姜華

關(guān)鍵詞：智能制造;軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群;人才培養(yǎng)模式;校企雙元

1引言

隨著我國(guó)新舊動(dòng)能加快轉(zhuǎn)換，軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展具備了良好的外部環(huán)境[1]。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)將加速滲透經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，軟件產(chǎn)業(yè)服務(wù)化、平臺(tái)化、融合化趨勢(shì)更加明顯。同時(shí)，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為創(chuàng)新含量高、技術(shù)先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)，是提高我國(guó)創(chuàng)新能力和技術(shù)水平的重要載體。《中國(guó)制造2025》等文件指出，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)各行業(yè)創(chuàng)新能力，構(gòu)筑經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新優(yōu)勢(shì)和新動(dòng)能。

在這個(gè)高速發(fā)展的新時(shí)代，地方高職院校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力[2]。高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)如何服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，在新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下如何培養(yǎng)服務(wù)智能制造的信息技術(shù)人才，以服務(wù)區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是我們?cè)谛碌臍v史征程中的新使命。

2組建軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群

山東科技職業(yè)學(xué)院積極跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，研究制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的企業(yè)信息化設(shè)計(jì)與實(shí)施、系統(tǒng)運(yùn)維、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)等崗位需求[3]。以“中國(guó)制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)”為導(dǎo)向，面向智能制造產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程，聚焦新一代信息技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為核心，以軟件設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，面向信息技術(shù)與智能制造，融合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)四個(gè)專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建了云計(jì)算運(yùn)維與開(kāi)發(fā)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、人工智能應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全、虛擬仿真、Web前端開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施9個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，形成軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群。

3軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式研究

在信息技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中積極推進(jìn)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群教育教學(xué)改革，培養(yǎng)能滿(mǎn)足智能制造背景下新時(shí)代社會(huì)多元化需求的信息化專(zhuān)業(yè)人才，是高職院校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)[4]。根據(jù)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒人的全面發(fā)展理論、素質(zhì)教育理論、教育與發(fā)展相結(jié)合理論等教育理論，結(jié)合山東科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群實(shí)際，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，結(jié)合專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建并實(shí)施專(zhuān)業(yè)群“校企雙元、項(xiàng)目載體、三段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。

3.1研究意義

3.1.1探索智能制造背景下IT復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷提速，智能制造背景下IT復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)越來(lái)越迫切，而職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式與發(fā)達(dá)國(guó)家相比、與行業(yè)需求相比還存在諸多問(wèn)題，探索高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展方向是本課題的第一研究目標(biāo)。

3.1.2助力高職院校IT人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能人才。這就要求高職院校須主動(dòng)尋求具備條件的企業(yè)與之合作，實(shí)現(xiàn)校企雙元育人。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群在雙元育人過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)授課雙元師資、教學(xué)雙元內(nèi)容、學(xué)生雙元身份、考核雙元評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程中，不斷對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和工匠精神的“T型”、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，以服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求“無(wú)縫對(duì)接”。

3.1.3滿(mǎn)足智能制造信息化人才需求

《中國(guó)制造2025》及山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換皆要求信息技術(shù)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)賦能，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，IT復(fù)合型技術(shù)技能人才需求日益旺盛。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群緊跟新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和工匠精神的“T型”、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.2研究?jī)?nèi)容

3.2.1校企雙元

深化校企合作、專(zhuān)業(yè)共建人才培養(yǎng)模式，與行業(yè)、前沿企業(yè)聯(lián)手，秉承“校企雙元”的校企合作專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)師資、管理與評(píng)價(jià)、學(xué)歷與證書(shū)、教學(xué)實(shí)施、招生就業(yè)、課程資源的共享和融合。

3.2.2項(xiàng)目載體

采用“項(xiàng)目載體”人才培養(yǎng)模式，引入IT、高端裝備行業(yè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到學(xué)院，保留企業(yè)項(xiàng)目真實(shí)工作情景，企業(yè)工程師與學(xué)院教師、在校學(xué)生共同完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，針對(duì)崗位知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)訓(xùn)練要求將項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)融合。

3.2.3三段遞進(jìn)

