區(qū)的鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)力度，在此基礎(chǔ)上展開高中地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更高效的能力培養(yǎng)和情感塑造。

二、學(xué)會(huì)理論結(jié)合實(shí)際

鄉(xiāng)土地理資源在地理教學(xué)中引入的一個(gè)重要原因在于通過鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，將抽象的知識(shí)變成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加強(qiáng)認(rèn)知和理解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師需要在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，開展更多的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過程中消除學(xué)生的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生對(duì)抽象概念有更好的理解。

例如，教師在教學(xué)過程中可以帶學(xué)生到本地一些具有突出特征的地理景點(diǎn)展開地理實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)、分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)和概念的理解，學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解釋一些地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力和解決問題能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師還可以引入一些合作探究的活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際探究合作的方式提升自身的溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和探索能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力，讓高中地理教學(xué)更符合現(xiàn)階段對(duì)教育提出的標(biāo)準(zhǔn)和訴求，以能力為中心，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

三、對(duì)地理教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化

現(xiàn)階段我國對(duì)教育給予的關(guān)注和重視相對(duì)較高，教材在編撰和確認(rèn)上也經(jīng)過了眾多教育專家的反復(fù)推敲和打磨，但是教材往往只是一種普適性的教學(xué)工具，教師需要在實(shí)踐教學(xué)過程中，根據(jù)本地區(qū)的教育資源和教學(xué)需求做出合理的調(diào)整，優(yōu)化地理課程教材。

例如，本校教師需要根據(jù)蘭州市的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際生活打通教材與學(xué)生生活之間的渠道，讓學(xué)生在生活中得到更多的借鑒。教師可以從地理環(huán)境、歷史文化、民俗文化等多個(gè)角度進(jìn)行有效的甄別和分析，對(duì)地理教材進(jìn)行進(jìn)一步的改革和完善。

總之，將鄉(xiāng)土資源有效地應(yīng)用于高中地理課程教學(xué)中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合成長。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中需要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際需求做出有效的調(diào)整，提高鄉(xiāng)土地理資源的應(yīng)用效率和質(zhì)量，進(jìn)而有效地提升高中地理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效益。

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注：本文系甘肅省蘭州市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2021年度教師“個(gè)人課題”“普通高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理資源有效利用的策略研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：LZ[2021]GR0620）研究成果之一。