楊鳳蓮

隨著社會(huì)的發(fā)展、素質(zhì)教育的普及和新課改的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)漸漸成為高中階段所有學(xué)科的重中之重，其中英語學(xué)科也不例外。英語寫作向來在高中英語乃至全部學(xué)科中占據(jù)比較重要的地位，且隨著新課改的實(shí)施，英語寫作更成為當(dāng)今高中生乃至后續(xù)立足社會(huì)的一項(xiàng)必不可少的重要技能。通過對高中英語新課標(biāo)進(jìn)行分析，通過學(xué)生英語寫作能力的鍛煉提升學(xué)生的思維品質(zhì)已成為當(dāng)今高中英語的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)這一目標(biāo)，教師勢必需要對思維品質(zhì)進(jìn)行深入了解，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)方法做出創(chuàng)新型改善，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力與思維品質(zhì)的雙向提升。

一、巧用樹狀圖等思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的思維廣度與思維邏輯

學(xué)生進(jìn)行“讀后續(xù)寫”是英語高考最新出現(xiàn)的新題型，其題材通常為記敘文，而在實(shí)際做題時(shí)，學(xué)生一般需要以試題給出的段首及后續(xù)給出的關(guān)鍵詞為依據(jù)續(xù)寫，對文本進(jìn)行閱讀并形成理解是“讀后續(xù)寫”的根本基礎(chǔ)。這里的“理解”并非僅僅是簡單地理解敘事文所講述的大致內(nèi)容，不需要對文本的邏輯框架、關(guān)鍵信息等內(nèi)容形成理解，如此方可把握不同的層級、線路間的內(nèi)在聯(lián)系。

舉例而言，某一篇文本材料所講述的內(nèi)容是一對富人夫妻搬運(yùn)新年聚會(huì)商品的故事。此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生利用樹狀圖對故事情節(jié)進(jìn)行分析，故事共分為以下幾個(gè)部分，即開始（富人夫妻購物并找尋搬運(yùn)工）、發(fā)展（富人夫妻找到老人搬運(yùn)工并講價(jià)）、高潮（富人夫妻發(fā)現(xiàn)老人搬運(yùn)工受傷，但為了完成工作，搬運(yùn)工請了另一位搬運(yùn)工）。這三部分內(nèi)容可以說是一目了然，唯獨(dú)缺少了“結(jié)局”部分，是讓學(xué)生在后續(xù)對結(jié)局內(nèi)容補(bǔ)齊，此時(shí)學(xué)生便可以在樹狀圖上畫出分叉，對可能發(fā)生的幾類結(jié)局情況做出分析。如本文的結(jié)局可能會(huì)包括以下幾種：一是好結(jié)局，富人夫妻感到愧疚并補(bǔ)齊了搬運(yùn)工的搬運(yùn)費(fèi)并向搬運(yùn)工表達(dá)了歉意與感謝;二是壞結(jié)局，富人夫妻認(rèn)為搬運(yùn)工未能意識到守信品質(zhì)的可貴，另一位搬運(yùn)工選擇不幫助富人夫妻搬運(yùn)商品，但老人執(zhí)意完成搬運(yùn)。通過這樣的樹狀圖分析，學(xué)生不僅對整體比較散亂的信息完成了整合，也最終完成了思考的過程，其思維品質(zhì)中的思維廣度、思維邏輯均會(huì)得到有效增長。

二、通過互動(dòng)思考提升思維的批判性、敏捷性與思維深度

思維的批判性、敏捷性與思維深度均是思維品質(zhì)中比較重要的內(nèi)容，而為了對該類思維品質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，教師可以在“讀后續(xù)寫”教學(xué)中開展“互動(dòng)思考”，通過團(tuán)隊(duì)的力量強(qiáng)化學(xué)生對文本信息的篩選，繼而做出正確的判斷，同時(shí)對自己做出的判斷進(jìn)一步深化。在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問題，以問題作為引導(dǎo)令學(xué)生對后續(xù)故事做出具有邏輯性的推斷，令學(xué)生能夠以小組為單位形成不同個(gè)體思維判斷的對比，最終實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的整體提升。

舉例而言，當(dāng)教師對某生講述的“某位爺爺與孫子分享糖果的故事”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便可以利用互動(dòng)思考的方式令學(xué)生對讀后續(xù)寫的要點(diǎn)進(jìn)行討論。其前文文本大致為：“某位老人在客人到來時(shí)準(zhǔn)備了糖果，他的孫子開心地拿了糖果，猶豫片刻后并沒有先吃，而是將其中的一顆糖果先給了爺爺，爺爺吩咐孫子給奶奶也拿一顆糖果，但隨后再思考片刻后，認(rèn)為自己并沒有成為孫子的榜樣?！惫适碌竭@里就結(jié)束了，后續(xù)內(nèi)容需要學(xué)生根據(jù)前文文本完成續(xù)寫。此時(shí)，教師便可以對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生以小組為單位對文本想要表達(dá)的主題進(jìn)行討論，顯然，這篇文章的主題簡單來說就是“禮貌”，雖然爺爺要求孫子禮貌，但自己卻沒有成為孫子禮貌的榜樣。這無疑是最主流的答案，但是不同的學(xué)生也可能會(huì)有不同的答案，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，以小組為單位令學(xué)生對各類想法進(jìn)行匯總，以此實(shí)現(xiàn)思維批判性、敏捷性與思維深度的持續(xù)提升。

綜上所述，“讀后續(xù)寫”是當(dāng)今高中英語中新出現(xiàn)的一類寫作類題型，針對該類題型的創(chuàng)新型教學(xué)能夠令學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。在實(shí)際開展“讀后續(xù)寫”教學(xué)時(shí)，教師可以巧用樹狀圖等思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的思維廣度與思維邏輯性，可以通過互動(dòng)思考提升思維的批判性、敏捷性與思維深度，也可以通過設(shè)計(jì)多樣性任務(wù)鍛煉思維的靈活性與獨(dú)立性。當(dāng)然，教學(xué)策略并非一成不變，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)以學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，以教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力與思維品質(zhì)的雙向提升，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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