小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題分析及對(duì)策探討

馬舒

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，小學(xué)語文課程改革過程中還存在一定的問題。當(dāng)前的新課程改革也給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握語文學(xué)科知識(shí)，還需要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，能夠分析小學(xué)語文教學(xué)改革過程中存在的問題，讓學(xué)生能夠真正成為語文學(xué)習(xí)的主體，不斷地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，針對(duì)存在的問題采取有效的對(duì)策，不斷地提高小學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題分析

（一）教師教得太多，學(xué)生參與的程度不充分

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課程中存在一個(gè)重要的問題就是教師教得太多，而學(xué)生參與的程度是非常不充分的。新課程改革要求教師在教學(xué)過程中一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要讓學(xué)生成為整個(gè)課堂教學(xué)的主體和中心，但是很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中依然占據(jù)了絕對(duì)的主體地位。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響，很多語文教師在教學(xué)過程中依然無法擺脫以教師為主的教學(xué)問題，尤其是在講授新課的過程中，很多教師不知不覺地講得太多，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)更加依賴教師，自己在學(xué)習(xí)過程中缺乏對(duì)語文知識(shí)的有效思考。久而久之，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就得到有效的提升。例如，在教學(xué)《猜燈謎》這一課時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了幾個(gè)相關(guān)的字謎讓學(xué)生進(jìn)行猜測。但由于學(xué)生缺乏一定的知識(shí)積累，在之前對(duì)于猜燈謎的題材接觸得較少，因此，他們在猜測和分析的過程中不知道怎樣思考。而部分教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)，往往只是對(duì)字謎進(jìn)行講解并直接說出問題的答案，沒有給學(xué)生留下一定的思考空間。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往“只知其然，而不知其所以然”，學(xué)生的思維受到了一定的限制，這樣他們在學(xué)習(xí)過程中也無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有很多教師在課堂組織過程中沒有設(shè)置一些讓學(xué)生真正參與進(jìn)來的環(huán)節(jié)，只是滔滔不絕地進(jìn)行語文知識(shí)的講解，而且只是圍繞教材內(nèi)容來展開教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生有效的引導(dǎo)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中很難真正參與到語文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感不強(qiáng)。

（二）教師的教學(xué)方法不夠靈活

在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，很多教師的教學(xué)方法依然不夠靈活，這主要表現(xiàn)在很多教師在教學(xué)過程中依然習(xí)慣于采用講授式的方法來展開教學(xué)。雖然當(dāng)前的小學(xué)課堂的硬件設(shè)備都得到了升級(jí)，但是，部分教師在使用多媒體開展教學(xué)的過程中依然存在不少困難。而且，教師在利用多媒體開展教學(xué)的過程中往往走向兩種極端，要么過分依賴教學(xué)課件，要么對(duì)多媒體課件使用不夠充分。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金期，教師在教學(xué)過程中如果長期采用陳舊的方法來開展教學(xué)，往往不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍也會(huì)比較壓抑，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握也會(huì)不夠充分。而且，老舊的教學(xué)方法也會(huì)使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)審美疲勞的問題，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐與有效思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到有效的發(fā)展。例如，在古詩詞教學(xué)過程中，很多教師習(xí)慣對(duì)詩句進(jìn)行主句的翻譯和講解。由于缺乏靈活的教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生很難真正進(jìn)入情境感知古詩詞的意境，學(xué)生的思想感情也得不到及時(shí)且有效的啟發(fā)。在這一背景下，教師再要求學(xué)生分析、鑒賞古詩詞對(duì)部分學(xué)生來說是非常困難的。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中就需要進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索，采用多樣化的方式來開展語文教學(xué)。

（三）語文課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活相脫離

小學(xué)語文教材與學(xué)生的實(shí)際生活有著非常密切的關(guān)聯(lián)性，但是部分教師在教學(xué)過程中并沒有把語文課堂和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。部分教師在語文教學(xué)過程中只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了語文生活性的特點(diǎn)。教師要求學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間背誦和記憶教材中的知識(shí)點(diǎn)，但是卻很少讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活體會(huì)語文的魅力和價(jià)值。這樣，整個(gè)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的是考試和提高學(xué)習(xí)成績，這樣語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是一種任務(wù)和壓力，久而久之，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就降低了。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革問題的對(duì)策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)可操作性

