涂秋華

【摘? 要】隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在生本閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)于核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。本文從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中明確閱讀目標(biāo)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖中理清閱讀脈絡(luò)、推進(jìn)個(gè)性探究中強(qiáng)化閱讀創(chuàng)新、深化知識(shí)整合中提升閱讀效果幾方面入手探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思路，旨在全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“雙減”背景;創(chuàng)新思路

隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在立足于生本發(fā)展的基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化探究，在激趣閱讀中明確目標(biāo)，在思維導(dǎo)圖中理清思路，在個(gè)性探究中強(qiáng)化創(chuàng)新，在知識(shí)整合中提升效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確閱讀目標(biāo)

愛因斯坦指出，興趣是最好的老師。為此，“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思路要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，在明確閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上通過導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以問題為引領(lǐng)，以文本為基礎(chǔ)，以情感為導(dǎo)向，在學(xué)生生本自學(xué)、生本自究的基礎(chǔ)上推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新開展。

（一）以題導(dǎo)趣，明確閱讀方向

葉圣陶先生指出，教師的教學(xué)要致力于“導(dǎo)”，通過多方設(shè)法的引導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生去反復(fù)琢磨，在精心設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)中使學(xué)生自求得之。“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思路的創(chuàng)新要從“導(dǎo)學(xué)”開始，在以題導(dǎo)趣中明確閱讀方向，在精心設(shè)計(jì)探究問題的過程中推進(jìn)學(xué)生自求得之。例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文的閱讀教學(xué)中，激趣引思下學(xué)生的閱讀探究從看圖、說圖、繪圖三個(gè)環(huán)節(jié)開始：一是學(xué)生看圖，思考從觀察圖畫的內(nèi)容中看到了什么，推進(jìn)學(xué)生初步的語言表達(dá)練習(xí);二是學(xué)生說圖，在整合語言的基礎(chǔ)上表達(dá)自己看到的圖畫的內(nèi)容;三是學(xué)生繪圖，對(duì)比文本中的內(nèi)容，體會(huì)文本中語言表達(dá)的精妙之處。“雙減”背景下的閱讀教學(xué)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，在生本自讀、生本自說、生本自繪的過程中推進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本語言的初步感知和體會(huì)，在對(duì)比自己語言表達(dá)的效果中學(xué)習(xí)，品味文本語言的生動(dòng)形象、精妙有趣。

（二）以文激趣，建構(gòu)閱讀目標(biāo)

陶行知先生指出，要以生活為中心進(jìn)行教學(xué)，而不是以文字為中心進(jìn)行教學(xué)。這里生活教育的導(dǎo)入要從文本入手，在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、融入生活中，在以文激趣下建構(gòu)明確的閱讀目標(biāo)。例如，在閱讀《守株待兔》的過程中，以文激趣從文本的字詞品析入手，在小古文語言的品析中結(jié)合課后注解體會(huì)文本語言運(yùn)用的精妙之處。在建構(gòu)閱讀目標(biāo)的過程中，“雙減”背景下的閱讀目標(biāo)從簡、從生，以簡單的文本閱讀為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在生本閱讀中推進(jìn)學(xué)生對(duì)于文本的個(gè)性化解讀。這里采用講故事的方式引領(lǐng)學(xué)生通過融入課后注解將文本內(nèi)容清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)對(duì)于故事主要內(nèi)容和信息的提煉、綜合和整體認(rèn)知。然后，對(duì)于這個(gè)寓言蘊(yùn)含的哲理的分析，指導(dǎo)學(xué)生融入生活，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，學(xué)生指出，農(nóng)夫被宋國人笑話的原因是他努力奮斗就想獲得成功，把偶然當(dāng)成了必然，這是不可能的事情。

（三）以情促趣，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

陶行知先生指出，事物真理的獲得需要在“勞力上勞心”。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要在以情促趣中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，在生本探究的過程中深化閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升閱讀效果。例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》的閱讀教學(xué)中，以情促趣的練習(xí)首先從故事展演的方式開始，在學(xué)生的角色扮演中強(qiáng)化對(duì)于文本的深入體會(huì)。然后，在故事展演的過程中引領(lǐng)學(xué)生提煉出文本的主要信息，強(qiáng)化對(duì)于文本內(nèi)容、思路和情感的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。接著，進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)文本內(nèi)容、思想情感的基礎(chǔ)上結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，指出接下來會(huì)發(fā)生的事情，在趣味化學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，理清閱讀脈絡(luò)

葉圣陶先生指出，語文教學(xué)要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，在引領(lǐng)學(xué)生于閱讀中多讀、多想的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生舉一反三、觸處自伸的能力。為此，“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中幫助學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)，繼而提升閱讀效果。

