王貞貞

“三新”即新課程、新教材、新高考。高中語文新課程中，總結(jié)了以往課程改革的經(jīng)驗，并在與時俱進的原則下，形成了契合當前社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。同時，在新課程背景下，也明確了高中語文核心素養(yǎng)的教學目標;新教材則是在新課程改革的基礎上，重新編制了教材內(nèi)容，更加關注語文學科的育人價值，真正滿足了新課程改革下的教學要求;新高考則是在新課程、新教材的基礎上，構建了一套全新的考試模式。鑒于此，高中語文教師不僅要重視紅色小說閱讀，還應基于學習任務群中的相關要求，積極開展紅色小說群文閱讀，促使學生在群文閱讀的過程中，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、紅色小說與群文閱讀概述

（一）紅色小說內(nèi)涵

“紅色小說”是高中語文課程體系中的重要組成部分。在當前的學術界中，關于“紅色小說”的研究一直眾說紛紜，雖然不同的學者在研究中提出了不同的觀點，但基本上都處于模糊不清的狀態(tài)中。孟繁華教授在研究中認為：“紅色小說”主要是指在1942年毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》精神指導下而創(chuàng)作的文學作品;國家廣電總局也在研究中認為：紅色經(jīng)典就是曾經(jīng)在全國范圍內(nèi)引起較大反響的革命歷史題材的文學名著。本論文在研究的過程中，認為紅色經(jīng)典小說主要反映了20世紀在中國共產(chǎn)黨領導下的作品，以革命戰(zhàn)爭作為題材，充分反映了紅色精神的典范。通常，這些紅色小說作品中常常具備明顯的政治意識，具備廣泛的社會影響。可以說，在中國文化體系中，紅色小說反映了中國的革命文化，蘊含著大量的紅色基因，是對學生進行愛國主義教育的重要載體。

（二）群文閱讀內(nèi)涵

閱讀屬于學習的輸入階段，是人們通過語言文字，獲取相關的信息，并在閱讀的過程中，認識世界、發(fā)展思維、獲得良好的審美體驗等。同時，閱讀還是一種生活方式、一種學習能力，要求學生在閱讀的過程中，逐漸形成一定的閱讀理解能力、審美鑒賞能力等?？v觀當前高中語文閱讀教學，教師基本上都是采用單篇閱讀的教學模式，以某一篇文章作為內(nèi)容，教師圍繞閱讀中的字詞、語篇等，對課文內(nèi)容分析得面面俱到。在這種閱讀教學模式下，學生常常置于被動的學習狀態(tài)中，雖然花費了一定時間和精力，但卻難以實現(xiàn)閱讀能力、思維方式的發(fā)展。在“三新”視域下，群文閱讀作為一種全新的閱讀模式應運而生。顧名思義，群文閱讀與傳統(tǒng)的單篇閱讀相對，在這一新型的閱讀模式下，學生的閱讀文本也逐漸拓展，從傳統(tǒng)的一篇閱讀文本逐漸拓展到三篇五篇，甚至七八篇。可以說，群文閱讀教學模式就是在一定的時間內(nèi)，為了發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)，圍繞一定的閱讀議題，選擇了幾個閱讀文本，引導師生圍繞閱讀議題，對多個閱讀文本進行閱讀，并在閱讀的過程中完成知識的建構，并在閱讀探究中達成共識，最終促使學生在群文閱讀的過程中，循序漸進提升自身的綜合素養(yǎng)。

（三）紅色小說群文閱讀的重要性

基于群文閱讀的內(nèi)涵，將其融入紅色小說閱讀教學中，展現(xiàn)出十分重要的價值。具體來說，集中體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，有助于豐富閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)有生命力的閱讀教學。閱讀是一項對話過程，是讀者與作者、文本之間進行深度對話、互動的過程，也是建立聯(lián)系的過程。學生在紅色小說的群文閱讀中，實現(xiàn)了跨越時間、空間的對話，學生可結(jié)合自己的實際情況，在多個文本的閱讀中，感悟到文本中蘊含的深刻內(nèi)涵，更好地體會其中蘊含的思想情感。同時，在紅色小說的群文閱讀中，學生可對比分析閱讀文本，在閱讀思考的過程中，形成了自己的觀點、評價標準等，并在紅色文本的多個閱讀中，豐盈了自己的思想，提升了自身的藝術涵養(yǎng)等，真正提升了紅色閱讀的有效性。

