趙金梅

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，本身就是學(xué)生語(yǔ)言信息輸出的過(guò)程，圍繞著特定的話(huà)題，學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知與語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，確保做到言之有物。很明顯，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注其在學(xué)生思維訓(xùn)練中的效能，以提升高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，使得高中生語(yǔ)言思維能力鍛煉進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。

一、在英語(yǔ)教學(xué)中注重啟發(fā)，激活學(xué)生的思維

高中生已經(jīng)有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，他們對(duì)一些事物已經(jīng)有了自己的感知，并且生成了對(duì)應(yīng)的意見(jiàn)，面對(duì)這樣的學(xué)情，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中合理地設(shè)定啟發(fā)的板塊，依靠啟發(fā)讓學(xué)生進(jìn)入到有話(huà)可說(shuō)的狀態(tài)，順勢(shì)進(jìn)入到高中英語(yǔ)寫(xiě)作的格局，這樣可以使學(xué)生成為寫(xiě)作課堂的主體，發(fā)揮自我價(jià)值，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，由此構(gòu)建自身思維體系。如在高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 5 Music單元，教師在課堂上設(shè)定了對(duì)應(yīng)的頭腦風(fēng)暴的板塊，圍繞著“what kinds of music do you know？”的話(huà)題來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生自己選擇一首歌曲，然后對(duì)這首歌曲的類(lèi)別進(jìn)行界定，試著用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹這樣的歌曲，表達(dá)出自己聆聽(tīng)這首歌曲的感受。這種板塊實(shí)際上就是一個(gè)小練筆的活動(dòng)，學(xué)生可以結(jié)合自己聽(tīng)歌的經(jīng)歷，選擇其中自己印象最為深刻的歌曲，然后以推薦者的身份來(lái)介紹，此時(shí)學(xué)生會(huì)調(diào)取自己掌握的相關(guān)詞匯知識(shí)，并且在字里行間展現(xiàn)自己對(duì)這首歌曲的熱愛(ài)。在表述喜歡音樂(lè)或者感受音樂(lè)時(shí)，會(huì)使用prefer，feel，enjoy，find，calm等這些詞，此時(shí)可能使用到的形容詞有relaxed，sleepy，cheerful，energetic，lively等。很明顯在教師提出對(duì)應(yīng)啟發(fā)性問(wèn)題之后，后續(xù)的各項(xiàng)工作都是學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的，學(xué)生的思維進(jìn)入到相對(duì)自主的狀態(tài)：我想要將這樣的歌曲介紹給自己的同學(xué)，在這樣的探討機(jī)制下，課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交互是高質(zhì)量的，學(xué)生的思維會(huì)因此交互而不斷延展，也就是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作思維得到了很好的鍛煉：是什么，為什么喜歡，這兩個(gè)板塊就是寫(xiě)作的基本思路。由此，作為高中英語(yǔ)教師，在寫(xiě)作板塊優(yōu)化設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要切實(shí)考慮到啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題情境中去，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ接懀@樣就可以使實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

二、注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)板塊的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維體系的構(gòu)建

需要看到的是，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)并不是孤立的，這是語(yǔ)言系統(tǒng)中的重要版塊之一，與聽(tīng)說(shuō)讀之間存在密切的聯(lián)系，由此在設(shè)計(jì)實(shí)際的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以從這四者融合的角度入手，以更加有效的方式開(kāi)展，確保學(xué)生集中注意力，繼而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，思維體系的構(gòu)建也會(huì)因此進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 3 The internet單元時(shí)，單元話(huà)題情境是互聯(lián)網(wǎng)，在課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師會(huì)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)板塊的優(yōu)化，設(shè)定了如下綜合性的活動(dòng)：首先，要求學(xué)生聆聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)不同的場(chǎng)景，其中不同的人物會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展表達(dá)自己的看法，其中有的是贊成的，有的是反對(duì)的，有的保持中立，要求學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，確保關(guān)于internet的認(rèn)知朝著多維度的方向發(fā)展;接著，提出如下的問(wèn)題：What do you think of the Internet？要求學(xué)生可以結(jié)合自己的生活現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行概述，表明自己的觀(guān)點(diǎn)，能夠站在講臺(tái)上進(jìn)行個(gè)人的小演講，當(dāng)然在演講的過(guò)程中可以有效地與同學(xué)進(jìn)行交互，提升語(yǔ)言交互情境的檔次，確保實(shí)際的語(yǔ)用素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)入到更加理想的狀態(tài);再者，教師會(huì)引入BBC中關(guān)于internet的一些報(bào)道，有些是關(guān)于此方面的行業(yè)發(fā)展信息，有的是關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)與青少年成長(zhǎng)的信息，讓學(xué)生在閱讀這些文本的過(guò)程中，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知能夠進(jìn)一步提升，語(yǔ)言思維能力也會(huì)因此得到鍛煉;最后，要求學(xué)生能夠展望互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，思考如何實(shí)現(xiàn)人類(lèi)與互聯(lián)網(wǎng)的和諧發(fā)展。很明顯該板塊與上述多個(gè)板塊之間是相互關(guān)聯(lián)的，并且有層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，在這樣的教育教學(xué)綜合性規(guī)劃中，學(xué)生的語(yǔ)言思維鍛煉會(huì)進(jìn)入到更加夯實(shí)的狀態(tài)。從這個(gè)角度來(lái)看，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言思維鍛煉的過(guò)程中，要懂得妥善處理好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上架構(gòu)理想的寫(xiě)作板塊，這樣才能鍛煉實(shí)際寫(xiě)作素養(yǎng)，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展也會(huì)因此進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。

