趙志芳

【摘? 要】小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對學(xué)生團隊協(xié)作、團隊溝通等能力的培養(yǎng)也有促進作用。本文以小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，簡述了開展小組合作學(xué)習(xí)的意義，指出了當(dāng)今小學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出了具體的小組合作學(xué)習(xí)策略，希望在有效合作策略的指導(dǎo)下，可以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率，提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并促進小學(xué)生更好地成長和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級教學(xué);小組合作

鑒于小學(xué)低年級學(xué)生知識薄弱、認知能力有限的實際情況，開展小組合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更為重要的是可以喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意識，并增強與人交往、為人處世的能力。因此，小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式被教師應(yīng)用到了數(shù)學(xué)教學(xué)中，并發(fā)揮了巨大效用。近年來，筆者結(jié)合本班的實際情況，利用小組合作學(xué)習(xí)方式進行了大膽嘗試，但小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)價值的充分發(fā)揮依然需要教師的不斷探索和研究。鑒于此，本文立足于小學(xué)低年級學(xué)生，從合作學(xué)習(xí)視角出發(fā)，對小組合作學(xué)習(xí)探究進行深入闡述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

小組合作學(xué)習(xí)一方面能讓學(xué)生在團隊合作過程中，獲得相互學(xué)習(xí)、相互交流的機會，并且易于培養(yǎng)集體榮譽感。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠自由溝通交流、各抒己見，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自主性和獨立性品質(zhì)的培養(yǎng)。

另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個更深刻、更廣闊的空間。有了課題的引領(lǐng)，教師平時的課堂教學(xué)、研究課的教學(xué)、教學(xué)案例的反思等就有了更明確的方向。學(xué)校既可以購買大量與課題相關(guān)的教育書籍給教師閱讀，豐富教師的學(xué)養(yǎng);又可以采用“走出去，請進來”的方式加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師了解新的教育教學(xué)動態(tài)，吸收新理念，開闊教師的專業(yè)視野。教師專業(yè)發(fā)展的土壤就是日常的教學(xué)實踐，教師每天都在教育教學(xué)現(xiàn)場，身臨其境，每天都會遇到很多鮮活的教育情境、教育問題和教育故事。教師開展實踐研究包括分析問題、尋找對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思等過程，這有利于教師的教育教學(xué)理念得到提升，教學(xué)觀念得到更新，教學(xué)水平得到明顯的增強，專業(yè)水平得到不斷的提高。

通過以上分析可以看出，小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)及未來的成長、教師教學(xué)方法的改進都有重要的促進作用，因此，應(yīng)結(jié)合目前小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題，深入探討解決方案，以便于更好地促進小組合作學(xué)習(xí)模式的推進。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）合作方式簡單

縱觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，存在合作方式簡單的現(xiàn)象，進而難以調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，不能讓學(xué)生感受到合作的價值。如若小組合作僅僅是幾個人一起學(xué)習(xí)的話，那合作學(xué)習(xí)便失去了價值，當(dāng)然教師也沒有將自身職責(zé)發(fā)揮到實處，所以合作方式簡單是影響合作效果最為明顯的問題。比如，教師按照座位分組，雖然這樣的分組簡單、方便，但是人員搭配不合理，無法形成組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補、相互促進。因此，當(dāng)教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，教室呈現(xiàn)了一片熱鬧場面，但教師只要深入其中便可以發(fā)現(xiàn)，這僅是表面現(xiàn)象，沒有任何效果。其原因在于合作方式簡單，沒有按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分組，過于隨意。

（二）動搖教師的主導(dǎo)作用

如果在小組合作學(xué)習(xí)中，完全將權(quán)利讓給學(xué)生，這并非真正意義上的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，給學(xué)生一定的自主權(quán)，同樣必須強化教師的指導(dǎo)作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大家反對教師牽著學(xué)生鼻子走，但反過來教師也不能讓學(xué)生隨意發(fā)揮，師生只有建立平等的對話機制，才能在交流與合作中達成教學(xué)目標。

雖然小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有很多，但如果組織不到位，便會出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的永遠在金字塔頂端，學(xué)習(xí)不好的永遠等待“施舍”，等待他人的“救助”。在小組合作學(xué)習(xí)中，團隊成員之間是互幫互助的關(guān)系，教師只有發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白幫助他人并非直接告知答案，而是通過講解來闡述清楚。教師需要通過有效的評價，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢和不足，進而朝著更好的方向發(fā)展。

三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略

小組合作學(xué)習(xí)方式，要想獲得預(yù)期的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須具備科學(xué)而正確的教育理念，選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時段，打造積極的相互依賴關(guān)系，促進面對面互動交流，鍛煉小組合作交流技巧。

（一）科學(xué)分組，保證合作效果

分組的原則應(yīng)為：組建的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組能給更多學(xué)生帶來獨立思考、合作探究、表達與質(zhì)疑、展示與分享的機會，能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的寬度與深度。本著充分激活課堂，體現(xiàn)以生為本的精神組建適合的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)小組，成為提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，可采用“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的分組原則，有利于在小組內(nèi)以優(yōu)扶差、全面兼顧、共同進步。

