生成性教學(xué)：營造“順水推舟”的高中地理課堂

韓煬

生成性教學(xué)指的是在教學(xué)中時刻以學(xué)生為主體，根據(jù)與學(xué)生的互動狀態(tài)不斷調(diào)整教學(xué)思路的教學(xué)方法，是一種需要一定規(guī)則，又在一定時候拋棄規(guī)則的方法。生成性教學(xué)具備參與性、非預(yù)設(shè)性與交互性的特征，高中地理教師想要打造生成性課堂，就必須遵守生成性課堂的原則和要點，提升自身的教學(xué)能力，不斷優(yōu)化課堂質(zhì)量。

一、制訂彈性化的教學(xué)方案

生成性教學(xué)有著極強的非預(yù)設(shè)性，但這不代表要拋棄教學(xué)計劃，反而是要制訂多樣化的教學(xué)計劃，進行彈性化設(shè)計，保證課堂的靈活性，讓課堂真正起到激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生深刻思考、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極作用，讓學(xué)生深刻感受到課堂是為他們服務(wù)的，以他們?yōu)橹行?，而不是像完成任?wù)一樣跟著教師的步伐走。

在高中地理課堂中要做到制訂彈性化的教學(xué)方案，首先要了解學(xué)生的特點，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、經(jīng)驗以及掌握程度等進行大致了解，然后將其作為制訂教學(xué)方案的參考內(nèi)容。例如，高中地理的第一堂課，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣十分重要，也是讓學(xué)生消除對地理學(xué)科的抵觸心理的關(guān)鍵課，所以在學(xué)習(xí)第一節(jié)“宇宙的地球環(huán)境”時，可以先讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)剬Α坝钪妗薄暗厍颉薄暗乩怼比齻€名詞的理解和認識，然后為學(xué)生播放時長控制在三分鐘以內(nèi)的宇宙與地球環(huán)境紀錄片，通過圖像、聲音等為學(xué)生加深印象，幫助學(xué)生理解“行星”“星云”“恒星”等概念。教師如果事先了解學(xué)生的特點，就可以預(yù)見到，或許一部分學(xué)生對生活中見到的“流星”很感興趣，而教師可以以此為切入點讓學(xué)生在課本中找答案，嘗試自己解決。學(xué)生通過閱讀課本可以了解到“流星是由宇宙塵粒和固體塊等空間物質(zhì)組成”，而教師可以運用更為科學(xué)、嚴謹?shù)恼Z言幫助學(xué)生拓展這一知識點，讓學(xué)生了解流星是在繞日運動時受到地球引力作用而進入地球大氣圈。流星的種類也包含多種，如流星雨、單顆流星、火流星，而一些學(xué)生在聽到這樣的內(nèi)容時會引發(fā)更深層次的思考，如：為什么很少聽說流星撞地球的事情呢？教師則可以向?qū)W生延伸“隕星”的概念，并且讓學(xué)生知道大部分的流星在還未落到地球地面上時就已經(jīng)燒為灰燼?？傊處熞谡n堂之前盡可能地多做出一些預(yù)設(shè)，然后準備許多的知識點，但同時要注意把握教學(xué)的整體方向和目標，防止在延伸的過程中講得過深、過遠，偏離學(xué)生實際，對一些非教學(xué)大綱上的引申內(nèi)容可以只做簡單講述。

二、加強對生成性資源的開發(fā)

生成性資源的概念是相較于課前固定資源而言的，更具有動態(tài)性，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就可以作為一種生成性資源被應(yīng)用于教學(xué)。教師需要對生成性資源進行開發(fā)和利用，打造師生良性互動的課堂，對學(xué)生的生成性資源進行正確判斷，將不利于課堂重難點突破的“攔腰斬斷”，將有利于引發(fā)學(xué)生深層次思考的予以提煉。