三、立足教學(xué)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作思維的鍛煉

高中階段的英語(yǔ)教材是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格甄選的，單一篇章中，在寫(xiě)作思路方面、在邏輯架構(gòu)方面都是可圈可點(diǎn)的，也就是說(shuō)在實(shí)際高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可以以教學(xué)文本為基礎(chǔ)，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)寫(xiě)作思維鍛煉環(huán)境的構(gòu)建。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維可以得到更好的鍛煉，學(xué)生可以更好地理解文本的內(nèi)容并深刻理解文章布局和寫(xiě)作思路，自然可以潛移默化地進(jìn)入到寫(xiě)作思維鍛煉的狀態(tài)。比如在First aid單元教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生去朗讀文本內(nèi)容，找到其中地關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)文章脈絡(luò)的梳理，依照自己的理解設(shè)定對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)詞，然后以繪制思路導(dǎo)圖的方式來(lái)呈現(xiàn)，這樣可以很好地反饋出學(xué)生在閱讀中的思維，也可以展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于文本的理解情況。再者教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本的精細(xì)化分析中，此時(shí)可以將自己之前忽視的一些環(huán)節(jié)嵌入剛才的思維導(dǎo)圖，這部分是師生協(xié)同的結(jié)果，也是學(xué)生在交互之后對(duì)于文章內(nèi)容更加深層次的理解。最后教師設(shè)定了對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生能夠?qū)φ諏?shí)際的思維導(dǎo)圖，嵌入自己的一些新想法，然后撰寫(xiě)一篇以“first aid”為主題的文章，這樣就可以迅速將信息輸入與信息輸出關(guān)聯(lián)起來(lái)，架構(gòu)理想的信息交互格局，學(xué)生的思維鍛煉也進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。從這樣的教學(xué)案例中可以看出，教師要懂得在平時(shí)的教育教學(xué)中，向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的效用，并且引導(dǎo)他們正確使用思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能更好地進(jìn)入到實(shí)際思維導(dǎo)圖的繪制格局，繼而將教材文本的閱讀與寫(xiě)作關(guān)聯(lián)起來(lái)，信息輸入與信息輸出的橋梁得以架構(gòu)，自然可以使學(xué)生的思維朝著更加發(fā)散性的方向進(jìn)展。需要注意的是，在這樣的寫(xiě)作任務(wù)中，學(xué)生引入的一些新觀(guān)點(diǎn)應(yīng)該成為教師鼓勵(lì)的重要內(nèi)容，懂得以賞識(shí)的角度去看待，自然可以使學(xué)生以更加主動(dòng)的心態(tài)融入這樣的活動(dòng)，對(duì)應(yīng)課程中語(yǔ)言思維的鍛煉也會(huì)因此朝著更加夯實(shí)的方向進(jìn)展。

