馬玲霞

通常學(xué)生寫(xiě)作中，很少關(guān)注詞匯復(fù)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，只是覺(jué)得語(yǔ)句要這樣銜接才會(huì)通順，卻沒(méi)有認(rèn)真分析為什么一個(gè)句子中會(huì)重復(fù)出現(xiàn)一個(gè)詞匯，又或者同義詞、近義詞的復(fù)現(xiàn)。其實(shí)詞匯復(fù)現(xiàn)的發(fā)展對(duì)保持英語(yǔ)寫(xiě)作的連貫性起到積極的作用，也是值得學(xué)生細(xì)致體會(huì)的一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。英語(yǔ)作文的書(shū)寫(xiě)對(duì)很多學(xué)生而言是一件難事，并不是說(shuō)學(xué)生不懂得怎樣組織語(yǔ)言，而是不懂得如何正確運(yùn)用詞匯，以及將詞匯連貫與銜接起來(lái)，這是很多學(xué)生遇到的一個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題，那么通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出詞匯復(fù)現(xiàn)這個(gè)教育視角，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作做了分析。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯復(fù)現(xiàn)的注意事項(xiàng)

（一）避免詞匯的濫用

雖然在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用詞匯復(fù)現(xiàn)的手段來(lái)促使語(yǔ)篇的連貫，但是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，容易出現(xiàn)詞匯濫用的現(xiàn)象，也就是一篇文章中出現(xiàn)了很多重復(fù)且無(wú)用的詞匯，這會(huì)干擾讀者的閱讀，也會(huì)影響到文章的語(yǔ)意。所以，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯復(fù)現(xiàn)的理解。

（二）避免詞匯的漢語(yǔ)表達(dá)

當(dāng)前學(xué)生或多或少受到漢語(yǔ)表達(dá)方式的影響，導(dǎo)致他們寫(xiě)的作文有漢語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，使一些詞匯的運(yùn)用不正確或不合理。比如，學(xué)生表達(dá)一句話(huà)時(shí)，容易生搬硬套漢語(yǔ)的表達(dá)方式，沒(méi)有注意到同義詞或者是近義詞的詞匯、詞組之間的復(fù)現(xiàn)關(guān)系，使一些詞匯搭配起來(lái)格格不入。

（三）關(guān)注詞匯是否緊湊

在詞匯復(fù)現(xiàn)的應(yīng)用過(guò)程中，有一種類(lèi)型就是概括詞的復(fù)現(xiàn)，概括詞具有總結(jié)與概括的功能，但是如果學(xué)生不懂得利用概括詞，又或者一句話(huà)中缺乏概括詞，都會(huì)影響到整篇文章的連貫性與緊湊性。所以，教師有必要增強(qiáng)學(xué)生的概括詞運(yùn)用能力，以及一句話(huà)中重復(fù)出現(xiàn)概括詞對(duì)整體文章的緊湊性影響，使之可以科學(xué)運(yùn)用概括詞的復(fù)現(xiàn)功能[1]。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯復(fù)現(xiàn)的運(yùn)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯復(fù)現(xiàn)類(lèi)型的理解

在寫(xiě)作中，存在非常多的詞匯復(fù)現(xiàn)類(lèi)型，對(duì)這些類(lèi)型的運(yùn)用不是每一個(gè)學(xué)生都懂。所以，教師需要結(jié)合實(shí)際寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯復(fù)現(xiàn)的類(lèi)型，才能促使學(xué)生知道什么時(shí)候運(yùn)用哪些詞匯復(fù)現(xiàn)會(huì)對(duì)文章的緊湊性和連貫性產(chǎn)生積極的作用。

如在上述提到的概括詞復(fù)現(xiàn)的運(yùn)用過(guò)程中，就可以舉例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討以及仿寫(xiě)，以促使學(xué)生了解這一詞匯復(fù)現(xiàn)的運(yùn)用方法。以下面這個(gè)句子為例。

On this 4352-km journey from Sydney to Perth via Adelaide youll ... Along the way you will spot .

其中，語(yǔ)句中的journey與第二句話(huà)之中的the way 構(gòu)成了一定的詞匯復(fù)現(xiàn)聯(lián)系，學(xué)生會(huì)因?yàn)閠he way一詞聯(lián)系到上一句的journey，促使他們尋找兩個(gè)單詞之間的關(guān)系，這就會(huì)讓學(xué)生投入到詞匯復(fù)現(xiàn)的學(xué)習(xí)與理解中，讓他們知道如何運(yùn)用概括詞的復(fù)現(xiàn)促使句子之間形成緊湊的關(guān)系。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生多理解與運(yùn)用詞匯復(fù)現(xiàn)

學(xué)生要想真正掌握詞匯復(fù)現(xiàn)，仍然需要一定的實(shí)踐操作，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)中理解與運(yùn)用詞匯復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生真正懂得如何利用詞匯復(fù)現(xiàn)現(xiàn)象提升文章句子之間的連貫性。

比如，以下面這個(gè)句子為例：During? last? summer? holiday，I had a lot of things to do，I planned to have swimming lessons，I also planned to travel to some places.

此時(shí)，在這個(gè)句子中，出現(xiàn)了原詞復(fù)現(xiàn)的現(xiàn)象，就是在一個(gè)句子中出現(xiàn)了兩次 planned，但是重復(fù)出現(xiàn)的這個(gè)詞匯沒(méi)有突出句子的主旨意思，使語(yǔ)篇變得枯燥和冗余，降低了語(yǔ)句的語(yǔ)義聯(lián)系力[2]。所以，學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)例子，多思考如何避免出現(xiàn)這種問(wèn)題，并且懂得原詞復(fù)現(xiàn)的意義，也就是促使句子表達(dá)得準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練，才會(huì)利用原詞復(fù)現(xiàn)這種方式。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于詞匯復(fù)現(xiàn)的理解與探索是文章研究的一個(gè)重點(diǎn)，而此時(shí)研究主要為引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯復(fù)現(xiàn)易發(fā)生的問(wèn)題，并且利用分析例子掌握詞匯復(fù)現(xiàn)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝秀梅.在高中英語(yǔ)教學(xué)中提高詞匯復(fù)現(xiàn)率的方法例談[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020，8（10）：39.

[2]王秀芬.高中英語(yǔ)教學(xué)提升詞匯復(fù)現(xiàn)率的方法探討[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021，7（16）：48.