筆者根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以座位為分組依據(jù)，將相鄰的學(xué)生分成每四人為一組的小組。依靠座位進行分組無須調(diào)整座次，操作便捷。鄰座的學(xué)生組成合作小組，不僅方便運轉(zhuǎn)，而且可以保證每一位成員都能參與到合作中，體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，為每一位學(xué)生都提供展現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)困生在大家?guī)椭芦@得發(fā)展，讓優(yōu)秀學(xué)生更上一層樓。另外，在小組合作中，還要根據(jù)每位成員的優(yōu)勢進行分工，即擔(dān)負起自身的職責(zé)，比如寫字工整的做記錄，語言表達能力清晰的作為小組的報告員，動手能力強的作為小組的操作者，為了保證每一位成員的各項能力都能獲得提升和發(fā)展，教師要定期鼓勵大家更換角色，以提升小組的互動性。

比如在人教版數(shù)學(xué)教材“擺一擺，想一想”的教學(xué)中，小組內(nèi)有“小老師”，有“學(xué)生”，有“操作者”，有“記錄者”，大家各司其職，分工明確。只見在小組活動中，有的成員在指揮，有的在做記錄，有的在操作，每個人都忙得不亦樂乎，體現(xiàn)了主人翁的課堂地位，并將小組合作的優(yōu)勢充分發(fā)揮了出來。在大家的合作下，學(xué)生對100以內(nèi)的數(shù)有了更深的認識，而且明確了數(shù)位的概念，并深刻體會到了合作帶來的樂趣。

（二）教師參與指導(dǎo)，保證合作的有效性

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，對教師來說，也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索合作學(xué)習(xí)的新方法。同時還要深入學(xué)生中去，通過巡視、觀察和介入，了解各小組的合作情況，并做好對小組合作的有效調(diào)控。教師可每次參加一個小組，全程參與其中，見到學(xué)生合作中存在的問題及時指出，以讓他們掌握合作的技巧，順利完成合作任務(wù)。對小組合作出現(xiàn)嚴重問題的情況，教師必須做好引導(dǎo)，比如有的成員不積極參加，有的成員合作態(tài)度差等，教師只有教給他們正確合作的方法，才能保證合作的效果。為此，教師可以設(shè)置專門的訓(xùn)練，比如在“口算加法”的教學(xué)中，以小木棒為工具開展合作，每個小組都分配了相應(yīng)的小木棒，在操作中教師要認真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，有秩序完成的小組，教師要提出表揚;存在你爭我搶的小組，教師要做出引導(dǎo)：為什么會出現(xiàn)這種情況？讓同學(xué)們就自己的行為進行討論，通過教師循序漸進地引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會合作。教師的參與和指導(dǎo)，避免了合作流于表面的情況，這樣的合作才更有效果。

（三）教給學(xué)生合作技能，注重課后合作的學(xué)習(xí)延伸

作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，在初次接觸小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生會感到不適應(yīng)，要么你講我說，要么直接坐等大家的答案，對小組內(nèi)的意見無法提出有效的建議。因此，要想推動小組合作學(xué)習(xí)的有序進行，教師應(yīng)給予一定的引導(dǎo)，如團隊分工方法、團隊人員構(gòu)成、人員的各自優(yōu)勢等，以保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)習(xí)探討過程中，教師應(yīng)更多地注重聆聽學(xué)生的意見，在小組探討中遇到意見不一致的情況時，教師可以給出一定的思維指引，同時教導(dǎo)同學(xué)要學(xué)會自我反思，以共同解決問題為目標，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。當(dāng)然教師必須認識到，學(xué)生合作技能和合作品質(zhì)的提升不是短期內(nèi)就可以完成的，教師需要耐心培養(yǎng)，靜待花開。

（四）明確學(xué)習(xí)要求，有目的開展小組合作活動

合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向下的活動，教學(xué)目標的落實是通過各小組學(xué)習(xí)目標的達成來實現(xiàn)的。為此，每個小組有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)就顯得非常重要。當(dāng)每個組員明確了自己小組的學(xué)習(xí)任務(wù)時，才會團結(jié)一心，提高合作學(xué)習(xí)的效率。因此，在開展小組活動之前，教師必須提出活動的內(nèi)容、明確活動的目的以及開展的方法，在明確的要求下對小組進行合理分工，讓組內(nèi)成員可以有序地進行交流和操作。這樣做一來可以避免小組的盲目合作，二來可以提升小組合作的實效性，即便是內(nèi)向、膽小的學(xué)生也能積極參與其中，并在小組合作中感受自身的價值，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級教材的“乘船”問題中，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主完成題目閱讀，在把握題目大意之后，提出小組的要求;然后每個小組派出一名代表做記錄，其他同學(xué)按照要求設(shè)計最佳的乘船方案，填好之后在組內(nèi)進行評價，看是否符合題目要求，以保證小組活動的順利開展。

四、結(jié)束語

在大力推行教學(xué)改革的背景下，小組合作模式被應(yīng)用到了教育教學(xué)中，其因優(yōu)勢互補、在班內(nèi)形成良好學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)點得到了教師的青睞。利用小組合作開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探討、交流的過程中共同得到提升。同時，學(xué)生之間不同意見的碰撞，還有利于發(fā)散學(xué)生思維，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)及思維的開拓都有重要的促進作用。此外，小組合作學(xué)習(xí)是一種團隊學(xué)習(xí)，盡管需要教師的引導(dǎo)，但更多是依賴學(xué)生間的團結(jié)合作，才能保證小組學(xué)習(xí)的順利實施。學(xué)生在合作過程會不斷提升團隊合作能力、溝通能力，這對學(xué)生未來的成長也有重要的影響。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的開展是一個長期的工程，只有通過點滴積累，做好科學(xué)分組、教師積極指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生掌握合作技能、明確學(xué)習(xí)要求的各項工作，才能推動小組合作走向成功，才能讓學(xué)生在小組合作下汲取知識、提升能力，并為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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