【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高考對于學(xué)生的考查由原來的知識、能力立意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的素養(yǎng)立意。具備良好的讀圖、析圖、繪圖能力既是學(xué)生學(xué)好地理的基本條件，又是落實學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的有力工具。有關(guān)“坡”的判讀在地理教學(xué)中經(jīng)常遇到，出現(xiàn)的問題也比較多，文章對此深入探討，并進(jìn)行提煉和拓展，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力有著重要作用[1]。

【關(guān)鍵詞】高考地理;“坡”;學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0049-05

我國教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨[2]。”其教育思想的核心就是教師的教與學(xué)生的學(xué)都不可偏廢，二者要有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)“教學(xué)相長”才能彰顯教育的效果。在日常教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會通過他們不拘一格、天馬行空的想法給教師以啟迪和靈感，如以下的案例：

例1：（大慶市2020屆高三上學(xué)期第二次檢測第29題）研究人員利用現(xiàn)代地理信息技術(shù)對阿爾泰山小東溝針葉林的地上生物量進(jìn)行了深入研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小東溝針葉林的地上生物量在海拔1400～1900米的斜陡坡上最大。就坡向而言，小東溝針葉林地上的生物量在南坡和東南坡最小，在其他坡向較大。小東溝針葉林地上生物量在南坡和東南坡最小，主要原因是南坡和東南坡（ ?）

A.熱量不足

B.暴雨沖刷

C.蒸發(fā)旺盛

D.凍土廣布

該題主要考查垂直地帶性以及學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。題目的正確答案是C，原因是該地處于內(nèi)陸干旱地區(qū)，降水稀少，而（東）南坡向陽，溫度較高，蒸發(fā)量旺盛，土壤水分更差，因此生物量更小。但有部分學(xué)生選擇了A選項，理由是小東溝的（東）南坡是朝（西）北的，是陰坡，所以熱量不足。有這樣想法的學(xué)生一定是善于思考的學(xué)生，那到底是學(xué)生搞錯了還是題目有漏洞呢？為了解決這個問題，下面筆者先從“坡”的幾個概念入手來進(jìn)行深入探討。

一、有關(guān)“坡”的概念

（一）坡向

坡向即坡的朝向，指坡面法線在水平面上投影的方向。通俗地講，坡向就是斜坡面對的方向，或者說是斜坡海拔高度降低的方向。

在剖面圖上可以很直觀地看出坡向。如圖1，A山坡法線投影朝南，或者說A山坡向南海拔高度不斷降低，所以A山坡朝南，B山坡朝北。在等高線地形圖中，坡向的判斷就沒有那么直觀了，只能通過等高線數(shù)值的變化來判斷。如圖2，從等高線的數(shù)值來看，A山坡等高線數(shù)值向南遞減，即海拔高度向南遞減，所以A山坡朝南，B山坡朝北，C山坡朝東南。

通常所謂的“南坡”“北坡”一般都是以山作為參照物的。如圖3所示，E山坡位于山的南坡（南側(cè)），但如果以谷作為參照物，E山坡位于谷的北坡（北側(cè)）。雖然二者表達(dá)方式不同，但E山坡都是朝南的。因此，通常的“南坡”“北坡”等概念只是一個相對位置的概念，具體坡向則要根據(jù)概念來界定。

例2：（2018年9月深圳市羅湖區(qū)高三調(diào)研第3小題）臍橙主要種植在江西省南部丘陵地區(qū)的山谷中，贛州是江西第二大城市，是全國區(qū)域性綜合交通樞紐，它也是我國最大的臍橙產(chǎn)區(qū)，冬春季節(jié)微風(fēng)晴夜經(jīng)常使臍橙遭受凍害。為預(yù)防臍橙遭受凍害，應(yīng)將臍橙種植在（ ?）

A.山谷南坡

B.南坡谷底

C.山谷北坡

D.北坡山頂

該題目主要考查坡向?qū)龊Φ挠绊懠皩W(xué)生的綜合思維。由于冬春季冷空氣盛行，夜晚谷地冷空氣聚集容易引發(fā)凍害，因此要選山坡，不能選谷地。在北半球，熱量條件較好的山坡是朝南的山坡，選項中只有山谷北坡朝南（類似于圖3中的E山坡），熱量條件較好，有助于預(yù)防凍害，因此選C。這個題目的意圖就非常清晰，表達(dá)也很準(zhǔn)確。按照這個思路再回到例1，文字材料中“小東溝……南坡和東南坡……”就是朝北的山坡和朝西北的山坡，屬于陰坡，與題目的意圖完全相悖，因此例1確有表述不明、誤導(dǎo)學(xué)生的嫌疑。所以，在地理學(xué)習(xí)中專用術(shù)語的界定、表達(dá)一定要科學(xué)準(zhǔn)確，不然很容易出現(xiàn)混淆和誤判。