對(duì)接專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，遵循專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)路徑，按照“強(qiáng)基礎(chǔ)、重核心、積經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng)。強(qiáng)基礎(chǔ)，即注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，實(shí)施“五位一體”人才培養(yǎng)體系，采用混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，從基本概念人手加強(qiáng)基本訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)：重核心，即面向職業(yè)崗位群培養(yǎng)規(guī)格及目標(biāo)，明確專(zhuān)業(yè)核心技能與其它技能關(guān)系，校企共同搭建職場(chǎng)化育人環(huán)境，共同構(gòu)建結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)施“校企雙元”育人模式，突出專(zhuān)業(yè)核心技能，明確核心技能差異，厘清核心技能關(guān)系，重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)核心技能和職業(yè)核心素養(yǎng)：積經(jīng)驗(yàn)，即項(xiàng)目化教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，從職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)行為習(xí)慣等方面人手，構(gòu)建企業(yè)真實(shí)工作情景的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，重視制造類(lèi)項(xiàng)目、管理經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，讓學(xué)生在校獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

4軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

4.1與龍頭企業(yè)深度合作，打造專(zhuān)業(yè)群校企合作典范

專(zhuān)業(yè)群聚焦新一代信息技術(shù)應(yīng)用，基于智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，著眼于IT崗位群以及企業(yè)信息化崗位群，與龍頭企業(yè)浪潮、華為、文思海輝、聯(lián)想等在相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)展共建專(zhuān)業(yè)、共同開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等深度合作，具體如下。

4.1.1共建專(zhuān)業(yè)

基于智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聚焦IT崗位群以及企業(yè)信息化崗位群，與龍頭企業(yè)浪潮、華為、文思海輝、聯(lián)想等在相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)展共建專(zhuān)業(yè)、訂單培養(yǎng)等深度合作。

4.1.2共同實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制

與聯(lián)想獲批教育部、山東省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，形成國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)學(xué)徒制試點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制，并于2019年8月與聯(lián)想合作項(xiàng)目通過(guò)教育部驗(yàn)收。

4.1.3共建校外實(shí)訓(xùn)基地

圍繞應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，與浪潮、歌爾、聯(lián)想、文思海輝、濰柴、濰坊市軟件園等簽署校企戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建校外就業(yè)實(shí)習(xí)雙基地，打造校企合作平臺(tái)，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)群校外頂崗實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、教師企業(yè)實(shí)踐的需求。

通過(guò)校企共建專(zhuān)業(yè)、開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、共建校外實(shí)訓(xùn)基地等;引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將新技術(shù)、企業(yè)文化融人課程模塊，構(gòu)建課程體系：將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融人課堂，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式：實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程體系對(duì)接行業(yè)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接生產(chǎn)技術(shù)的三對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，校企緊密合作，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體。

4.2構(gòu)建“平臺(tái)+方向+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”專(zhuān)業(yè)群課程體系

依據(jù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式，基于成果導(dǎo)向理念，分析崗位（崗位群）包含的實(shí)際工作任務(wù)，確定本專(zhuān)業(yè)群典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)歸納為行動(dòng)領(lǐng)域并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采取“平臺(tái)課程模塊（全院通識(shí)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊）+方向課程模塊+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模塊”模式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)群課程體系設(shè)計(jì)，如圖1所示。構(gòu)建模塊化課程，基于16個(gè)模塊化課程，動(dòng)態(tài)組合成9個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)與共享，并且隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，動(dòng)態(tài)調(diào)整模塊化課程及專(zhuān)業(yè)方向。

4.2.1平臺(tái)課程模塊

平臺(tái)課程模塊由全院通識(shí)平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊組成。全院通識(shí)平臺(tái)課程由思想道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)用英語(yǔ)等課程組成，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理（Windows＼Linux）、高級(jí)程序語(yǔ)言基礎(chǔ)（Python＼C ＼Java）、電工電子技術(shù)課程模塊組成，主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)能力。

4.2.2方向課程模塊

對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，調(diào)研崗位群需求，形成17個(gè)方向模塊，每個(gè)課程模塊由3-5門(mén)核心課程組成。專(zhuān)業(yè)方向由軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)5個(gè)專(zhuān)業(yè)9個(gè)專(zhuān)業(yè)方向組成，每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向按需選擇相應(yīng)的課程模塊，并且隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。群內(nèi)課程模塊由校企共同開(kāi)發(fā)。圖2展示了方向課程模塊與專(zhuān)業(yè)方向的關(guān)系。

4.2.3項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模塊

項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模塊主要包括綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。以企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目為載體，校企共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模塊。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生選擇的崗位方向確定，在校內(nèi)實(shí)施：頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)以校外實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)為平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方向選擇實(shí)踐的項(xiàng)目和企業(yè)，在校外實(shí)施。