其次，有助于促進紅色文化的傳承。紅色小說中蘊含著深厚的民族精神、愛國主義情懷，是傳播紅色文化的重要途徑。積極開展紅色小說群文閱讀教學，學生可在多文本的閱讀中，提升自身的紅色經(jīng)典閱讀量，并逐漸養(yǎng)成良好的紅色小說閱讀習慣。另外，學生在紅色小說的群文閱讀中，也從多個角度感悟到紅色文化的內(nèi)涵和魅力，促使學生在廣泛的紅色小說閱讀中，提升了自身的道德素養(yǎng)，使其自覺承擔起傳承紅色文化的重任。

最后，是促進紅色文化進入到校園的必然要求。語文核心素養(yǎng)視域下，將紅色文化融入到校園文化中已成為一種必然趨勢。在紅色經(jīng)典小說中，蘊含著大量的革命精神、厚重的歷史文化內(nèi)涵，也蘊含著中華民族砥礪前行、實現(xiàn)民族偉大復興的重要力量。因此，在高中語文教學中，積極開展紅色小說群文閱讀，可進一步推進紅色文化和校園文化的深度融合，使得學生在良好的校園文化影響下受到教育，最終成長為切合社會發(fā)展的時代新人。

二、“三新”視域下，高中紅色小說群文閱讀開展策略

（一）依托紅色小說，梳理革命歷程

統(tǒng)編版高中語文教材中，含有大量的紅色小說，包括：《百合花》《黨費》《荷花淀》等，這些都屬于戰(zhàn)爭題材小說，還有魯迅先生的小說，基本上也都是紅色小說。這些小說零散地分布于必修、選修語文教材的相關單元中。鑒于此，高中語文教師在實施群文閱讀教學時， 就應立足于單元中某一篇紅色小說，結(jié)合這一篇內(nèi)容的時代背景、藝術形象、寫作特點、主題思想等，選擇能夠反映不同歷史時期的典型小說，按照時間順序這一線索進行重組，確保學生在群文閱讀的過程中，很好地梳理革命歷程，對中國共產(chǎn)黨領導人民進行民族解放、社會主義建設的歷程形成系統(tǒng)化的認識。例如，在選擇性必修第二單元的《黨費》的教學中，由于這一紅色小說反映的時代背景是第五次反“圍剿”失利后的游擊戰(zhàn)爭。教師在開展群文閱讀時，為了促使學生在閱讀中對革命歷程形成清晰地認識，就對教材上的紅色小說內(nèi)容進行了分析，將《荷花淀》《百合花》進行了整合。其中，《荷花淀》主要對抗日戰(zhàn)爭時期冀中人民與日軍進行斗爭的內(nèi)容進行描寫;《百合花》就對解放戰(zhàn)爭時期的軍民關系進行了描寫。據(jù)此，教師在開展群文閱讀的時候，就按照歷史發(fā)展的順序，對其進行了重組，促使學生在不同歷史時期的紅色小說群文閱讀的過程中，思考共產(chǎn)黨在不同歷史時期的追求，感悟軍民的魚水深情以及為了黨的事業(yè)，共產(chǎn)黨員英勇獻身的崇高品質(zhì)。

