初中語文課堂討論式教學(xué)的思考

唐世英

課堂討論式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量。”“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n堂討論是實踐新課程“自主、合作、探究”這一核心理念的一種課堂教學(xué)組織形式。新課程理念要求緊扣“教”和“學(xué)”，實現(xiàn)教師的“教”由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變，而要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變，課堂討論無疑是一種較好的課堂教學(xué)組織形式。在此，筆者對初中語文課堂討論式教學(xué)作了一定的思考。

一、明確課堂討論的目標(biāo)

討論式教學(xué)，教師只是起到引導(dǎo)作用，課堂大部分時間掌握在學(xué)生手中，因此，在討論開始之前，應(yīng)當(dāng)確立討論的目標(biāo)，避免學(xué)生毫無目的的討論。例如，在學(xué)習(xí)《答謝中書書》這節(jié)課時，我在備課過程中明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生朗讀課文，深入閱讀課文，了解作者蘊含其中的思想感情。為了讓學(xué)生真正的感受祖國大好山川的美好壯麗，我用幻燈片放映出諸如廬山、泰山、峨眉山等山川圖片，然后又用多媒體播放描寫美好山川的經(jīng)典詩詞《望廬山瀑布》，將學(xué)生帶到一種歌頌祖國山川美景的詩意境界，并引發(fā)學(xué)生的討論和交流，并引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生先通讀一遍課文，標(biāo)記出不認(rèn)識的生字生詞，然后我給學(xué)生串講一遍課文，重點講解一些詞句，使學(xué)生能夠理解本文的基本含義，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的第二個環(huán)節(jié)，即精讀重點部分。我安排小組討論對精讀部分劃分層次，然后對每一個層次進(jìn)行閱讀理解，在閱讀理解中我會提示學(xué)生聯(lián)系日常生活體驗去展開想象，想象具體情境，投入感情的閱讀。之后我安排學(xué)生分組有感情的閱讀課文，并可以加上動作和手勢。本節(jié)我通過讓學(xué)生在小組中參與閱讀訓(xùn)練交流，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有步驟的閱讀，教會了學(xué)生一定的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀欣賞中體會到作者的思想感情。

二、精選課堂討論的內(nèi)容

在初中語文課程教學(xué)過程中，討論式教學(xué)方式成功的一個關(guān)鍵是討論內(nèi)容的選擇。（1）選擇有價值的重要議題。如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》一課時，我是這樣引導(dǎo)的：“我讀完這篇文章，覺得它與數(shù)學(xué)有一定的淵源。（當(dāng)然，?我是為了吸引學(xué)生的注意力，有些夸大）”（學(xué)生當(dāng)時很奇怪的看著我）我沒有理會（這正是我所希望的），又接著說，“我發(fā)現(xiàn)文中有的細(xì)節(jié)刻畫與阿拉伯?dāng)?shù)字3和4有密切關(guān)系，不知道你們發(fā)現(xiàn)了沒有？”這時，學(xué)生自然的嘩啦嘩啦的討論開了，通過合作很快得出答案：“?三次寫流淚”、“四次寫背影”，這兩個問題涉及到作品主題的理解，又是教學(xué)中的重點，全篇的教學(xué)，就這樣圍繞這兩個問題展開了。（2）選擇容易引發(fā)爭論的議題。如在柳宗元的游記《小石潭記》一文中，作者初到石潭的“心樂之”與后文中提到的“凄神寒骨，悄愴幽邃”，兩種截然不同的心情是否矛盾？經(jīng)過討論，學(xué)生明白了作者初見小石潭確實有中欣喜之情，但當(dāng)看到眼前這凄涼的景物時，想到自己的政治遭遇，不禁引發(fā)一種悲涼凄楚的情感。

三、營造課堂討論的氛圍

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往成為課堂的主體，忽視了學(xué)生的參與與互動，一言堂式的教學(xué)使教學(xué)氛圍空洞乏味，無法吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，語文學(xué)習(xí)情況不甚理想。因此教師應(yīng)該在日常教學(xué)中引入討論式教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在討論式教學(xué)《藤野先生》這節(jié)課時，我首先用多媒體播放了一段有關(guān)魯迅生平介紹的紀(jì)錄片的片段，幫助學(xué)生了解魯迅所處的時代特點以及他日本留學(xué)的經(jīng)歷，并讓學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課的預(yù)習(xí)和同桌討論魯迅的生平和寫作的關(guān)系，并通過影像的方式生動呈現(xiàn)出來，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解到了作者生平和文章所處的時代背景，通過和同伴討論交流，促使學(xué)生更好的領(lǐng)悟和理解文章的內(nèi)容，同時也使課堂氛圍變得活躍、生動。好奇心和求知欲促使學(xué)生積極投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。之后我在講解課文的過程中，我又放映了一段有關(guān)“中日甲午戰(zhàn)爭”的歷史影像，并讓學(xué)生結(jié)合具體課本內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)討論，幫助學(xué)生感受時代背景，并逐步與作者的心境感受靠攏，更好的體味魯迅先生所處的積貧積弱的舊中國的國情國力，以及油然而生的強(qiáng)烈的民族自尊心和愛國主義情感。

四、引導(dǎo)課堂討論的過程

課堂討論的過程是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，討論開始之后，教師應(yīng)當(dāng)在教室中輕輕來回走動，觀察學(xué)生的討論狀態(tài)，準(zhǔn)備隨時為學(xué)生提供引導(dǎo)。在討論交流的過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生愛抓住細(xì)節(jié)爭論不休，或是只談些現(xiàn)象，未看清本質(zhì)，或者有時出現(xiàn)偏激情緒，甚至出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)难赞o，就需要老師去正面引導(dǎo)。如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中寫到長媽媽她懂得許多規(guī)矩，“正月初一，?清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，?恭喜恭喜！”“吃福橘”“人死了，不該說死掉，必須說‘老掉了”“死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)”“?飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去”“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去... ”作者為什么要用這么多筆墨寫長媽媽懂得這么多的規(guī)矩呢？大部分小組回答都很正確，的確寫出了長媽媽的“封建迷信”思想，這時老師有必要補(bǔ)充：還有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：麻木！教師可以這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生理解文中的阿長，不僅守舊，也渴望追求美好的生活。

當(dāng)然，一種教學(xué)方法并不是絕對的，討論式教學(xué)法有利有弊，這需要教師根據(jù)班級現(xiàn)狀選擇恰當(dāng)?shù)臅r間去使用。在使用討論式教學(xué)法之后，教師也要及時進(jìn)行教學(xué)反思，以完善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。