張寧
【摘? 要】“雙減”政策基于時(shí)代發(fā)展以及實(shí)際需求而提出,要求作業(yè)要達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)。擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前一個(gè)問(wèn)題,如何在有限的題量以及時(shí)間之內(nèi),設(shè)計(jì)出符合要求的作業(yè),并達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。基于此,本文將結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究,以期望能夠?yàn)閺V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中提供有參考價(jià)值的依據(jù),從而發(fā)揮作業(yè)的真正價(jià)值,并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);設(shè)計(jì)策略
“雙減”政策明確要求要將義務(wù)教育階段學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)以及作業(yè)負(fù)擔(dān)真正減輕。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講,傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,主要指的是,一方面,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置得比較多,這是因?yàn)椴糠纸處熈?xí)慣采用“題海戰(zhàn)術(shù)”,以期望通過(guò)大量的作業(yè)讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧的目的;另一方面,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)難度較大,這是因?yàn)槭艿搅恕熬ⅰ苯逃挠绊懀糠纸處煂⒆鳂I(yè)難度提升較大,以期望讓學(xué)生能夠突破自己。量多難度大,學(xué)生的壓力增大,最終并不利于學(xué)生全面發(fā)展。在“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)下,如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),成為我們必須思考的問(wèn)題,筆者有以下建議。
一、適量——重視“減負(fù)提質(zhì)”
(一)優(yōu)化作業(yè)基本框架
優(yōu)化作業(yè)基本框架,首先要對(duì)框架進(jìn)行確定,然后對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行分析、整合以及篩選。作業(yè)類(lèi)型包括自我演練、自我挑戰(zhàn)、自我評(píng)價(jià)等三種類(lèi)型(見(jiàn)表1)。在具體設(shè)計(jì)時(shí),教師可以根據(jù)這三種類(lèi)型確定作業(yè)框架,并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化,例如,可以演化成為分層作業(yè)等。
(二)著眼于形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)
除了常見(jiàn)的書(shū)面類(lèi)作業(yè),其實(shí)還有調(diào)查類(lèi)、繪畫(huà)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)等非書(shū)面作業(yè),這類(lèi)作業(yè)常常被忽視,但是其作用比較大,非常有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以“常見(jiàn)的量”教學(xué)為例,為了能夠讓作業(yè)脫離固有的形式,可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)作業(yè)。從小學(xué)生的角度來(lái)看,數(shù)學(xué)知識(shí)大多比較抽象,傳統(tǒng)灌輸式講解容易讓學(xué)生陷入困境,或者是讓學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械練習(xí),其實(shí)很多學(xué)生并不能真正理解。因此,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以使其親身體驗(yàn)的情境,這樣便能幫助學(xué)生加深印象,并達(dá)到作業(yè)的預(yù)期成效。例如,讓學(xué)生步行100m、1km,親身感受一下距離,可以培養(yǎng)以及發(fā)展其量感。以“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例,結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo),可以設(shè)計(jì)繪畫(huà)類(lèi)作業(yè),要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張地毯,可以通過(guò)對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)等方面來(lái)完成。學(xué)生在做這一類(lèi)作業(yè)時(shí),往往興致比較高,會(huì)不斷地探索以及創(chuàng)作,從而發(fā)現(xiàn)以及欣賞到數(shù)學(xué)之美,一定程度上還可以發(fā)展其空間觀念。以“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)為例,學(xué)生掌握知識(shí)之后,要求學(xué)生調(diào)查班級(jí)同學(xué)喜歡什么樣的水果,或者什么樣的蔬菜,統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)能夠?yàn)閷W(xué)校后勤部調(diào)整膳食提供一定的參考依據(jù);同時(shí),能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)。
二、適度——讓學(xué)生有所體驗(yàn)與收獲
(一)善用分層作業(yè),讓學(xué)生有所收獲
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有著一定的差異,所以,學(xué)習(xí)能力與接受能力不同,我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)該考慮到每一個(gè)學(xué)生,而分層作業(yè)就能夠滿足這個(gè)要求,確保每一個(gè)學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)。例如,在教學(xué)“三角形的面積”時(shí),可以結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層作業(yè),并將自主權(quán)交給學(xué)生。
A組基礎(chǔ)題:
(1)計(jì)算三角形面積。
(2)有一塊三角形的玻璃,其高為7.7dm,底長(zhǎng)為12.5dm;其價(jià)格是每平方分米為0.68元,那么這塊玻璃的價(jià)格是多少?