（一）以圖讀文，理清文本脈絡(luò)

陳鶴琴先生在“活教育”理念中指出，要引領(lǐng)學(xué)生讀活書、活讀書和讀書活。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要推進(jìn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖下理清文本脈絡(luò)，建構(gòu)自己的思想和觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)活讀書的學(xué)習(xí)目的。例如，在《荷花》一文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)從三個(gè)環(huán)節(jié)入手：一是看荷花。在開篇點(diǎn)題中以“清香”為引，以“趕緊”奠定了文本的情感基調(diào)，表達(dá)了作者看荷花的急切心情;二是贊荷花。從四個(gè)“有的”中體會(huì)荷花不同的姿態(tài)，不同的樣子，在贊美其姿態(tài)和美好中將一池荷花變成了“一大幅活的畫”;三是變荷花。這里運(yùn)用了“仿佛就是”“穿著”“站在”一系列連續(xù)的動(dòng)詞，將作者變成荷花后的樣子生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，富有濃郁的童真童趣。思維導(dǎo)圖下把握關(guān)鍵字詞對(duì)于文本脈絡(luò)的分析推進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文本閱讀的深入感知。

（二）以圖解文，深化文本探究

蘇霍姆林斯基指出，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。為此，“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以圖解文從文本主要內(nèi)容的提煉入手，在思考中深化對(duì)于文本的探究。例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》的文本閱讀中，從第一天到第四天，從裁縫說的“做上就能穿”“沒說的”“沒問題”到“沒裁料”中對(duì)比急性子顧客的著急需求變化，在鮮明的對(duì)比中更加賦予了故事的趣味性，同時(shí)，也在以圖解文中深化了學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)人物鮮明強(qiáng)烈的性格特點(diǎn)的深刻認(rèn)知。

（三）以圖學(xué)文，夯實(shí)知識(shí)底蘊(yùn)

蘇霍姆林斯基在《怎樣培養(yǎng)真正的人》中指出，要引領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)有思想的人，在讀書中思考，在思考中讀書?！半p減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要在以圖學(xué)文中夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)，在學(xué)生讀書與思考的整合中推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和延伸化思考。例如，在《海底世界》的閱讀過程中，以“景色奇異”和“物產(chǎn)豐富”為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，然后引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀中提煉主要信息去解讀這兩個(gè)關(guān)鍵信息，繼而深化對(duì)于文本內(nèi)容的綜合閱讀和全面體驗(yàn)，從海面到海底，從動(dòng)物到植物，在不同角度的解讀文本中夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。

三、推進(jìn)個(gè)性探究，強(qiáng)化閱讀創(chuàng)新

陶行知先生指出，活的人才教育要將開啟文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生。“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)要從學(xué)生的個(gè)性化探究入手，去引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，打開文化寶庫的大門，在閱讀創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展。

（一）生本閱讀，推進(jìn)個(gè)性思考

陶行知先生指出，教育教學(xué)的目的是“教人求真”，而學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是“學(xué)做真人”。這里對(duì)于“真”的解讀要從生本學(xué)習(xí)入手，在生本閱讀中推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化思考。例如，在《昆蟲備忘錄》的生本閱讀中，個(gè)性化思考從三個(gè)維度進(jìn)行：一是讀了什么。引領(lǐng)學(xué)生將自己的閱讀認(rèn)知結(jié)合文本內(nèi)容清晰地表達(dá)出來，鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力和體現(xiàn)文本信息的能力。二是想到了什么。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)累積，引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，去延伸關(guān)于文本內(nèi)容相關(guān)信息的解讀，深化學(xué)生的閱讀理解。三是想說些什么。通過讀后感的方式表達(dá)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的閱讀感悟，體會(huì)文本的科學(xué)知識(shí)、作者的思想情感、文本問題的設(shè)置，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

（二）生生閱讀，強(qiáng)化合作探究

葉圣陶先生指出，學(xué)生要在實(shí)際生活需求的基礎(chǔ)上去研究解決辦法，在證實(shí)過的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得真的知識(shí)?！半p減”背景下生生閱讀的合作化探究跳出文本閱讀的范疇，在融入生活、整合生活經(jīng)驗(yàn)的過程中強(qiáng)化學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)和求真體驗(yàn)。例如，在《花鐘》的文本閱讀中，從“花鐘”代表的不同時(shí)間、不同植物開花時(shí)間不同的原因、花鐘的獨(dú)特設(shè)計(jì)下呈現(xiàn)的有趣的生活狀態(tài)等方面的合作探究中深入解讀文本。一是生生閱讀，整合關(guān)于這些知識(shí)的相關(guān)信息，完成對(duì)于文本內(nèi)容的梳理和整體把握;二是合作探究，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)分析不同植物開花時(shí)間不同的原因;三是整合思維，在整合生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)想文本中有趣的“花鐘”設(shè)計(jì)。

