由“問”及里，聆聽思維拔節(jié)之聲

周桂麗

摘 要：《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》《好老師，會提問》等書中提出，最好的問題不僅能促進對某一特定單元主題的內(nèi)容理解，也能激發(fā)知識間的聯(lián)系與遷移。如果教師在教學(xué)中能夠牢牢抓住“問題”，通過巧“問”讓學(xué)生自己體悟“問題”的建立過程以及問題相關(guān)知識間密切的聯(lián)系，學(xué)生就能夠建立起一個知識的立體框架，通過“主動學(xué)習(xí)”的過程理解知識。因此，學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，著力于指向核心素養(yǎng)的基本問題和為解決基本問題借助的啟發(fā)性問題的研究，從教師的角度探討如何通過情境設(shè)問、適時追問，引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”，力求在道德與法治課堂上通過由“問”及里，聆聽思維拔節(jié)之聲，使道德與法治教學(xué)能繼續(xù)走向縱深。

關(guān)鍵詞：由“問”及里;深度學(xué)習(xí);高階思維

2014年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要把研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為首要任務(wù)。培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是要推動學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)走向深度學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)術(shù)界和卓越教育聯(lián)盟對深度學(xué)習(xí)的解釋，深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)，抓住事物“本質(zhì)”的學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)W以致用?；诖?，我們認為深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更看重如何通過巧“問”，引導(dǎo)學(xué)生在答疑解惑中助推高階思維。我國著名教育家葉圣陶先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨?！比绻處熢谡n堂向?qū)W生提出有價值的、能激起學(xué)生思維劇烈活動的問題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問題更重要。正所謂有效的問題猶如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。相反，如果教師的提問很膚淺，看似場面熱鬧，教師一問學(xué)生齊聲回答，學(xué)生表面全會，實則沒學(xué)到什么，還會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣，如果問題模棱兩可，學(xué)生則會云里霧里，一臉茫然，根本摸不著頭腦。因此，只有處理好課堂的有效提問，讓師生之間、學(xué)生之間進行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。

一、情境設(shè)問——助推思維發(fā)展

通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠巧妙地推動深入學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展。因為盡量合乎真實情境的仿真“情境”可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，形成自覺主動的學(xué)習(xí)方式，以此來促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升。創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生思維的“閘門”，教師設(shè)計問題的作用應(yīng)在于能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促進學(xué)生積極思維，主動參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動中的特點和難點，通過談話、設(shè)問、提問、實驗等各種方法創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生積極地去動手、動腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，有效導(dǎo)入新知

著名教育心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，喚醒學(xué)生積極的情感，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

在執(zhí)教三年級上冊“有點警惕性”一課時，我是這樣導(dǎo)入的：先觀看視頻中兩位“新朋友”的介紹，然后拋出問題：你猜哥哥批評妹妹的時候會說些什么？為什么不能和陌生人說話？不隨便跟陌生人說話的生活經(jīng)驗，一下子就打開了學(xué)生的話匣子。有的學(xué)生說：“陌生人會把你拐走的?！庇械膶W(xué)生說：“因為陌生人有可能是壞人，你有可能會受到傷害……”反思這一問題式導(dǎo)入，不難發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)生探索性思維活動。

在執(zhí)教四年級上冊“與人溝通講方法”一課時，我是這樣導(dǎo)入的：創(chuàng)設(shè)一個孩子生活中最常見的、最能引起共鳴的情境，班級喜獲流動紅旗，班主任總結(jié)表達期望下周再接再厲。話鋒一轉(zhuǎn)，小A同學(xué)違反紀律為班級扣5分。關(guān)鍵時刻，小A給班級扣分了。你想對他說什么？情境融入了情感，就可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生現(xiàn)場寫下了自己的話，教師收集分析，設(shè)計了一個問題串，引出“我句式”和“你句式”的不同，情境與問題密不可分，在情境中產(chǎn)生疑問，疑難引發(fā)問題。水到渠成學(xué)會“我句式”，掌握與人溝通的法寶——有話好好說。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，有效擊破重難點

《好老師，會提問》一書中指出，假設(shè)性的好問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力。事實性的好問題能夠為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思考碰到困難時，很多學(xué)生往往會表現(xiàn)出退縮、觀望等現(xiàn)象，不愿意進行積極有效的思考。這時，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)假設(shè)性和事實性的好問題，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}情境化解重難點，讓學(xué)生找到解決問題的抓手，將學(xué)生的思維從低迷狀態(tài)解放出來?！丁敖由贤瘹狻薄W(xué)〈道德與法治〉統(tǒng)編教材研究》一書中告訴我們，新奇可以激興趣，真實可以“生”意義。新奇的事物容易引起學(xué)生的好奇與思考。通過捕捉教材中的新奇處，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇的問題情境，讓學(xué)生在真實的問題情境中深度思考，從而有效擊破重難點。