（二）坡度

坡度表示地表單元陡緩的程度，通常把坡面的垂直高度和水平距離的比值叫作坡度（坡比）。如圖4中OG坡坡度為100米/10千米=0.01，OF坡坡度為100米/（10+90）千米=0.001，明顯C坡比D坡要陡。

剖面圖上（如圖4）可以很直觀地根據(jù)坡面線的斜率大小看出坡度陡緩，OG坡斜率明顯較大，所以坡度明顯大于OF坡。但在等高線圖中（如圖5），等高距相同的前提下，等高線越密集，坡度越陡，因為OG之間等高線更密集，所以坡度更陡。

例3：（2017年全國2卷第10題）洪積扇是河

流、溝谷的洪水流出山口進(jìn)入平坦地區(qū)后，因坡度驟減，水流搬運能力降低，屑碎物質(zhì)堆積而形成的扇形堆積體。圖6示意賀蘭山東麓洪積扇的分布，除甲地洪積扇外，其余洪積扇堆積物均以礫石為主……與其他洪積扇相比，甲地洪積扇堆積物中礫石較少的主要原因是（ ?）[3]

①降水較少 ? ?②山地相對高度較小

③河流較長 ? ?④風(fēng)化物粒徑較小

A.①② ? ? ? B.②③

C.③④ ? ? ? D.①④

該題主要考查沉積物顆粒大小的影響因素——搬運作用的強弱，間接考查河流比降（坡度）大小和流速快慢，并考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。從圖6中明顯可以看出甲處的河流沿途等高線相對比較稀疏，比降較小，流速較慢，加之河流更長，沿途大的顆粒物先沉積，能搬運到達(dá)山口的沉積物粒徑就比較小了，所以選B。

在理清了坡的相關(guān)概念、了解了坡的本質(zhì)特征之后，再來探討如何從“坡”這個角度出發(fā)去解決一些實際問題。

二、“坡向”“坡度”在等高線中的應(yīng)用

（一）坡向與光熱條件——陰坡與陽坡

陽坡指面向太陽的山坡，陰坡指背向太陽的山坡。在北半球大部分地區(qū)，正午陽光主要從南方照向北方，所以山地的南坡為陽坡，北坡為陰坡;南半球相反。

剖面圖中陰、陽坡的判斷非常直觀，如圖7中H坡面向太陽，為陽坡，光熱條件較好;I坡為陰坡，光熱條件較差。在等高線圖中就只能根據(jù)坡向概念來判斷了，如圖8，根據(jù)等高線數(shù)值變化和指向標(biāo)判斷得出M坡向南海拔降低，坡向朝南，在南半球為陰坡，光熱條件較差;而L坡向北海拔降低，為北坡，在南半球為陽坡，光熱條件較好。

再回到前面的例1，題目本意是為了考查“小東溝朝南和東南的山坡坡生物量最小”，但材料中“就坡向而言，小東溝針葉林地上的生物量在南坡和東南坡最小”的表達(dá)方式給了不同學(xué)生完全相反的理解，所以才誤導(dǎo)了部分愛動腦的學(xué)生。

（二）坡向與降水——迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡

風(fēng)沿著斜坡爬升，該山坡為迎風(fēng)坡，上升過程中氣溫不斷降低，有利于水汽凝結(jié)，降水較多。相反，風(fēng)沿著斜坡下沉，為背風(fēng)坡，降水較少。如圖9，P坡氣流上升，為迎風(fēng)坡，降水較多;O坡氣流下沉，為背風(fēng)坡，降水較少。圖10為某地的等高線示意圖（單位：米），箭頭表示盛行風(fēng)。夏季時，夏季風(fēng)在行進(jìn)到R坡的過程中，海拔不斷升高，氣流是上升的，因此R坡是夏季風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水較多;夏季風(fēng)在行進(jìn)到S坡的過程中，氣流是下沉的，因此S坡是夏季風(fēng)的背風(fēng)坡，降水較少。