（三）師生閱讀，推進(jìn)閱讀創(chuàng)新

陶行知先生指出，教育教學(xué)中教師要“躬親共學(xué)”和“躬親共做”。為此，“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要從師生共讀中入手，在整合教師和學(xué)生不同角度的思維認(rèn)知基礎(chǔ)上推進(jìn)閱讀創(chuàng)新。例如，在《蜜蜂》一文的閱讀教學(xué)中，從文本中對(duì)于蜜蜂的識(shí)路和超常記憶力的問題的探究，在師生閱讀中從文本、生活和科學(xué)的角度去全面剖析。一是從文本中剖析。結(jié)合文本的主要內(nèi)容，從文本的內(nèi)容中認(rèn)識(shí)到蜜蜂識(shí)路本領(lǐng)的真實(shí)存在，在試驗(yàn)的印證下去深入解讀問題的科學(xué)化。二是從生活中剖析。生活中關(guān)于蜜蜂識(shí)路的認(rèn)知有著多種情況的印證，教師引領(lǐng)學(xué)生觀看生活中關(guān)于蜜蜂能力的視頻片段，并在整合中累積相關(guān)知識(shí)。三是從科學(xué)中剖析。教師整理出相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的印證下幫助學(xué)生了解關(guān)于蜜蜂更多的科學(xué)常識(shí)。

四、深化知識(shí)整合，提升閱讀效果

葉圣陶先生指出，教師要引領(lǐng)學(xué)生自能讀書和自能作文?！半p減”背景下要推進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，在讀寫結(jié)合中提升閱讀效果。

（一）拓寬閱讀視野，推進(jìn)多元解讀

著名特級(jí)教師沈大安指出，要引領(lǐng)學(xué)生跳出文本學(xué)文本，跳出語文學(xué)語文。為此，“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀要積極拓寬學(xué)生的閱讀視野，在綜合課內(nèi)外閱讀的知識(shí)體系中推進(jìn)學(xué)生多元解讀文本。例如，在《守株待兔》一文閱讀中，要結(jié)合文本中關(guān)于小古文的相關(guān)篇章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，集中體驗(yàn)小古文語言表達(dá)藝術(shù)的精妙，同時(shí)也感知文本中言語的精短凝練、思想的豐富蘊(yùn)含。同時(shí)，還要引領(lǐng)學(xué)生跳出語文學(xué)語文，在結(jié)合生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上去深入解讀文本的思想內(nèi)涵。此外，要結(jié)合相關(guān)篇章的學(xué)習(xí)，從整本書《韓非子·五蠹》的閱讀中體會(huì)文本中語言的表達(dá)特點(diǎn)和內(nèi)容的含義。

（二）整合閱讀資源，深化個(gè)性解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要在積極開發(fā)課程資源的基礎(chǔ)上靈活教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?！半p減”背景下閱讀資源的整合在深化個(gè)性解讀中推進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。例如，在《火燒云》的閱讀教學(xué)中，要從對(duì)火燒云特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知入手，在整合閱讀資源的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)踐，并充分融合關(guān)于火燒云的相關(guān)文本的閱讀，在個(gè)性化解讀中深化學(xué)生對(duì)于火燒云這個(gè)自然現(xiàn)象的深刻解讀。

（三）推進(jìn)激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升閱讀效果

清代顏元指出，數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一長?！半p減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，在以表揚(yáng)為主的評(píng)價(jià)中建構(gòu)學(xué)生正確的閱讀理念，在及時(shí)反思中提升閱讀效果。例如，在《趙州橋》的閱讀教學(xué)中，對(duì)于文本的學(xué)習(xí)要從生本閱讀的激勵(lì)評(píng)價(jià)入手，及時(shí)肯定學(xué)生在閱讀中對(duì)于文本思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的整體認(rèn)知，然后在對(duì)于語言文字的集中品析中深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。此外，在學(xué)生的仿寫練習(xí)中，通過讀寫結(jié)合提升閱讀效果，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語用能力。

總之，“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在生本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上推進(jìn)文本閱讀工具性和人文性的整合化發(fā)展，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建構(gòu)思維導(dǎo)圖、推進(jìn)個(gè)性探究和強(qiáng)化激勵(lì)評(píng)價(jià)中夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡旭亮.“雙減”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新[J].學(xué)園，2022（2）：4-6.