語文教學(xué)的順利開展，首先要能明確語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與水平，通過制訂合理教學(xué)計(jì)劃以及掌握好整堂教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。教師制訂合理的語文教學(xué)目標(biāo)，需精研教材，梳理書本知識(shí)，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)目標(biāo)的清晰認(rèn)知，做到統(tǒng)籌駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行梳理與掌握。教學(xué)目標(biāo)的明確與制定分為課前、課中以及課后三個(gè)階段，都要有詳細(xì)而具體的目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃，基于課本知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力，提高教學(xué)的目標(biāo)性、針對(duì)性及可操作性，切實(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

（二）明確學(xué)生的主體地位

要想解決教師教得太多、學(xué)生參與得不夠充分的問題，教師首先要明確學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是整個(gè)課堂教學(xué)的主體。要想激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，教師首先要讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生多提供能夠參與到課堂學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過程中可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式來展開教學(xué)，讓學(xué)生更好地凸顯出自己的主體地位。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，并且給每一個(gè)小組安排相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)展開有效的課前預(yù)習(xí)，完成教師所安排的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，為了有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以給不同的小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以給第一小組安排通讀文章，找出文章中的生字詞并且查閱相關(guān)的資料，對(duì)于重點(diǎn)詞語進(jìn)行解釋的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù);安排第二組學(xué)生劃分文章的結(jié)構(gòu)并且用自己的話去總結(jié)不同段落的主要內(nèi)容;安排第三組的學(xué)生用自己的話復(fù)述文章的主要內(nèi)容;安排第四組的學(xué)生用表演的方式來展示文章的主要情節(jié)和故事發(fā)展的脈絡(luò)。教師通過精心的安排就能夠讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地投入小組合作學(xué)習(xí)過程中，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行認(rèn)真的思考，讓學(xué)困生也能參與到小組合作學(xué)習(xí)過程，完成一些簡單的任務(wù)。學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更加濃厚。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)改革過程中，部分教師的教學(xué)方法不夠靈活。因此，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索和創(chuàng)新，要能夠采用靈活多樣的教學(xué)方法來開展語文教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高語文課堂教學(xué)的實(shí)際效率。靈活多樣的教學(xué)方法也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更加活躍，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。在信息化不斷發(fā)展的背景下，教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體生動(dòng)、直觀、靈活的特點(diǎn)來展開語文教學(xué)，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿趣味性。教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本、走進(jìn)語文，深刻地體會(huì)到閱讀材料的主要內(nèi)容和情感價(jià)值。

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以利用多媒體教學(xué)手段給學(xué)生播放歌曲《在那燦爛的歲月中》，由于這首歌的歌詞中有一句正是“吃水不忘挖井人”，反復(fù)出現(xiàn)的歌詞能夠給學(xué)生留下深刻的印象。教師可以讓學(xué)生先閉上眼睛認(rèn)真地聆聽歌曲的主要內(nèi)容，談一談自己在聽完歌曲之后的感受。然后，再引導(dǎo)學(xué)生通讀文章了解毛主席親力親為幫助村民解決吃水問題的故事。教師可以讓學(xué)生結(jié)合歌曲以及閱讀材料的主要內(nèi)容總結(jié)毛主席主要做了什么事情？他的身上有怎樣的品質(zhì)？在這堂課中，教師通過多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，這樣學(xué)生的課堂參與度也會(huì)得到明顯的提升。而在教學(xué)一些古詩詞時(shí)，教師可以采用靈活多樣的方式來進(jìn)行古詩詞的講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《山行》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過詩配畫的方式來呈現(xiàn)古詩的主要意境，通過把繪畫和詩詞相結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行古詩詞的背誦和記憶，這樣能夠大大提高學(xué)生分析古詩詞、鑒賞古詩詞、理解古詩詞的效果。當(dāng)然，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師還可以采用問題教學(xué)法給學(xué)生提出一些具有啟發(fā)性、發(fā)散性的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。又如，在教學(xué)完《草船借箭》這一課之后，教師可以讓學(xué)生去分析一下故事中人物的主要特點(diǎn)，并且想一想有沒有其他方法可以達(dá)到草船借箭的目的。在人物分析的過程中，教師要讓學(xué)生暢所欲言，能夠從不同的角度分析和解讀人物，能夠使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提升。

