劉斐

“雙減”政策落實(shí)以來，減負(fù)增效成為新的教育追求。減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)不是不布置作業(yè)，而是科學(xué)地布置作業(yè)?！半p減”政策在作業(yè)方面的規(guī)定和要求，說明以前布置的作業(yè)不盡如人意。借助“雙減”政策，改正舊習(xí)，糾正錯(cuò)誤導(dǎo)向，倡導(dǎo)新的思路成為當(dāng)下研究的主要目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！奔彝プ鳂I(yè)作為課堂作業(yè)的延伸，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握程度，促使學(xué)生朝著正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)的手段之一。

一、家庭作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量大，機(jī)械重復(fù)

語文作業(yè)布置的形式大多是“抄背練”，這不僅無法照顧學(xué)生的個(gè)性差異，而且不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求。學(xué)生把老師布置的作業(yè)當(dāng)任務(wù)，感到枯燥乏味，缺乏興趣。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，要做到有針對(duì)性地布置，有針對(duì)性地練習(xí)。

（二）作業(yè)不貼近生活，不能學(xué)以致用

學(xué)習(xí)應(yīng)貼近我們的生活，為生活服務(wù)，作業(yè)也不例外。但現(xiàn)實(shí)中很多家庭作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，流于形式化。教師要通過生活化的、豐富多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好奇心，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展，做到學(xué)以致用。

（三）作業(yè)與所教內(nèi)容沒有同步性

一些學(xué)生的自覺性相對(duì)較差，缺乏足夠的耐心和毅力，因此教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞當(dāng)天所教內(nèi)容來布置，將作業(yè)作為輔助鞏固教學(xué)的手段，和教學(xué)內(nèi)容保持同步，盡量讓學(xué)生做到今日事，今日畢。

二、作業(yè)布置的新思路新策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，布置關(guān)鍵性作業(yè)

教材中的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，家庭作業(yè)必須圍繞這個(gè)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)。教師要注意，在學(xué)習(xí)課文后及時(shí)布置鞏固性作業(yè)，同時(shí)根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)布置拓展性作業(yè)，如閱讀與本課或本單元相關(guān)聯(lián)的書。這樣有助于學(xué)生把課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法或知識(shí)遷移到課外，緊緊扣住本單元或本課重點(diǎn)，圓滿完成關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效提高學(xué)生的知識(shí)技能。

（二）根據(jù)課后習(xí)題，布置重點(diǎn)性作業(yè)

講讀課文都有課后習(xí)題設(shè)計(jì)，這是學(xué)生必須靈活掌握鞏固的知識(shí)。教師要緊扣習(xí)題訓(xùn)練的不同重點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的題型。有的老師從網(wǎng)絡(luò)或課外習(xí)題集搜索作業(yè)，這其中有些作業(yè)設(shè)計(jì)良莠不齊，教師要辯證取舍，以有針對(duì)性、有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)作業(yè)，助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

（三）根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，布置解疑式作業(yè)

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的一個(gè)原因是完成作業(yè)時(shí)容易遇到疑難問題。教師在布置解惑式的作業(yè)時(shí)，要有相應(yīng)的指導(dǎo)，要讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，享受解題的快樂。比如教師可以布置帶著問題去讀書、帶著問題去驗(yàn)證、帶著問題去習(xí)作的作業(yè)，讓學(xué)生積極展開思考，激活學(xué)生思維。

（四）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，布置糾錯(cuò)式作業(yè)

學(xué)生是在試錯(cuò)中成長(zhǎng)的，不僅是生活的錯(cuò)，更有作業(yè)的錯(cuò)。教師可以根據(jù)易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題，反復(fù)糾錯(cuò)，強(qiáng)化認(rèn)知。學(xué)生對(duì)于易錯(cuò)的字，往往需要好長(zhǎng)時(shí)間才能修改正確，這是傳統(tǒng)機(jī)械式、重復(fù)式作業(yè)所致，教師要加以避免，布置高效作業(yè)。

三、語文家庭作業(yè)評(píng)價(jià)方式與策略

小學(xué)中高年級(jí)的作業(yè)評(píng)價(jià)總原則是及時(shí)有效，有針對(duì)性和激勵(lì)性。

（一）作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異必將帶來作業(yè)的差異。作業(yè)布置提倡分類布置，差異教育。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，可以設(shè)計(jì)四個(gè)指標(biāo)——優(yōu)、良、中、差。為了鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，教師可以針對(duì)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生，教師要以激勵(lì)為主，盡量不出現(xiàn)直觀的差評(píng)，以免挫傷學(xué)生自尊。

（二）以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，讓學(xué)用評(píng)一體化

評(píng)價(jià)的目的就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，但是實(shí)際教學(xué)中，很多老師課堂上的教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成，而是靠課后作業(yè)來彌補(bǔ)，這不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果也不好。作業(yè)評(píng)價(jià)不管采用何種方式，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開，不能簡(jiǎn)單界定好壞，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，客觀地進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)式的評(píng)價(jià)。

總之，語文教學(xué)過程不僅要重視課堂教學(xué)，還要重視家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。隨著教育的發(fā)展，小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置將更加完善，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是教師義不容辭的職責(zé)，也是家庭作業(yè)布置的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。