4.3打造高水平結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍

為能很好地實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使“校企雙元、項(xiàng)目載體、三段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式真正的落地實(shí)施，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。

4.3.1發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)

專(zhuān)業(yè)群有國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮“名師領(lǐng)航、技術(shù)領(lǐng)先、專(zhuān)兼結(jié)合、國(guó)內(nèi)知名”的團(tuán)隊(duì)作用。

4.3.2深化雙專(zhuān)業(yè)帶頭人制度

柔性引進(jìn)行業(yè)有權(quán)威、國(guó)際可交流的產(chǎn)業(yè)教授擔(dān)任校外專(zhuān)業(yè)帶頭人，校內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)任教師為校內(nèi)專(zhuān)業(yè)帶頭人。

4.3.3打造雙師隊(duì)伍

實(shí)施校企“互聘、互兼”雙向交流機(jī)制，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)骨干教師知識(shí)與技能遷移。依托省級(jí)工作室，完善專(zhuān)業(yè)教師的續(xù)培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)教師要求完成每5年不少于6個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，大力支持專(zhuān)業(yè)教師參與合作企業(yè)的研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)活動(dòng)，從而保證專(zhuān)業(yè)教師“雙師”能力持續(xù)提升。同時(shí)，建立健全科學(xué)化的評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，引進(jìn)高水平的企業(yè)技術(shù)人員到校授課及培訓(xùn)講座，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的專(zhuān)業(yè)師資力量。

4.3.4建立青年教師導(dǎo)師制

充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭人與骨干教師作用，以傳、幫、帶方式幫助青年教師全面發(fā)展。通過(guò)專(zhuān)業(yè)帶頭人與青年教師結(jié)對(duì)、骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)的方式，制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，全面提升青年教師的教學(xué)能力、課程建設(shè)水平、科研與社會(huì)服務(wù)能力等[9]。

4.4創(chuàng)新信息化教學(xué)手段，實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

依托本學(xué)院“云上山科”平臺(tái)，建設(shè)有線(xiàn)、無(wú)線(xiàn)全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，打造“人人、處處、時(shí)時(shí)”的信息化教學(xué)環(huán)境?；谀K化課程建設(shè)思想進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程模塊化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，重構(gòu)能隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)動(dòng)態(tài)升級(jí)、調(diào)整課程模塊及組合的專(zhuān)業(yè)課程體系。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合行業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)能力、素質(zhì)的要求和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，專(zhuān)兼教師分工協(xié)作，分模塊、分階段實(shí)施模塊化教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生助教，通過(guò)小組自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)全覆蓋，營(yíng)造溝通無(wú)界的育人環(huán)境：引入企業(yè)資源，結(jié)合虛擬仿真資源或平臺(tái)、全真教學(xué)資源，營(yíng)造資源無(wú)界的育人環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)在時(shí)間上、空間上、資源上、溝通上的“無(wú)界課堂”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

依托在線(xiàn)教學(xué)云平臺(tái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新為多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮評(píng)價(jià)，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)由平時(shí)自主學(xué)習(xí)、在線(xiàn)測(cè)驗(yàn)、線(xiàn)上考勤、在線(xiàn)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、在線(xiàn)直播過(guò)程中的師生互動(dòng)、項(xiàng)目案例成果的展示、期末考試考核等多元素構(gòu)成。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)能更客觀(guān)地反映教學(xué)實(shí)際。

4.5專(zhuān)業(yè)群有效推進(jìn)人才培養(yǎng)模式實(shí)施，成效顯著

構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群并實(shí)施專(zhuān)業(yè)群“校企雙元、項(xiàng)目載體、三段遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。至此，本學(xué)院獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)7項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省賽一等獎(jiǎng)6項(xiàng);專(zhuān)業(yè)群與浪潮、華為、聯(lián)想、文思海輝、歌爾、濰柴動(dòng)力等龍頭企業(yè)緊密合作，畢業(yè)生就業(yè)能力穩(wěn)步提升，近三年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)99.3%、對(duì)口率達(dá)88%、畢業(yè)生滿(mǎn)意度達(dá)96%。

5總結(jié)

本文以智能制造背景下軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，構(gòu)建“校企雙元，項(xiàng)目載體、三段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)人才需求，為同類(lèi)院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)模式探索起到借鑒用。