B組提高題:
(1)兩個(gè)三角形組成的平行四邊形,其面積為270m2,求其周長(zhǎng)。
(2)利用方格紙畫(huà)出3個(gè)面積相同(6cm2),但是形狀不同的三角形。
C組挑戰(zhàn)題:
首先,要求學(xué)生先嘗試用一幅七巧板拼一個(gè)正方形;其次,測(cè)量其邊長(zhǎng),并計(jì)算所有七巧板的面積。
分層作業(yè)的自主權(quán)在學(xué)生手中,學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇,可以獲得成功體驗(yàn);同時(shí),將作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇,教師可以鼓勵(lì)他們敢于挑戰(zhàn)自我,并肯定他們的進(jìn)步,這樣將能夠發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值,從而培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
(二)統(tǒng)籌單元知識(shí),完善知識(shí)體系
一個(gè)單元中有很多小知識(shí)點(diǎn),但是很多學(xué)生并不明確知識(shí)的重難點(diǎn)。基于此,需要教師幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、分類(lèi)以及梳理,而這樣的作業(yè)也可以多種多樣、不拘一格,比如說(shuō),讓學(xué)生結(jié)合單元知識(shí)繪制一幅數(shù)學(xué)小報(bào)、思維導(dǎo)圖;也可以督促學(xué)生對(duì)一個(gè)單元的錯(cuò)題進(jìn)行收集,要求學(xué)生能夠?qū)唧w的錯(cuò)因進(jìn)行分析,然后形成一本“錯(cuò)題集”,這些對(duì)于學(xué)生都具有一定的幫助,一定程度上可以培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
三、適情——讓學(xué)生的心理需求得到滿足
(一)激發(fā)學(xué)生的求知欲望
小學(xué)生對(duì)很多新鮮事物比較好奇,所以常常會(huì)問(wèn)我們?yōu)槭裁础PW(xué)生的好奇心同樣比較重,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該利用好這份好奇心,不僅可以滿足學(xué)生的心理需求,而且可以讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具有針對(duì)性。以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”教學(xué)為例,針對(duì)這部分知識(shí),如果布置太多筆算類(lèi)作業(yè),很有可能會(huì)給學(xué)生太大的訓(xùn)練壓力,所以,可以融入一些有趣的元素,比如說(shuō)這樣設(shè)計(jì):
請(qǐng)對(duì)下面各題進(jìn)行筆算,然后將結(jié)果填入短文之中,讓短文成立。
1680÷60=? 1056÷12=?
17×113=? 828÷46=?
940÷10=? 1157÷89=?
葉圣陶先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家以及教育家。____94年10月____日,他出生在一個(gè)貧困家庭。____歲考入草橋初中,畢業(yè)之后在一個(gè)小學(xué)當(dāng)教員,后被排擠出學(xué)校,閉居期間開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。____年冬,他開(kāi)始創(chuàng)作童話。19____年在北京逝世,享年____歲。
學(xué)生通過(guò)筆算之后完成短文填寫(xiě),無(wú)形之中也簡(jiǎn)單了解了葉圣陶的生平,不僅可以鞏固知識(shí)與技能,而且能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面。
(二)玩中學(xué)習(xí),讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具溫度
“玩”也是小學(xué)生的天性,數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)并不是學(xué)生眼中的“高冷”,也有一定的趣味元素,因此,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),可以融入“玩”的元素,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠調(diào)動(dòng)他們的好勝心,使其認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。例如,拼七巧板、搶18、數(shù)獨(dú)等,都可以將其設(shè)計(jì)成游戲作業(yè),比如:
搶18有沒(méi)有訣竅?讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起玩一玩搶18,并對(duì)訣竅進(jìn)行總結(jié),然后,我們?cè)谡n堂上比一比,看一看誰(shuí)最厲害。
(三)讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)
聽(tīng)知識(shí)、看知識(shí),都不利于幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象,因此,需要督促學(xué)生能夠動(dòng)手進(jìn)行操作,那就很有可能會(huì)深入理解。部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,學(xué)生理解起來(lái)有難度,所以,應(yīng)該布置一些有利于動(dòng)手操作的作業(yè),例如,在完成“圓錐的體積”相關(guān)知識(shí)教學(xué)之后,可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生積極動(dòng)手的作業(yè),比如說(shuō)“捏橡皮泥”,具體要求是捏一塊圓柱形的橡皮泥,先將這塊橡皮泥捏成底面積大小不變的圓錐,讓學(xué)生仔細(xì)觀察高度,再要求學(xué)生嘗試捏一個(gè)高不變的圓錐,再仔細(xì)看看底面積有沒(méi)有變化,要求學(xué)生動(dòng)手捏一捏,同學(xué)之間可以相互討論,有利于學(xué)生積累一定的經(jīng)驗(yàn),并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,隨著“雙減”政策的全面實(shí)施,“減負(fù)提質(zhì)”成為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo),因此,需要適量、適度、適情設(shè)計(jì)作業(yè),讓作業(yè)成為真正可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的載體,從而發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值,并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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