例4：（2017年高考全國3卷第37題改編）額爾齊斯河是我國唯一屬于北冰洋水系的河流……讀圖11，根據(jù)支流的分布特征，分析圖示額爾齊斯河流域降水分布特點及成因[4]。

該題主要考查地形（坡向）對降水的影響以及學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實踐力。根據(jù)額爾齊斯河流域支流北多南少，判斷額爾齊斯河流域降水分布特點是北多南少。然后結(jié)合圖文，明確該地的大氣環(huán)流形勢（地處中緯西風(fēng)帶，在圖中畫出西風(fēng)風(fēng)向，如圖12）、海陸位置（地處內(nèi)陸地區(qū)，戈壁廣布）以及地形條件（額爾齊斯河北部為高山），判斷該地從大尺度范圍來看比較干旱，降水稀少，但額爾齊斯河北部西風(fēng)在行進(jìn)途中遇到高山，氣流上升（如圖12），迎風(fēng)坡降水較多。

（三）坡度變化與通視——凸坡與凹坡

凸坡指隨著海拔高度的增大，坡度逐漸減小的坡（如圖13）;凹坡指隨著海拔高度的增大，坡度逐漸增大的坡（如圖14）。

在剖面圖中，是否通視是一目了然的。圖13中，由于凸坡向上凸出，阻擋了視線，所以從山頂?shù)缴铰床荒芡ㄒ?圖14中，由于凹坡向下凹陷，不會阻擋視線，所以從山頂?shù)缴铰纯梢酝ㄒ?。從圖13、14中也可以看出凸坡的上部坡度較緩，下部坡度較陡;凹坡的上部坡度較陡，下部坡度較緩。在等高線圖中，坡度陡緩是以等高線的疏密來呈現(xiàn)的，所以上部等高線稀疏、下部等高線密集的坡為凸坡（如圖15中的OB），不能通視;相反，上部等高線密集、下部等高線稀疏的坡為凹坡（如圖15中的OA），可以通視。

例5：（經(jīng)典模擬題改編）下圖為某區(qū)域圖（如圖16），從甲點能夠看到乙、丙、丁、戊四點中的（ ? ?）

A.乙點 ? ? ? ? ? ? B.丙點

C.丁點 ? ? ? ? ? ? D.戊點

該題目考察等高線中的通視問題和地理實踐力（畫圖能力），與生活實際息息相關(guān)，要求學(xué)生在生活中要多觀察、善思考、勤動手，理論聯(lián)系實際解決問題。要從甲點能夠看到乙、丙、丁、戊某地點，必須從觀察點甲到該點之間視線暢通，沒有障礙。一般中間有山頂、山脊、凸坡等比較高的地貌阻擋，會影響通視效果。從圖中河流信息可以推斷出，該圖中地勢西南高、東北低。通過繪圖可以很直觀的看出，甲到乙之間有凸坡（如圖17）、甲到丁之間有山脊（如圖17）、甲到戊之間有山脊（如圖18），都會阻擋視線，不能通視;而甲到丙之間是凹坡（如圖18），視線暢通，可以看得見，所以選B。

通過以上對“坡”的概念和實際應(yīng)用的論述，既深化了教師對該問題的理解，又使學(xué)生掌握了一個解決地理實際問題的有力抓手，鍛煉了學(xué)生讀圖、分析圖和繪圖的能力，對于提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)大有裨益。在平時的教學(xué)當(dāng)中，教師的引導(dǎo)非常重要，它可以讓學(xué)生少走很多彎路;同時學(xué)生的質(zhì)疑也給了教師啟發(fā)，提醒教師要不斷學(xué)習(xí)和提升。所以說，傾聽學(xué)生的聲音，重視他們提出的疑問，對于教學(xué)質(zhì)量的提升是很有價值的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]陶行知教育名言[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（6）.

[3]None.2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試 文科綜合能力測試（全國Ⅱ卷）地理試題[J].地理教學(xué)， 2018（18）.

[4]2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試 文科綜合能力測試（全國Ⅲ卷）地理試題[J].地理教學(xué)，2017（13）.

【作者簡介】

閆國強（1978～）男，陜西寶雞人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：高中地理教學(xué)。