激勵，可以讓孩子變得更優(yōu)秀

祁福珍

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯虩o定法，教育的方法多種多樣。但筆者發(fā)現(xiàn)：激勵，可以讓孩子變得更優(yōu)秀！

回眸這一年的工作，酸甜苦辣難以言表，有“活到老學到老”的教研活動的酸辛;有“一分耕耘”之后學生取得“一分收獲”時的甜膩;有緊跟時代步伐，服從“雙減”工作的辛苦;有發(fā)揚孜孜不倦的教學精神、積極投身于教學工作的辣味……在五味雜陳的感受當中，我感觸最深的便是：用激勵的手段教育孩子，會讓孩子變得更優(yōu)秀。

到現(xiàn)在為止，我都還記得剛剛踏入七年級一班教室時的情景。在我的印象中，小學升初中的學生雖活潑好動，比較貪玩，但礙于“怯生”，會收斂本性一段時間。但這個班的學生卻與眾不同，給我這個在三尺講臺上“縱橫”二十載的老教師來了個始料不及。

上課前三分鐘，學生或許在如柳宗元的《黔之驢》中老虎窺“黔之驢”般試探于我，教室里很安靜，個個也貌似在認真聽講。十分鐘之后，就有些許學生做著小動作，搖頭晃腦，偷偷地講小話。當我為提高學生學習興趣，而將課內(nèi)知識有所拓展時，他們或許通過“窺探”終于意識到了“此教師非嚴師”，有大部分學生就“大喜”，教學秩序就亂了起來……那一節(jié)課給我的感覺糟透了，隨著下課鈴聲響起，我拋下一句“豎子不可教也”拂袖而去。

時間一長，班級各種壞毛病也逐漸顯露出來，教室衛(wèi)生臟亂差，作業(yè)上交拖拉甚至還有忘記交作業(yè)的，這些狀況讓我很是惱火。面對這種情況，我第一反應是對學生批評教育，剛開始效果不錯，但后來這招就不起作用了，學生犯錯誤的頻率越來越高，讓我煩悶不已。

“如何讓七年級一班的學生快速步入正軌，適應初中生活”成為了我那個時間段苦苦思索的一個問題。為什么九年級學生課堂紀律秩序那么好，七年級學生跟他們就有天壤之別呢？我百思不得其解。

通過查閱教育教學案例、與同事們傾心商討，我終于找到了癥結(jié)所在。七年級學生本來就自制力差，要讓他們養(yǎng)成好的習慣，單靠監(jiān)督和說教很難取得持續(xù)性的進步，得讓學生從內(nèi)心接受和認可，變“要我做”為“我要做”。在這個過程中，我也進行了深度自省。我的教育方式還是過于急躁了些，對學生過于嚴厲，一犯錯就批評，缺失了包容和耐心。畢竟七年級學生行為習慣正處于形成階段，犯點錯誤也在所難免。明代思想家王守仁說過：“種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。”要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，就要發(fā)掘其自身的亮點和優(yōu)勢，多表揚學生，營造良好溫馨的師生氛圍，讓學生感受到老師的關(guān)懷和愛護，充分認可自己，讓學生茁壯成長。于是我決定改變教育方式，學生犯了錯誤，我盡量少批評，多表揚，變“鞭打”為“激勵”。

實踐證明，用激勵的手段教育孩子，真的會讓孩子變得更優(yōu)秀。

學生小周，性格比較內(nèi)向，學習比較拖沓，經(jīng)常遲交作業(yè)，是我辦公室的?？?，經(jīng)過多次的說教后收效不大。有一次上課時，我發(fā)現(xiàn)他對歷史課很感興趣，對歷史人物和歷史事件都記得很牢，我趁勢表揚他：“你是我見過的學歷史最有潛力的學生，沒有之一?！痹捯粢宦洌囝D時鴉雀無聲，隨后教室里響起了雷鳴般的掌聲。一周后我還讓他當上了歷史課代表，從此以后，他似乎心中有夢，眼中有光。作業(yè)從不遲交，學習勁頭逐漸高漲起來。在以后的日子里，每每碰到小周有絲毫的進步，我都會及時表揚。經(jīng)過近一年的努力，目前他的學習成績已躋身于班級前十。

學生小張，是班上的班干部，工作上是老師的好幫手。作業(yè)能認真完成，學習態(tài)度較好，但基礎(chǔ)較差，學習成績不盡人意。從開學初我就鼓勵小張要努力學習，爭取大的進步。雖然他下了很大的功夫，卻依然沒有多大的起色。我沒有放棄他，依然關(guān)注于他。上期臨近期末時，我特意給小張及其他基礎(chǔ)薄弱的學生布置了額外作業(yè)，讓他們認真把平時必考的易得分的知識點落實。開學初，小張的成績有了明顯起色。我抓住機會表揚他：“態(tài)度決定一切。堅持下去，你的花期到了。”當眾的表揚，讓小張很受鼓舞。期末考試他的語數(shù)外成績均超過了70分，我真替他高興。

在我的“激勵戰(zhàn)略”下，班上許多學生都邁開了追趕的步伐。班級班風正、學風濃，“形勢一片大好”。