高青

在網(wǎng)絡(luò)普及的當(dāng)下，打造智慧課堂是教育改革的大趨勢。對于小學(xué)語文教師來說，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為語文學(xué)科教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。機遇是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富了教學(xué)手段，實現(xiàn)了智慧課堂教育;挑戰(zhàn)是面對網(wǎng)絡(luò)給教育帶來的沖擊以及網(wǎng)絡(luò)的實時更新，要求教師在不斷提高自身專業(yè)水平的同時，還要把握如何運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造高效的智慧語文課堂。

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，可塑性較強。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)在新課改的要求下，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變。當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)不再只是單純地教給學(xué)生認字、識字、寫字、閱讀等這些理論知識，還教給學(xué)生對語言的實際運用能力。互聯(lián)網(wǎng)推動了智慧課堂走進校園，小學(xué)語文智慧課堂的形成能幫助學(xué)生更好地理解漢語言，并能通過小學(xué)語文智慧課堂提高對漢語言的運用能力。教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)地位，小學(xué)生智慧火花的迸發(fā)需要一個導(dǎo)火索，要想激發(fā)學(xué)生的智慧就需要教師利用多種多樣的教學(xué)手段，通過借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點來實現(xiàn)。但受傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)語文教師的教學(xué)存在問題，所以當(dāng)下應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打破傳統(tǒng)教育觀念，打造小學(xué)語文智慧課堂是需要我們探究的課題。

一、什么是智慧課堂

智慧課堂是將當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)硬件設(shè)施相結(jié)合，并在教師的參與下，通過教師終端將知識傳遞到學(xué)生終端。對于教師來說，智慧課堂可以打破時間和空間的限制，能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課，豐富教學(xué)手段;對于學(xué)生來說，智慧課堂拓寬了知識面，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。智慧的教與學(xué)，滿足了當(dāng)下小學(xué)生對知識的要求，并有助于學(xué)生的個性化成長和發(fā)展。小學(xué)語文智慧課堂將識字、寫字、閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容變得簡單化、可視化，讓學(xué)生能通過智慧課堂的學(xué)習(xí)感受語文的魅力。

二、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）無法很好地凸顯學(xué)生的主體地位

新課改之后，教育目標(biāo)強調(diào)學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂上除了授課之外，還要扮演好引導(dǎo)者、觀察者、激發(fā)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文，觀察學(xué)生的能力變化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的智慧以及對語文的興趣。但當(dāng)下一些小學(xué)語文教師還久存陳舊的教學(xué)觀念，認為教師才能擔(dān)當(dāng)課堂的主角，才是課堂的主人，忽視了學(xué)生的主體地位。具體表現(xiàn)為：一方面，教師在課堂上侃侃而談，而學(xué)生被動地接受，一堂課下來很少有發(fā)表意見的機會;另一方面，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候只關(guān)注教材，沒有考慮到學(xué)生對知識的掌握情況，導(dǎo)致教師雖然完成了教材大綱的要求，但是學(xué)生知識掌握得并不扎實，長此以往便會失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式單調(diào)

通過多次觀摩課后發(fā)現(xiàn)，有的語文課堂氣氛活躍，每個學(xué)生都充滿求知欲望，而有的語文課堂毫無生機，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是教師的教學(xué)方式出現(xiàn)了問題。面對好奇心較強的小學(xué)生，教學(xué)方式的單一、枯燥很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上語文學(xué)科本來就樂趣較少，如果教師在授課的過程中沒有掌握學(xué)生的興趣點，并且教學(xué)方式毫無樂趣可言，那么這樣的語文課堂是徒勞無功的。

（三）語文教學(xué)生活化聯(lián)系不緊密

站在學(xué)生的角度來考慮，什么樣的知識最能激發(fā)學(xué)生的興趣，那就是和生活緊密相關(guān)的知識，因為學(xué)生通過身邊的所見所聞而獲取的知識更牢固。但很多語文教師在實際教學(xué)中只站在自己的角度去教學(xué)，教學(xué)過程中完全被教材的條框限制住，沒有將語文知識生活化，學(xué)生學(xué)起語文來比較吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

（四）過于依賴多媒體課件

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件成了現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計，教師教學(xué)更加便利。所以一些語文教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時“偷懶”，完全復(fù)制別人的教學(xué)內(nèi)容，并沒有考慮學(xué)生的具體情況。還有一些教師在語文課堂教學(xué)中完全依賴多媒體課件，在課堂上缺少了教師和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，導(dǎo)致師生關(guān)系逐漸疏遠，不利于高效智慧課堂的構(gòu)建和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)打造小學(xué)語文智慧課堂的策略

（一）打造遠程教育，實現(xiàn)線上教學(xué)