每個學(xué)生的思維存在差異，所以面對一個知識點時可能會向教師拋出許多不同角度的問題，而教師這時就需要思考，哪部分內(nèi)容是對于突破課堂重難點有效的，可以予以深度解答或以發(fā)問的形式激活學(xué)生思維，而哪部分內(nèi)容是無須深究的。在對學(xué)生進行提問時，教師要注意把控問題的開放性程度，避免在課堂上“無限制的討論”反而干擾正常教學(xué)。同時，教師要密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，抓住一切可以利用的生成性資源，例如，在學(xué)習(xí)“生物圈與植被”時，教師讓學(xué)生比較常綠闊葉林與落葉闊葉林的不同，而有一個學(xué)生卻提出：落葉闊葉林沒有落葉的時候，又該如何與常綠闊葉林區(qū)分呢？教師可以以此為切入點向?qū)W生展示常綠闊葉林與落葉闊葉林之間的異同，以及在夏季該如何分辨常綠闊葉林與落葉闊葉林，并通過上網(wǎng)搜集圖片讓學(xué)生更加清晰、直觀地比較二者的不同。如樟樹林作為常綠闊葉林的一種，其葉片具有葉面呈革質(zhì)、光滑無絨毛的特點，而楓樹林作為落葉闊葉林的一種，其葉片具有呈紙質(zhì)、寬且薄的特點。

三、創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建生成性課堂

生成性教學(xué)要求充分重視學(xué)生的主體地位，但教師作為課堂的組織者、知識的傳播者依然發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。地理是一門綜合性極強的學(xué)科，許多時候考查的其實是學(xué)生綜合分析問題的能力，而要鍛煉學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)分析問題和遷移知識的能力，教師就要在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生習(xí)慣一步步思考，最終突破認知局限。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法指的是將學(xué)生帶入教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中，更加有代入感地去思考和解決問題，為了達成生成性教學(xué)目標，教師要在課堂中提出具有爭論意義的問題，讓學(xué)生開展熱烈的討論。例如，在高三總復(fù)習(xí)階段，教師在PPT上展示出某地的地形等高線圖，然后讓學(xué)生回答從圖中都看到了哪些地理知識點。學(xué)生進行分組討論，根據(jù)等高線圖判斷出了該地的地勢特征，坡度的陡緩差異，是否存在平原、丘陵等地形，山體是否存在陡崖、山谷等，有無河流、河流的密集程度等。然后，教師加入各種假設(shè)條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生進行深層思考，如教師在圖中某地標出了經(jīng)度與緯度，學(xué)生則會思考該地屬于哪個省份，屬于哪種溫度帶，植被類型是什么，屬于四大地區(qū)的哪一個，是否處于人口密集區(qū)，農(nóng)作物熟制以及該地可能屬于我國哪個著名地形區(qū)，河流是否有冰期與汛期等。而當(dāng)教師在圖中標注了城市中的別墅區(qū)或文化區(qū)所在地，學(xué)生又可以大致判斷出該城市的風(fēng)向以及河流流向等?？傊?，學(xué)生在教師的深入引導(dǎo)中可以不斷豐富自我知識體系，逐漸形成地理思維，提升地理問題的綜合分析能力。而高考所考查的無外乎也就這些內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過充分的鍛煉可以更加得心應(yīng)手地應(yīng)對各種讀圖題目，養(yǎng)成在地圖中迅速提煉出有效信息的能力，并且在回答題目時盡量做到全面，不丟要點。

四、重視學(xué)生之間的個體差異

生成性教學(xué)圍繞學(xué)生展開，而學(xué)生的思維存在不可同一性，且不同學(xué)生之間對地理知識的接收程度又存在差異性，所以教師在開展生成性教學(xué)時經(jīng)常出現(xiàn)無法兼顧所有學(xué)生水平的情況。同時，生成性教學(xué)需要學(xué)生敢于提出問題，做出假設(shè)，用知識與經(jīng)驗加以解決，而有些學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識。

