解培慶

隨著2022年新課程標準的提出，核心素養(yǎng)理念在學科教學中占據了重要地位。核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。

黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向。

語文作為一門語言性和文字性較強的學科，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和高效的語文教學也被提上了日程。教育理念固然重要，而好的教學方法也十分重要。在小學語文教學中，采用分層教學的方法可以更好地讓學生得到發(fā)展，兼顧每名學生進步。根據學生學習的真實情況展開相對應的教學，提高課堂效率。下文是筆者結合自身教學經驗，針對核心素養(yǎng)下的小學語文分層教學方法做出的探究分析。

一、合理化小組劃分，促均衡發(fā)展

眾所周知，學生之間存在個體差異，男生與女生之間在文化課學習上也是存在差異的。如小學語文教學中，可能女生的語文語感要稍微強于男生，所以在立德樹人的語文教學中，教師可以用一些新穎的方式，讓同等層次的學生一起進行學習、合作，這樣他們會有更多的機會發(fā)表自己的看法，更有利于學生的核心素養(yǎng)得到均衡提高，讓學生在小組分層學習中，提高個人的學習效率，達到高效的語文課堂。

例如，語文教師可以把學生每四個人分成一個小組，四個人的語文水平要基本差不多。在學習《小英雄雨來》這篇文章的時候，語文教師讓學生小組一起討論為什么雨來被稱為英雄？他身上有哪些特點值得我們學習。然后，給學生五分鐘的小組討論時間，要求每名學生都要發(fā)表自己的觀點和意見。討論結束后，語文教師要求每個小組派一名代表說一說自己小組的討論結果，最后教師根據學生發(fā)言進行點評指正。這樣學生通過分層的小組模式，達到一個相互促進的學習效果，讓學生在小組學習中得到一個均衡的發(fā)展。

二、加強分層授課觀念，構建高效語文課堂

語文教師想要上好一節(jié)語文課，首先需要進行合理地課前備課，做好相關分層授課準備。加強分層的授課觀念，是建設核心素養(yǎng)下語文課堂的前提，兩者的相互融合會使語文德育教學得到更好的發(fā)展，使每名學生都可以根據自己的情況進行充分的學習。因此，語文教師應該把教學手段、分層教學進行融合，讓每一名小學生可以在良好的語文課堂中學好語文，同時提高學生的德育文化。例如，語文教師在備課的時候，一定要把分層授課觀念作為備課的核心，并且要把核心素養(yǎng)融入到課堂之中。

三、分層布置課后作業(yè)，讓學生學有所得

家庭作業(yè)是幫助教師了解學生對課堂知識掌握情況的重要工具。通過學生的作業(yè)，可以反映學生在課堂上的狀態(tài)和教師在講解中的問題。教師可根據學生的能力布置不同層次的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學。避免作業(yè)難度過大造成抄襲的現象，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。每名學生的漢語思維都有差異，分層布置漢語作業(yè)，可以讓不同層次的學生都能夠開拓思維進行思考。

例如，在學習了這三首古詩之后，學生應當通過完成相應的作業(yè)鞏固知識。對語文素養(yǎng)較高的學生，作業(yè)可以為：完成古詩背誦任務，錄制背誦視頻，完成習題。此外，教師還可引導學生收集兩首新古詩，理解它們，并在第二天課堂上展示。對語文素養(yǎng)較低的學生，教師可以給學生布置完成背誦、錄制背誦視頻，完成作業(yè)本中的基本問題等任務。這種對學生作業(yè)的分層安排極大地提高了學生的學習熱情，有效避免了能力強的學生不能鍛煉、能力差的學生不能完成作業(yè)的情況，保證了作業(yè)質量，避免了抄襲。

四、根據學生的實際學習情況，個別輔導分層

人的身心發(fā)展具有不均衡性、階段性和個別差異性，因此教師在對學生進行個別輔導時也要注意合理性，做到因材施教。課堂上的個別輔導，主要是指在課堂小組討論環(huán)節(jié)中教師對小組或個人給予的督促指導。對整體水平優(yōu)良的小組和個人，教師簡單提點即可，讓學生自己思考領悟，不斷探索。教師切忌過多介入，否則會抹殺學生對學習的主觀能動性。對整體水平一般的小組和個人，教師可以稍作提示，對文章表達或詞語理解給予一定的疏導，幫助其達到理解和接受的程度。課下的個別輔導相當于“培優(yōu)幫困”，簡單來說就是“讓會跑的人跑得更快，讓不會跑的人學會跑”。教師要事先做好相關的輔導計劃，輔導內容要根據兩者不同的學習情況來設置，定期執(zhí)行，從而保證輔導的效率和效果。此外，對那些“剛剛學會跑的”，教師也不能忽視，相反還需要在平時的教學工作中給予更多的幫助和支持，讓他們進一步提高自身的各方面素養(yǎng)。

（作者單位：東平縣佛山小學）