近年來，在互聯(lián)網(wǎng)背景下衍生出了遠程教育、線上教學(xué)，也就是在不受時間和空間的限制下，教師和學(xué)生兩個終端都能身處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下面對面地實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過遠程學(xué)習(xí)之后，除了完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息來拓寬知識面，豐富知識儲備。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將重點放在引導(dǎo)學(xué)生自主探究語文知識、自主發(fā)現(xiàn)語言的魅力上，以此提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造遠程教育平臺，吸引學(xué)生投入其中進行學(xué)習(xí)，積極組織線上教學(xué)活動，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)，助力學(xué)生的長遠發(fā)展。教師在進行網(wǎng)絡(luò)授課的時候，需要特別注意的是，首先要了解每位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況，有沒有相應(yīng)的硬件可以清晰實現(xiàn)遠程教育，如電腦、手機是否配備了攝像頭等;其次了解學(xué)生的家庭狀況，是否都能實現(xiàn)線上學(xué)習(xí);最后在保證每位學(xué)生硬件齊全的情況下才能開展遠程教育。

（二）創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)先學(xué)后教

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛倒課堂，顧名思義就是和常規(guī)教學(xué)相反，就是教師和學(xué)生需要在上課之前完成知識傳遞任務(wù)，然后把課堂時間留給學(xué)生，幫助學(xué)生答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中效果最佳。因為小學(xué)語文難度小，需要學(xué)生理解的部分較多，如果在課前讓學(xué)生做大概了解，在課堂上再讓學(xué)生做課堂的主人，一切以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在課前了解的前提下走進課文，以此來實現(xiàn)學(xué)生先學(xué)習(xí)教師再教學(xué)，這樣就可以高效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。所以，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度，巧妙地采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把課前指導(dǎo)和課堂探究兩個過程有效結(jié)合起來，實現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)模式，進一步構(gòu)建符合學(xué)生需求的智慧課堂。

例如，在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時，教師可以在教學(xué)這堂課之前給學(xué)生布置任務(wù)，利用早自習(xí)的時間朗誦并背誦這首詩。學(xué)生在背誦的過程中對這首詩的每個字、詞、句做到了心中有數(shù)，只是對其中的意思還會有模棱兩可的理解。在此基礎(chǔ)上，通過多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀幾次后，提問學(xué)生在朗讀和背誦之后對這首詩的理解。這時學(xué)生根據(jù)課本解釋基本都已經(jīng)理解了大概含義，然后教師再結(jié)合輔導(dǎo)材料的引導(dǎo)以及中心思想的要求，將整首詩的寫作背景和作者的寫作思想講給學(xué)生聽，進一步鞏固學(xué)生對這首詩的認知。

（三）利用微課教學(xué)，實現(xiàn)以生為本

微課是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下衍生出來的又一輔助教學(xué)方式，它以短小、精悍為特點。微課傳遞出來的知識信息針對性較強，往往只是對某一個問題的解釋和呈現(xiàn)。小學(xué)語文知識教學(xué)比較松散，每個知識點之間存在很少的聯(lián)系，所以采用微課教學(xué)能很好地實現(xiàn)以生為本的針對性學(xué)習(xí)，有利于語文智慧的形成。特別注意的是，教師在制作微課輔助語文教學(xué)時不要用繁雜的、抽象的內(nèi)容詮釋知識，而應(yīng)該用簡單、直觀的方式傳遞信息，并且呈現(xiàn)方式要以學(xué)生為主體，凸顯學(xué)生自主探究語文的能力。

例如，在教學(xué)毛澤東的《七律·長征》這首詩時，描繪了很多場景，教師可以將每個場景做成微課，以解說結(jié)合圖片和短視頻的方式呈現(xiàn)出來。比如，“不怕遠征難”“只等閑”，將不同的革命戰(zhàn)士遠征時的表情做成微課，表達他們不怕艱難險阻、不畏懼困難的精神。對“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這兩句詩中所包含的大庾嶺、騎田嶺、都龐嶺、萌渚嶺、越城嶺這五座蜿蜒連綿不斷的山嶺以及烏蒙山的高大險要也用微課圖片展示出來，再根據(jù)這些圖片分析句子，讓學(xué)生感受紅軍當(dāng)時遇到的各種艱難險阻，但是這些艱難險阻在紅軍的眼里卻是“細浪”和“泥丸”。用同樣的方式將1935年5月紅軍巧渡金沙江、橫渡大渡河的歷史視頻、過岷山的大軍圖片等都通過微課的方式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課呈現(xiàn)的內(nèi)容自主理解詩句，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（四）開發(fā)智能教學(xué)工具，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

