孟鈺伶

隨著我國(guó)教育水平的提高，人們對(duì)教學(xué)的質(zhì)量、學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)能力培養(yǎng)越發(fā)看重，各個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了對(duì)核心素養(yǎng)的要求，而筆者針對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作出分析，通過(guò)分析地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，強(qiáng)化我國(guó)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)概念

區(qū)域認(rèn)知是高中地理課程中核心能力的一項(xiàng)主要部分，是在人地平等的基本價(jià)值觀的直接影響下，引導(dǎo)人類(lèi)探索地理的基礎(chǔ)方法與思路。區(qū)域認(rèn)知是人通過(guò)對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)加以認(rèn)識(shí)，從而熟悉地球表層上不同類(lèi)型、不同功能、不同面積的地區(qū)的過(guò)程，通過(guò)對(duì)不同地區(qū)特點(diǎn)的總結(jié)和探討，地理學(xué)家了解地理各要素間實(shí)際上是在相互影響與相互作用，而分析各地區(qū)共同發(fā)展的方法與條件，以掌握各地區(qū)間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)各地區(qū)間的共同發(fā)展，也是內(nèi)涵所在。

二、地理信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)資源對(duì)于區(qū)域不同時(shí)空尺度的限制

GIS的最大技術(shù)優(yōu)勢(shì)之一是以立體圖形的表現(xiàn)方式準(zhǔn)確表達(dá)一個(gè)地區(qū)的地理位置和屬性。在某一地方的信息媒體表達(dá)中應(yīng)用GIS最直接的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域是呈現(xiàn)某地的立體空間圖和位置信息表達(dá)，GIS表達(dá)技術(shù)與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)中的多媒體表達(dá)技術(shù)的緊密結(jié)合可以生動(dòng)表達(dá)出此地區(qū)的信息。這是以往教學(xué)中所不能呈現(xiàn)的，GIS可以打破時(shí)空的次元壁以空間圖的形式傳送到學(xué)生面前。

（二）使區(qū)域分析教學(xué)過(guò)程更形象

在以往的教學(xué)過(guò)程中，區(qū)域分析是較為抽象的，利用GIS技術(shù)可以將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像、動(dòng)畫(huà)等形式，通過(guò)技術(shù)的處理對(duì)地理圖片進(jìn)行3D建模，利用可視化功能使區(qū)域分析教學(xué)的過(guò)程更形象化。

（三）為區(qū)域認(rèn)知提供豐富的數(shù)據(jù)支持與多樣的分析角度

GIS技術(shù)為學(xué)習(xí)區(qū)域認(rèn)知提供了大量的數(shù)據(jù)支撐，學(xué)習(xí)者能通過(guò)運(yùn)用GIS技術(shù)中存儲(chǔ)的海量數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)快捷、準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，找出數(shù)據(jù)中所蘊(yùn)含的含義，從而認(rèn)識(shí)事件的基本性質(zhì)和規(guī)律。

三、基于地理信息技術(shù)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略

（一）突出各類(lèi)地圖顯示功能提高學(xué)生區(qū)域識(shí)別及劃分能力

GIS的特征屬性數(shù)據(jù)信息具有圖像可視化功用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地域?qū)Ρ确诸?lèi)也能進(jìn)一步訓(xùn)練，如在高中地理課程中，GIS專(zhuān)題地圖就可以根據(jù)課程要求，使地理知識(shí)與相關(guān)要素并不是單獨(dú)存在于課本上的死板知識(shí)，而是更緊密地與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，GIS可以對(duì)現(xiàn)實(shí)的空間進(jìn)行場(chǎng)景的模擬，如英國(guó)和日本的實(shí)例比較、江蘇和新疆的實(shí)例比較等，明白地理位置不同帶來(lái)了區(qū)域氣候特征的差異，分析區(qū)域土壤、水文氣候條件、植被、河流等氣候異同，這種具有一般性的差異既是認(rèn)識(shí)地理區(qū)域位置特征氣候差異的教學(xué)方法，又可通過(guò)遷移將其運(yùn)用擴(kuò)大到不同時(shí)間尺度的地理區(qū)域分析中。

（二）利用空間分析功能培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力

一直以來(lái)，空間分析能力提升是高中地理教師較為頭疼的內(nèi)容，其主要原因在于，抽象的教材知識(shí)內(nèi)容不足以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的想象力，在教學(xué)活動(dòng)中總是遇到諸多困難。針對(duì)這種問(wèn)題，高中地理教師需要利用GIS技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，降低學(xué)生的理解難度，減少學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生以觀看動(dòng)畫(huà)視頻或教學(xué)圖片的形式去了解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。GIS技術(shù)本身就具有一定的圖像處理與地理空間分析能力，地理教材上很多圖像都是通過(guò)GIS技術(shù)分析處理而成，其一般功能有放大、縮小地理地圖尺寸、旋轉(zhuǎn)地理圖片、對(duì)地理地圖進(jìn)行面積分析與長(zhǎng)度處理、利用VR技術(shù)對(duì)地理圖片信息進(jìn)行3D建模處理，并對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理，保障各項(xiàng)地理數(shù)據(jù)能有效地展示出來(lái)。

（三）利用空間數(shù)據(jù)庫(kù)促進(jìn)學(xué)生信息化知識(shí)構(gòu)成

GIS技術(shù)的空間信息可視化功能可以對(duì)任何數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行處理分析，促使相關(guān)圖像內(nèi)容可以更形象、立體地展示在學(xué)生眼前，而教師與學(xué)生都可以通過(guò)對(duì)GIS技術(shù)軟件的操作對(duì)數(shù)據(jù)內(nèi)容與數(shù)據(jù)形式進(jìn)行修正，進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)活動(dòng)的“可操作性”，發(fā)揮出GIS技術(shù)的真實(shí)價(jià)值。除此之外，GIS的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性特征可以更好地幫助人們儲(chǔ)存空間數(shù)據(jù)，向人們揭示事物與事物之間的空間關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生信息化知識(shí)的構(gòu)成。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在大部分學(xué)生既無(wú)法通過(guò)地圖描述轄區(qū)位置，更不能具有在地域圖形中歸納轄區(qū)地形特點(diǎn)的才能，地域認(rèn)識(shí)停在表面，沒(méi)有整體性深入，區(qū)位地理知識(shí)的遷移力量很差，地域觀念意識(shí)淡漠，這都影響了區(qū)位地理知識(shí)教學(xué)的效果。所以，把高中地理“區(qū)位認(rèn)知”的核心素質(zhì)訓(xùn)練落到實(shí)處，能提高地區(qū)感知，并清除區(qū)域地理教學(xué)的障礙。

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