仍以三年級上冊“有點警惕性”一課為例，在“獨自在家開不開門”這一重點板塊，教師先后拋出三組問題。第一組問題：你們有沒有獨自在家的經(jīng)歷？有沒有獨自在家陌生人來敲門的經(jīng)歷？跟小組成員分享一下你獨自在家的經(jīng)歷。反思這一環(huán)節(jié)，兩點做法值得我們借鑒。一是以真實“生”意義。教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系自己的生活，獨自在家的經(jīng)歷、心情等，使學(xué)生真正感受到自己是在學(xué)習(xí)有實際意義的知識，真正體會到知識與生活的密切聯(lián)系。二是以真切動真情。教師列舉自己獨自在家的經(jīng)歷，并帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)想：獨自在家該不該給陌生人開門……生活化的場景，能引發(fā)學(xué)生的情感體驗和情感共鳴，產(chǎn)生以情動情的效果。第二個問題：獨自在家，陌生人來敲門你是怎樣做的？第三個問題：他的做法是否可行？通過小組討論交流，我們總結(jié)出獨自在家要做到什么？這兩個問題緊密承接第一個問題，形成一個問題串，步步深入，具有一定的思維梯度。學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，能夠理清“獨自在家，有人來敲門的時候，要提高警惕性，沉著冷靜地想辦法來機智應(yīng)對”這一教學(xué)重點。教師在此基礎(chǔ)上進一步梳理學(xué)法，為下面的分組探究提供了支架。

這樣生活化的問題情境，有利于突破教學(xué)重難點，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地達成教學(xué)目標(biāo)。

二、適時追問——助推思維發(fā)散

教育的主要目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)習(xí)者的深度思維能力！而追問是引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入的非常重要的方式方法。所調(diào)“有效追問”，就是教師為使學(xué)生能更好地理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生回答問題后，有針對性地再一次或更多次提問。

課堂上，當(dāng)學(xué)術(shù)的認知出現(xiàn)常見的錯誤時，我們抓住時機，恰當(dāng)追問，引導(dǎo)學(xué)生自我反省，及時糾錯，有利于培養(yǎng)思維的精確性。當(dāng)學(xué)生對知識的理解產(chǎn)生分歧，找不到正確答案的時候，教師可以通過有效追問，鼓勵學(xué)生不迷信書本，不盲從老師，更全面、更深入地思考問題，提升思維的批判性。在我們的教材中，有很多地方都“留白”了，給我們留下了無限遐想的空間，此時，如果在這些“留白”處巧妙追問，會激發(fā)學(xué)生無窮的想象力和無盡的創(chuàng)造潛能，學(xué)生的思維會更靈活。

《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》中提到，學(xué)生的回應(yīng)為教師下一步的教學(xué)提供反饋，教師通過必要的追問能夠深化學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)。追問是教師在學(xué)生回答問題的過程中或者問題回答結(jié)束之后的進一步反饋。它的目的是進一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使問題的交流走向深入。追問可以及時拓寬學(xué)生思維的寬度，挖掘?qū)W生思維的深度。成功的追問本質(zhì)是一種高效點撥，是保證對話成為深度交流的重要手段。

（一）在“經(jīng)驗學(xué)習(xí)上”深度追問

道德與法治學(xué)科內(nèi)容繁雜，教學(xué)中，教師可以結(jié)合資料或案例，利用追問促進學(xué)生深度思考，從而追尋思維的根源。

在執(zhí)教五年級上冊“紅軍不怕遠征難”一課時，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是“困難重重的長征路”。先讓學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計圖進行觀察，直觀地感受到長征路的困難重重，并提出問題：“自行觀看圖片中的數(shù)字，進行長征前后紅軍人數(shù)的對比，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？”

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提問：你有什么感受呢？接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國地形圖及工農(nóng)紅軍長征路線圖自主探索“遠征難”的自然原因。經(jīng)過自主探究，有的學(xué)生說：“路途遙遠?！庇械膶W(xué)生說：“環(huán)境險惡?！边€有的學(xué)生說：“生活艱苦?！薄?/p>