對于學(xué)生和教師來說，無論何時，課堂都是教與學(xué)的第一場所。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造語文智慧課堂的主要目的是讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主參與到課堂探究活動中，并生成智慧課堂，從而提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生長遠發(fā)展。基于此，小學(xué)語文教師除了傳授專業(yè)的語文知識之外，還要跟上時代的要求，利用網(wǎng)絡(luò)積極開發(fā)智能化的輔助教學(xué)工具，打造專業(yè)的、符合當(dāng)代小學(xué)生需要的語文智慧課堂。在這一過程中常常用到的智能教學(xué)工具，如將板書內(nèi)容利用多媒體課件高效呈現(xiàn)，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時間;利用網(wǎng)絡(luò)軟件構(gòu)造思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生形成語文思維，優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)并及時內(nèi)化知識;利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)制作學(xué)生資料庫，包括學(xué)生在某個階段的學(xué)習(xí)進步情況以及心理變化情況等，方便其他學(xué)科教師以此為學(xué)情進行智慧教學(xué)。

例如，在教學(xué)課文《草原》這一課時，教師可以通過利用Flash軟件制作多媒體課件，第一張幻燈片可以呈現(xiàn)草原的高清照片，然后用比較醒目的字體呈現(xiàn)“草原”兩個大字，從而引出學(xué)習(xí)課時以及閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生了解閱讀方向。然后教師再順勢展示一幅幅草原的自然美景，配以人文景觀，再加上視頻和音頻的配合，讓學(xué)生猶如處在廣袤的草原上，給學(xué)生帶來身臨其境般的感受。在這樣的閱讀情境下，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，大大提高了學(xué)生的閱讀效率，實現(xiàn)了智慧閱讀的目的。

四、小學(xué)語文智慧課堂的構(gòu)建及反思

通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂首先要從小學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下探究語文知識。興趣是最好的老師。小學(xué)生的興趣豐富、思維簡單，只要教師稍微費點心思并借助互聯(lián)網(wǎng)的便利就能很好地抓住小學(xué)生的興趣方向，并根據(jù)興趣進行授課，實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目的。其次，小學(xué)語文智慧課堂要盡量聯(lián)系小學(xué)生的實際生活，從小學(xué)生的自身情況入手設(shè)計課堂內(nèi)容，這樣才能稱得上真正的智慧課堂。因為脫離學(xué)生生活的語文課堂對于小學(xué)生來說是比較陌生的，這樣很難讓他們能全身心地投入進去，更別提激發(fā)他們的語文智慧了。小學(xué)語文智慧課堂重在激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，突出學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的語文情感。語文學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說并不難，其實就是一個識字并應(yīng)用的過程，只要掌握好正確的學(xué)習(xí)方法，再加上自身勤奮，就能在語文的世界里自由翱翔。最后，小學(xué)語文智慧課堂突出強調(diào)的是“智慧”，是為了激發(fā)學(xué)生的語文智慧，讓學(xué)生將語文學(xué)活，才能體會語文的真諦。

五、構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂的意義

（一）構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂是新課改的要求

新課程改革之后，教師的主要任務(wù)是除了傳授專業(yè)的語文知識之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力。小學(xué)語文智慧課堂將學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)操作在學(xué)生終端自主解決問題。當(dāng)遇到解決不了的問題時，再通過網(wǎng)絡(luò)終端反映給教師終端，教師在教師終端通過操作與評價，幫助學(xué)生解決問題。

（二）構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂是時代發(fā)展的需要

如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進千家萬戶，互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來的沖擊已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出來。5G、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等都離不開網(wǎng)絡(luò)的支持，智慧課堂也是如此。要想保持小學(xué)語文課堂的時代性，必須通過互聯(lián)網(wǎng)打造智慧課堂，讓智慧成為教育的主題。

（三）構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的要求

現(xiàn)代小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代下也在獲取更新鮮的知識。智慧課堂和當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系更緊密，呈現(xiàn)出來的知識結(jié)構(gòu)更符合當(dāng)代小學(xué)生的心理需求，教學(xué)方式更能滿足當(dāng)下小學(xué)生的接受能力。所以說，構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的要求。

總之，語文是一門美的學(xué)科，只有教師和學(xué)生通過智慧不斷探究才能深刻體會到語文的魅力所在。教師作為課堂的戰(zhàn)士，需要有足夠的能力才能讓學(xué)生在語文課堂上游刃有余，才能讓學(xué)生愛上語文。小學(xué)語文教育雖然在前進的道路上遇到了一些荊棘，但是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以幫助我們清除這些荊棘。這就需要當(dāng)代小學(xué)語文教師發(fā)揮最大能力，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)搭建各種平臺并將其應(yīng)用到小學(xué)語文課堂上，通過現(xiàn)代信息技術(shù)吸引小學(xué)生的探究欲望，從而為學(xué)生打造真正的小學(xué)語文智慧課堂。當(dāng)我們站在智慧的課堂上時，才能最大限度地發(fā)揮自己的能力，引導(dǎo)學(xué)生愛上語文、學(xué)好語文。