四、注重語(yǔ)用意識(shí)的鍛煉，進(jìn)入英語(yǔ)思維能力發(fā)展的格局

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展是以語(yǔ)用意識(shí)激活為前提的。從理論上來(lái)看，英語(yǔ)思維的邏輯性與漢語(yǔ)是不一樣的，無(wú)論是句法結(jié)構(gòu)，還是銜接手段，還是語(yǔ)篇布局，其都有著自身的獨(dú)特性，從這個(gè)角度來(lái)看，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要高度重視學(xué)生發(fā)散思維、概括思維和創(chuàng)造思維的鍛煉。詳細(xì)來(lái)講述，在此過(guò)程中需要將關(guān)注點(diǎn)放在：其一，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)民族在主體和客體關(guān)系中的表達(dá)習(xí)慣，界定兩者的區(qū)別，注重事物發(fā)展過(guò)程，會(huì)先將事物對(duì)人的客觀(guān)效果闡述出來(lái)，再者從一到多的思維習(xí)慣，這一點(diǎn)與漢語(yǔ)思維的主客體是類(lèi)似的。還有就是關(guān)注人對(duì)客觀(guān)事物的影響是不同的。這樣的規(guī)律需要高中生正確掌握，然后在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中確保英語(yǔ)思維可以與句法結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來(lái)，確保堅(jiān)持?jǐn)U散性地進(jìn)行思維表達(dá)，遵循英語(yǔ)思維靈活性的特點(diǎn)，慢慢地會(huì)對(duì)這樣發(fā)散性思維的表述有著更加深刻的理解，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，這樣才能使語(yǔ)用的豐富性朝著更加理想的方向發(fā)展。其二，漢語(yǔ)是以具象和直覺(jué)為特點(diǎn)的整體性思維，但是英語(yǔ)是以抽象分析為主導(dǎo)的思維，這是兩者的重要區(qū)別之一。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中，要確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)思維與銜接手段的融合，確保英語(yǔ)思維的邏輯性和實(shí)證性特點(diǎn)得以呈現(xiàn)。比如下面是某學(xué)生在撰寫(xiě)“互聯(lián)網(wǎng)的好處”主題作文時(shí)的表述：

I have recently made a survey among 30 boys and 30 girls in our school about their purposes of surfing the Internet. All the boys and girls like chatting very much. What the boys like most is playing games and shopping is the girls favorite. Both boys and girls like to read news or send e-mails through the Internet. Maybe they think its the most convenient way to get information or keep in touch with friends. Only several of them use Internet as a tool to study. So I think students should be guided to use the Internet better.

很明顯學(xué)生改變了以往自主臆斷的表述模式，轉(zhuǎn)而將一些事實(shí)調(diào)查的數(shù)據(jù)擺出來(lái)，這樣的數(shù)據(jù)可以很好地與后續(xù)的觀(guān)點(diǎn)融合起來(lái)，這就是英語(yǔ)思維的重要特點(diǎn)之一，其更加強(qiáng)調(diào)事實(shí)，更加關(guān)注歸納，這樣的布局下，學(xué)生的語(yǔ)言思維能力不斷提升，并且開(kāi)始漸漸習(xí)慣以更加本土的寫(xiě)作思維來(lái)進(jìn)行布局，這樣的篇章是值得推崇的，可以使學(xué)生英語(yǔ)思維能力發(fā)展進(jìn)入到新的格局。其三，在句法結(jié)構(gòu)、銜接手段方面，還需要關(guān)注發(fā)散思維和概括性思維的鍛煉，這些可能是以孤立的語(yǔ)句出現(xiàn)的，在實(shí)際語(yǔ)篇布局的時(shí)候需要學(xué)生合理創(chuàng)造，在此過(guò)程中可以將寫(xiě)作看作語(yǔ)言還原的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中會(huì)將原本的語(yǔ)言表象和邏輯轉(zhuǎn)述為對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言思維，這就是語(yǔ)言思維創(chuàng)造能力的發(fā)展過(guò)程。因此在實(shí)際高中英語(yǔ)作文教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)此方面能力的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地去關(guān)注語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，這樣可以形成以英語(yǔ)思維為中心的推演能力，由此內(nèi)化成為自己的英語(yǔ)習(xí)作風(fēng)格，自然可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)版塊更加游刃有余。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的確需要關(guān)注語(yǔ)言思維的鍛煉，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)鍛煉的重要節(jié)點(diǎn)之一，對(duì)此要有清晰的認(rèn)知，繼而在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)板塊優(yōu)化中，切實(shí)處理好寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容、寫(xiě)作教學(xué)方式和寫(xiě)作教學(xué)機(jī)制之間的關(guān)系，這樣才能不斷提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量。