（二）聚焦小說人物，感悟革命精神

在新課程標準下，教師在開展語文教學時，應關注語文學科的育人功能，立足于語文學科的特點，使得學生在語文學習的過程中，逐漸形成良好的思想道德素養(yǎng)，逐漸成長為一個契合時代發(fā)展的全面發(fā)展型人才。在紅色革命小說中，內(nèi)容處處蘊含著革命精神，即革命英雄主義精神。在小說中，我們可透過小說中的人物形象，感悟其為了國家和廣大人民利益而不怕犧牲、堅韌不拔、勇往直前的精神品質(zhì)，并在課文人物的分析中受到教育和啟發(fā)，逐漸在主人翁的影響下，形成積極的情感體驗，最終在生活和學習中，逐漸形成良好的思想道德素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價值觀。例如，在《黨費》《荷花淀》《百合花》的群文閱讀教學中，就以紅色小說中的人物形象作為切入點，引導學生以小組討論的方式，聚焦小說的人物角色展開分析和討論。在《黨費》中，學生圍繞“黃新”這一人物形象展開了討論，明確了她身上蘊含的“對黨忠誠、熱愛的革命形象，感悟其背后蘊含的頑強、勇于自我犧牲的革命品質(zhì)”;在《荷花淀》的閱讀中，又指導學生以“水生嫂”作為切入點，指導學生在以水生嫂為代表的“勤勞、勇敢、機智”的農(nóng)村婦女身上，感悟其身上蘊含的“革命樂觀主義、對祖國深沉的熱愛之情”;在《百合花》中，聚焦一條帶有百合花圖案的被子，聚焦前沿包扎所中通訊員與新媳婦兩個人物形象，向我們傳遞高尚的人性、人情美，以及其身上蘊含的高貴品質(zhì)。如此，學生在群文閱讀的過程中，通過綜合分析，對不同篇目進行完整閱讀，并在“碎片化”的精神品質(zhì)分析和整合中，對革命精神形成整體性的認知，真正達到新課程改革背景下紅色小說的教學目標。

（三）強化情感體驗，提升審美素養(yǎng)

語文學科作為一種人文學科，旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。紅色小說作品雖然寫作背景是非常嚴酷的環(huán)境，如：歷史的困境、殘酷的戰(zhàn)爭等。在這種極端嚴酷的歷史環(huán)境中，革命英雄人物的身上常常迸發(fā)出巨大的能量，其中蘊含著大胸懷、大志向的崇高美感。因此，面對語文核心素養(yǎng)下的要求，教師開展群文閱讀教學中，就必須要結(jié)合群文閱讀的書目，結(jié)合文本的歷史環(huán)境，給學生營造一個良好的個人情感體驗，最終促使學生在接近于真實的歷史場景中產(chǎn)生強烈的沖擊力，最終獲得更加真實的情感體驗，使其從中受到教育和啟發(fā)。例如，在《黨費》《荷花淀》《百合花》等紅色小說群文閱讀教學中，為了促使學生產(chǎn)生良好的情感體驗，教師在開展群文閱讀教學時，就立足于這些小說的歷史背景，利用多媒體信息技術、相關資料等，給學生營造一個真實的歷史場景，促使學生在真實的情感體驗中，感受到彼時彼刻共產(chǎn)黨員的思想、革命精神等，最終促使學生在積極的情感體驗中，逐漸形成高尚的道德品質(zhì)、精神境界等，真正實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)下的教學目標。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實生活，探索當代價值

高中語文新課程背景下，積極開展紅色小說學習，不僅是要探索其中蘊含的革命精神，還應指導學生在學習的過程中受到教育和啟發(fā)，并對當前的生活和學習產(chǎn)生深遠的影響。紅色小說中蘊含的革命精神、革命信念、樂觀主義精神，不僅僅局限于戰(zhàn)爭年代，還應關注這一精神的聯(lián)結(jié)和傳承，使其在新時期依然發(fā)揮價值，最終形成凝聚人心、團結(jié)群眾的精神力量。鑒于此，高中語文教師在開展紅色小說群文閱讀教學時，就借助研習的學習模式，引導學生圍繞群文閱讀的文本進行深入研讀，總結(jié)其中蘊含的革命精神和內(nèi)涵。在此基礎上，還可指導學生開展與紅色群文閱讀作品相契合的綜合實踐活動，包括“紅色經(jīng)典影視作品欣賞、革命英雄人物的后代尋訪、參觀革命遺址和紀念館等”，或者指導學生完成紅色小說閱讀之后，積極撰寫讀書筆記、采訪提綱、采訪記錄、人物小傳、人物綜述等方式，促使學生在多樣化的群文閱讀學習和拓展中，實現(xiàn)紅色小說精神的拓展和延伸，充分發(fā)揮其時代價值。

結(jié)束語

綜上所述，紅色小說作為高中語文教學中的重要組成部分，是對學生進行德育的重要載體。鑒于此，在“三新”的背景下，在“立德樹人”視域下，不僅要從觀念上重視紅色小說閱讀教學，還應立足于紅色小說單篇閱讀中存在的諸多不足，積極開展群文閱讀，促使學生在多篇紅色小說的深度閱讀和構建中，完成既定的教學目標。