【摘 要】課堂提問(wèn)作為最基本的教學(xué)方法之一，既有助于良好課堂氛圍的營(yíng)造，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。文章簡(jiǎn)要闡述課堂提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值、課堂提問(wèn)應(yīng)該遵循的三個(gè)原則以及提升課堂提問(wèn)有效性的實(shí)踐路徑三部分

內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);有效提問(wèn);高中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0038-02

新課改要求教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)。課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的有效途徑。提問(wèn)作為最主要的課堂教學(xué)策略之一，通過(guò)提問(wèn)，一方面，教師可以掌握學(xué)生當(dāng)下的知識(shí)儲(chǔ)備量和身心發(fā)展水平;另一方面，學(xué)生可以在與教師深入交流的過(guò)程中鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，有效的課堂提問(wèn)是打造高質(zhì)量英語(yǔ)課堂的重要途徑。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的應(yīng)用價(jià)值

課堂提問(wèn)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)質(zhì)量直接決定著課堂教學(xué)的效果，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（一）有效提問(wèn)有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍

課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師可以通過(guò)不同類型的問(wèn)題和學(xué)生建立良好的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。如在教學(xué)“Olympic Winner”一課時(shí)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示各類體育明星的照片，并緊緊抓住學(xué)生喜歡體育明星這一心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①Who is you fan？②In which type of exercises did she win a gold medal？由此引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，踴躍發(fā)言，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（二）有效提問(wèn)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

有效提問(wèn)既可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，也可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。問(wèn)題是學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)端，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思考。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在師生一問(wèn)一答的模式下提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和口語(yǔ)能力的提升可以反作用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”，學(xué)生整堂聽(tīng)，只重視讀寫(xiě)，不重視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)局面。

（三）有效提問(wèn)能夠幫助教師導(dǎo)入新課

課堂提問(wèn)是信息反饋的有效途徑。教師通過(guò)提問(wèn)可以快速掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備量，可以根據(jù)掌握的信息及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)流程。除此之外，有效提問(wèn)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已有知識(shí)、幫助教師快速導(dǎo)入新課的有效方法[1]。

二、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

（一）啟發(fā)性原則

要想通過(guò)課堂提問(wèn)有效提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須遵循啟發(fā)性原則。首先，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有層次性。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該由淺入深，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生逐步拓展思維。如針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以提一些記憶性問(wèn)題;針對(duì)能力中等的學(xué)生，教師可以提一些綜合性問(wèn)題;針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以提一些創(chuàng)造性的問(wèn)題。其次，教師的反饋應(yīng)具有多樣性。教師的反饋直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后應(yīng)給予多樣化的反饋。如對(duì)學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)，除了“Yes”“Good”，教師還應(yīng)該運(yùn)用“Excellent”“I am proud of you”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。再次，問(wèn)題要意味深長(zhǎng)，要有吸引力和感染力，最好能有一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)尾，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，教師要善于提問(wèn)。即教師要掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不能過(guò)早也不能過(guò)晚，問(wèn)早了，學(xué)生還沒(méi)有考慮好;問(wèn)遲了，學(xué)生已失去興趣。

（二）難度適中原則

課堂提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，是評(píng)價(jià)教師專業(yè)化發(fā)展的重要指標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果問(wèn)題過(guò)于淺顯，則不能引起學(xué)生的興趣;如果問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生又不知如何作答。因此，教師能否準(zhǔn)確把握所提問(wèn)題的難易程度成為了影響課堂提問(wèn)有效性的重要因素。首先，教師在備課時(shí)除了備教材，還要備學(xué)生，要全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展水平，要對(duì)學(xué)生的回答有一個(gè)預(yù)設(shè)。其次，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)難易結(jié)合，應(yīng)面向全體學(xué)生，既要有客觀性問(wèn)題，也要有主觀性問(wèn)題。最后，提問(wèn)要具備針對(duì)性和多樣性，如針對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，教師應(yīng)該采用個(gè)別提問(wèn)的方式，對(duì)于與閱讀理解和作文相關(guān)的問(wèn)題，應(yīng)該采用小組討論的方式。

（三）目的性原則

課堂提問(wèn)是教學(xué)輔助手段之一，教師不應(yīng)該為了提問(wèn)而提問(wèn)，應(yīng)該在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)緊緊圍繞一個(gè)主題展開(kāi)[2]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語(yǔ)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、文化、思維等方面的學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就要有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)滲透到課程教學(xué)過(guò)程中。如教師可以利用情境化詞匯提出特定的問(wèn)題，要求學(xué)生用自己的話復(fù)述文章，剛開(kāi)始學(xué)生雖然只能用簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行嘗試性回答，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練后，學(xué)生就可以熟練掌握詞匯并結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)流暢地表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和思維素養(yǎng)將得到有效提高。

三、高中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略

（一）設(shè)計(jì)的問(wèn)題貼近生活，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教育的最終目的是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活實(shí)踐當(dāng)中。英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教育目標(biāo)除了傳遞必要的客觀性知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流[3]。而達(dá)到該目標(biāo)的最好方式就是教師將生活化問(wèn)題引入課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。如在教學(xué)“Travelling Abroad”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：you travel abroad before？How does it feel？引導(dǎo)學(xué)生在用英語(yǔ)講述自己的旅行經(jīng)歷的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生獲得理論性知識(shí)和技能性知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)的問(wèn)題聚焦主題，能提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)

聚焦主題語(yǔ)境可以有效解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的碎片化和平面化的問(wèn)題，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)以教材為依托，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的主題情境，讓學(xué)生將情境遷移至自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。如在教學(xué)“School Life”一課時(shí)，教師可以利用多媒體資源讓學(xué)生了解不同國(guó)家和地區(qū)的校園生活。其次，教師應(yīng)依托教材創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，在語(yǔ)境中設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。最后，推動(dòng)主題的進(jìn)一步升華。一個(gè)英語(yǔ)主題涵蓋諸多內(nèi)容，教師應(yīng)在學(xué)生分享閱讀感悟和體驗(yàn)的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

（三）設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有思考性，能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

英語(yǔ)課堂提問(wèn)既要引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，也要引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的思考。首先，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要忠于文本又要跳出文本，教師要善于運(yùn)用特殊疑問(wèn)句，用問(wèn)題推進(jìn)課程教學(xué)，用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。其次，教師的提問(wèn)要具有連續(xù)性，每一次的追問(wèn)都要促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有答案進(jìn)行反思。課堂教學(xué)過(guò)程千變?nèi)f化，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂反饋的實(shí)際狀況開(kāi)展追問(wèn)，力求引發(fā)學(xué)生的思維沖突，以此開(kāi)啟學(xué)生的思維訓(xùn)練。

綜上所述，提問(wèn)是教師和學(xué)生有效溝通的橋梁，有效的課堂提問(wèn)能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要多措并舉，有意識(shí)地提升自己的課堂提問(wèn)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳羚.國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問(wèn)的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（9）.

[2]胡定榮.課堂反饋的學(xué)習(xí)理論視角與綜合分類[J].上海教育科研，2013（3）.

[3]彭豪祥.有效教學(xué)反饋的主要特征[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉天迎（1984～），女，漢族，甘肅白銀人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。