學(xué)生間的個體差異體現(xiàn)在方方面面，而正是這些差異導(dǎo)致課堂效果無法很好地展現(xiàn)，所以教師可以在班級內(nèi)成立地理互助小組，選擇地理成績后十名的學(xué)生由教師負責(zé)平時查看作業(yè)和查問情況，給成績不理想的學(xué)生布置更加基礎(chǔ)性的作業(yè)，其他成績落后的學(xué)生由地理成績優(yōu)秀的學(xué)生進行“一對一幫扶”，這樣做的目的是盡量讓所有的學(xué)生都能跟得上班級學(xué)習(xí)的節(jié)奏，補齊短板。同時，教師平時要注意收集學(xué)生集中犯錯的題目和學(xué)生認為難以理解的知識點，然后在班級內(nèi)進行集中講解，也可以組織不記名投票，了解學(xué)生關(guān)于課堂的建議與意見，如教師講課是否存在語速太快導(dǎo)致沒聽清的情況等。此外，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造良好的師生關(guān)系，讓課堂氣氛更活躍，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，鼓勵學(xué)生提出問題，并且對提出具備探討價值的問題的學(xué)生予以獎勵，可以是口頭形式的，也可以是物質(zhì)形式的。

五、開展多元化教學(xué)評價

評價的方式和內(nèi)容對整體教學(xué)效果具有重要意義，一方面，教學(xué)評價的標準可以作為目標指令指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;另一方面，要保證生成性教學(xué)質(zhì)量就需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的貢獻、是否達到意義生成的要求進行反思，盡可能地豐富評價體系，讓評價起到補充作用，真實、客觀地反映出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

高中階段的學(xué)習(xí)是一個逐漸深入的過程，因此教師在進行平時的課堂評價、作業(yè)評價時可以以“肯定+引導(dǎo)”的語言幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)地理的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在某位學(xué)生回答“地球的哪些物理性質(zhì)有利于地球生命的存在”問題時出現(xiàn)答案缺失，如只想到了地球上有水和大氣這兩種因素，忽略了地球的溫度因素，教師可以對學(xué)生作業(yè)做出評價：“整體思考方向正確，但還有缺失的部分，可以嘗試從生命維持所必需的條件出發(fā)思考，或者與太陽系中其他星球的特性進行比較，建議精讀教材內(nèi)容，理解地球的特殊性?！睂W(xué)生在接收到這樣中肯的評價時既不會打擊學(xué)習(xí)地理的積極性，還會感到受到教師的關(guān)注，更有學(xué)習(xí)的動力，并且會依照教師給出的建議進行深度思考、補充答案，完善自我的知識體系，在下次遇到題目時也能舉一反三地通過聯(lián)系生活實際或?qū)Ρ鹊姆椒ㄋ伎碱}目。如在面對題目“分析火星存在生命的可能性”時，學(xué)生會想到類比地球，總結(jié)火星與地球的相似之處，并且根據(jù)火星是否滿足生命活動的必需條件作出更加嚴謹、有依據(jù)的判斷，減少答案不完整的可能性。其次，教師要重視評價方式的多元化，如學(xué)生自評、小組內(nèi)評、組間互評、教師評價等，盡量排除主觀性，讓學(xué)生可以在較為客觀真實的評價中認識到自己的不足并加以改進。此外，教師要善于利用各類資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全過程評價。例如，教師可以讓學(xué)生準備一本錯題歸納本，并教給學(xué)生錯題歸納的方法和要求，統(tǒng)一對學(xué)生錯題歸納的質(zhì)量進行檢驗，檢驗結(jié)果作為學(xué)生評價的依據(jù)，如某位學(xué)生在錯題歸納初期所犯的基礎(chǔ)知識點記憶混亂型錯誤較多，但到了后來已經(jīng)很少記錄此類錯題，更多記錄的是一些需要多種知識點思考的高難度題目，這一點也與該考生成績提高、錯題率降低明顯吻合，教師可以酌情對該生給予表揚式評價。

綜上所述，生成性教學(xué)重視動態(tài)靈活，這樣的教學(xué)模式克服以往死板、教條的弊端，更有利于激活學(xué)生思維，讓學(xué)生對事物進行深層次思考，而地理學(xué)科涉及的知識多且雜，正需要學(xué)生具備綜合分析能力，因此教師在教學(xué)過程中更要重視制訂彈性化的教學(xué)方案、開發(fā)生成性資源、創(chuàng)設(shè)情境構(gòu)建生成性課堂、重視學(xué)生之間的個體差異以及開展多元化教學(xué)評價。