緊接著教師再次追問：除了艱苦的自然環(huán)境的考驗，紅軍在長征初始就遇到了一次極為慘烈的失敗，在湘江戰(zhàn)役后，紅一方面軍由出發(fā)時的8萬余人銳減到3萬余人。如果你是指揮官，你會在紅軍這生死存亡的關(guān)頭怎樣做？請大家自讀手中的資料，從中你提取到了什么可以幫助紅軍走出絕境的關(guān)鍵信息？有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：以毛澤東為代表的新的中共中央的正確領(lǐng)導(dǎo)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：明確錯誤，確定正確的軍事路線。

如此一來，學(xué)生的感受就更深了，感受到了長征路的困難重重。這樣環(huán)環(huán)相扣的追問，引發(fā)了學(xué)生的深度思考，為后面的深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）在“觀點分歧處”深度追問

《好老師，會提問》書中還談到辯論性的好問題能夠引發(fā)選擇、主張和爭議。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對同一問題的見解不盡相同，教師要善于利用分歧點，巧妙追問，挖掘其背后的價值。

在“有點警惕性”一課中，在“遇到壞人時如何機智處理”環(huán)節(jié)，教師問學(xué)生：“如果此時你在學(xué)校門口看見了拐賣兒童的壞人，你會上去抓住他嗎？”有的學(xué)生說會。教師追問：“理由是什么？”學(xué)生回答：“為了救助兒童。”教師適時補充：“這種自己沖上去跟壞人抗?fàn)幍淖龇▽Σ粚?？”其他學(xué)生立即反駁說：“小學(xué)生力量小，肯定打不過壞人，這樣不僅救不了被拐賣兒童，自己還會有危險?！苯處熥穯枺骸澳鞘遣皇菫榱吮Ｗo自己的安全就視而不見？”學(xué)生立即反駁說：“那可不行，我們可以求助大人或者撥打110。”

就這樣，教師的追問，形成學(xué)生的思辨，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步認識社會的復(fù)雜性，懂得遇事沉著冷靜，在樂于助人、參與社會生活的同時保持警惕性，初步形成人際安全意識。這樣的追問，往往可以收到“四兩撥千斤”的良效，不僅能巧妙化解分歧點，而且在爭辨的過程中能有效培養(yǎng)批判性思維。

在“生活與法律”一課中，在民法教學(xué)環(huán)節(jié)，引入案例：小明和媽媽在小區(qū)散步時，發(fā)現(xiàn)一位叔叔牽著一只藏獒非常威風(fēng)。他不顧媽媽的勸阻，就上去逗狗玩，結(jié)果被藏獒咬傷。小明媽媽要求對方賠償，對方卻不肯。

教師問學(xué)生：“這件事到底是誰的責(zé)任，請自主提出自己的觀點，組內(nèi)展開辯論。”

（三）在“思維空白處”深度追問

低年級學(xué)生由于年齡特征受慣性思維的影響，對問題的回答常會未經(jīng)思考或人云亦云。教師可以利用追問，促進學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的思維，填補思維空白。

在“我喜歡的課間游戲”一課中，我們設(shè)計了“談話交流聊課間”的環(huán)節(jié)?？紤]到新生上學(xué)不足2個月，容易缺乏思考，教師先后拋出如下問題：

今天，和老師一起來的，還有一位神秘的指揮家，仔細聽，猜猜它是誰。（課件：播放下課鈴聲）

“下課鈴”這個指揮家，它想告訴我們什么呢？

你喜歡課間十分鐘嗎？

你課間都做什么事情呢？

課間可以做的事情很多，除了上廁所、喝水、進行課前準備，還要學(xué)會玩。你課間最喜歡玩什么游戲呢？

教師情真意切的系列追問，引導(dǎo)著學(xué)生循序漸進地思考，以交流促理解，讓學(xué)生人人有話可說，打開了學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生真正體會到知識與生活的密切聯(lián)系。

在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生答問、討論等學(xué)習(xí)活動的實際情況，對學(xué)生思路適時進行疏導(dǎo)、點撥，從而引發(fā)學(xué)生更深入的思考。適時、有效的追問對培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度有著不可忽視的作用，它可以更好地提升學(xué)生的思維能力。

綜上所述，我們的研究立足學(xué)情，在整個課堂教學(xué)中，借助“問題”引領(lǐng)，最大限度地讓每個學(xué)生享有更多學(xué)習(xí)的機會，主動參與到學(xué)習(xí)中，通過“問題”指引，觸及學(xué)生內(nèi)心世界的深處，在“問題”探究中，激發(fā)學(xué)生更深層次的興趣、情感與思維需要，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，進而培育學(xué)生道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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