（四）掌握有效的提問技巧

語文教學(xué)中，教師有效掌握課堂提問技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，關(guān)注教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到精益教學(xué)效果。提問成為課堂中必不可少的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，而教師的提問要因人而異、因材施教，要問得深入淺出，還能促進(jìn)生成。有效的課堂提問，不僅使學(xué)生保有可持續(xù)的興趣，同時(shí)就教師的提問，學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)入思考狀態(tài)，積極探究問題、解決問題，全身心投入課堂活動(dòng)尋找答案。教師以學(xué)生為根本進(jìn)行有效提問，在課堂上通過發(fā)問、等待回答、叫學(xué)生回答、理順?biāo)悸凡⒒卮鸬拳h(huán)節(jié)，進(jìn)一步把握好基本的技巧，幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)以及人文素養(yǎng)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。提問之中，藝術(shù)性運(yùn)用語言不可小覷，與學(xué)生對(duì)這一問題的理解與否具有密切關(guān)系。小學(xué)生的理解力較弱，教師在提問時(shí)，如果其語言混沌或者表述抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以抓住問題的核心，那么回答問題的正確率就比較低。因此，教師要以清晰的語言表述進(jìn)行課堂提問，使學(xué)生直接明了教師所提的問題，避免產(chǎn)生一些理解上的歧義，增強(qiáng)精準(zhǔn)性。而教師提問時(shí)還要保持一定的語速，過快、過慢都會(huì)影響學(xué)生的回答。太快的語速容易讓學(xué)生陷入迷惑，學(xué)生一時(shí)間不知道教師提出的是哪個(gè)問題，有時(shí)候還沒有明白教師提問的內(nèi)容，就到了要回答的環(huán)節(jié);如果教師提問的語速過慢，對(duì)已經(jīng)明白教師所要表達(dá)內(nèi)容的學(xué)生來說，緩慢的語速容易令其失去熱情或耐心，無法全神貫注地了解問題的內(nèi)容。教師把握好語速，才能促進(jìn)學(xué)生清晰地聽清、聽懂問題的內(nèi)容，也才能提高其回答的效率，促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入思考探究中，找到正確答案，體驗(yàn)成功的喜悅。

（五）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展語文教學(xué)

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來開展語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來展開教學(xué)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性。例如，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生從實(shí)際生活中完成相應(yīng)的識(shí)字任務(wù)，讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間去觀察身邊的漢字從而提高自己的識(shí)字量，并且定期舉行相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生說一說自己在實(shí)際生活中積累了哪些生字，通過這樣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在閱讀教學(xué)的過程中也需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)計(jì)問題，例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園觀察爬山虎的特點(diǎn)，讓他們能夠感受到生活中的語文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（六）構(gòu)建多媒體智慧課堂，增強(qiáng)師生情感交融

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為教育領(lǐng)域提供了更為便捷的信息手段，語文教師利用多媒體構(gòu)建智慧課堂，切實(shí)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、自主探究的模式。在教師的智慧教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，課前，學(xué)生觀看教師提供的微視頻，開展自主學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、探索欲望強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不少問題，教師通過多媒體平臺(tái)及時(shí)收集學(xué)生預(yù)習(xí)反饋信息，并匯總學(xué)生所產(chǎn)生的問題，進(jìn)行歸納總結(jié)，找出共性與個(gè)性問題，以此為講授點(diǎn)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流討論，提高學(xué)生參與度。通過多媒體構(gòu)建的智慧課堂，促進(jìn)了互動(dòng)式教學(xué)的開展，不僅改變了以往單一的師生提問形式，還通過多元化的互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的良性互動(dòng)交流。借助論壇或者智慧教育平臺(tái)，教師與學(xué)生之間可以更為便捷地反饋信息，使師生有更充分的時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助數(shù)據(jù)平臺(tái)，師生之間頻繁交往、展開交流討論，有利于改善人際關(guān)系，既深化了生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，又增強(qiáng)了生生之間、師生之間的情感，為深度教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

（七）完善創(chuàng)新語文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著小學(xué)語文新課改的深入實(shí)施，與之配套的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也要同步跟進(jìn)。但也能看到現(xiàn)實(shí)中所運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制未能與實(shí)際教學(xué)有效銜接，仍沿用舊有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)的開展落實(shí)情況無法做到客觀反映。為此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及創(chuàng)新能力，語文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)不斷完善與健全。通過主觀評(píng)價(jià)與客觀指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)整體教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也通過評(píng)價(jià)結(jié)果與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，切實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全貌，做出綜合性的考量與評(píng)價(jià)。

隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)語文課堂教學(xué)亟待從傳統(tǒng)模式中走出來，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中還面臨著一些問題，出現(xiàn)了課堂教學(xué)水平不高的現(xiàn)實(shí)狀況，為此，教師結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)中具體存在的問題進(jìn)行進(jìn)一步的有效解決，從而提高語文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。