翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

張海霞

課堂學(xué)習(xí)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的鞏固。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)通常是在課堂完成，而鞏固環(huán)節(jié)因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，往往會(huì)被安排到課下，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就很難得到保障。為了能夠更加充分地利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下高效完成學(xué)習(xí)，教育工作者研究出了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，提倡在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在課下完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂主要完成對(duì)重難點(diǎn)的攻克和探究。這樣一來(lái)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由此得到保障。

一、課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂主體

學(xué)生在課堂上應(yīng)該占據(jù)主體的角色，此時(shí)的主體并不是說(shuō)學(xué)生數(shù)量能夠在課堂上占據(jù)一定比重，而是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，由學(xué)生控制課堂的進(jìn)度，完成一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生真正發(fā)揮主動(dòng)性，勢(shì)必就需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能在課堂上更好地互動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的根本，也是在課堂學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生成為主體的保障。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的分析與可視化”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)具體的案例去了解數(shù)據(jù)可視化表達(dá)的方法，以實(shí)現(xiàn)在面對(duì)數(shù)據(jù)時(shí)能夠選擇恰當(dāng)?shù)能浖ぞ呋蛘咂脚_(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在日常生活中也會(huì)遇到很多數(shù)據(jù)，那么學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)應(yīng)該如何觀察，對(duì)其如何判斷以實(shí)現(xiàn)其可視化呢？這就是對(duì)學(xué)生能力的考驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以提前通過(guò)微課視頻的方式向?qū)W生介紹實(shí)際案例，讓學(xué)生了解基本的數(shù)據(jù)可視化處理的方法、操作平臺(tái)和軟件。當(dāng)下學(xué)生已經(jīng)掌握了Python語(yǔ)言的模塊，對(duì)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)分析也有了一定的了解，教師在利用微課視頻向?qū)W生展示時(shí)，學(xué)生接受程度也相對(duì)較好。除此之外，教師也可以采用傳統(tǒng)的模式，讓學(xué)生按照教案的引導(dǎo)去完成課前預(yù)習(xí)。但是不管是哪種模式的課前預(yù)習(xí)，為了保證學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段完成基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)以保障課堂探究的效果，教師需要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和考核的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在學(xué)生看過(guò)微課視頻以后，提出幾個(gè)問(wèn)題，看學(xué)生是否已經(jīng)掌握微課視頻中的重點(diǎn)問(wèn)題。在教案導(dǎo)學(xué)模式下，學(xué)生除了需要在教材中尋找教案題目的答案之外，還需要脫離教案完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和回顧。

二、課堂探究，讓學(xué)生完成重難點(diǎn)攻克

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是課堂探究。在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)教師需要區(qū)分教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生在課下完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以后，在課堂上就可以完成具體的實(shí)操和對(duì)重難點(diǎn)的分析。在教師的引導(dǎo)下重難點(diǎn)的攻克會(huì)更加有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)效果也會(huì)更加理想。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注課堂探究環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)等不同的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探究時(shí)能夠按部就班地攻克重難點(diǎn)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)分析報(bào)告與應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容包括了對(duì)數(shù)據(jù)報(bào)告的分析，并完成數(shù)據(jù)報(bào)告的撰寫。數(shù)據(jù)是分析的基礎(chǔ)，在獲取數(shù)據(jù)以后，如何讓數(shù)據(jù)發(fā)揮其最大效用，就需要撰寫分析報(bào)告，以供他人分享。從報(bào)告中能夠提取怎樣的信息，能夠分析出怎樣的結(jié)果，這都是對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的考驗(yàn)。針對(duì)數(shù)據(jù)分析，不同的學(xué)生會(huì)有不同的見(jiàn)解。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，只是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)分析報(bào)告的幾個(gè)要點(diǎn)，但是學(xué)生在具體撰寫報(bào)告時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)和部分不足。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下已經(jīng)完成了對(duì)數(shù)據(jù)分析報(bào)告基礎(chǔ)要素的學(xué)習(xí)，在課堂上就可以對(duì)某一數(shù)據(jù)進(jìn)行具體的挖掘和探究。教師可以讓學(xué)生在課堂上以小組為單位撰寫數(shù)據(jù)報(bào)告。因?yàn)樵谛〗M團(tuán)隊(duì)成員的合作探究下，學(xué)生容易整理出更加完善的數(shù)據(jù)分析報(bào)告。教師可以為學(xué)生提供數(shù)據(jù)來(lái)源，讓學(xué)生先搜集數(shù)據(jù)，然后完成數(shù)據(jù)報(bào)告的撰寫，如有些學(xué)生訪問(wèn)了國(guó)家水利局的網(wǎng)站，然后在網(wǎng)站上查閱了某一時(shí)間段內(nèi)某一項(xiàng)目的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)探究：分析報(bào)告應(yīng)該包括哪些部分的內(nèi)容？數(shù)據(jù)分析結(jié)果應(yīng)該從哪些方面展示，并進(jìn)一步地分析我國(guó)水資源的現(xiàn)狀和治理方案等。在數(shù)據(jù)分析報(bào)告中，有些學(xué)生會(huì)選擇運(yùn)用條形圖，有些學(xué)生會(huì)選擇運(yùn)用柱狀圖。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)報(bào)告呈現(xiàn)得更加完善，對(duì)數(shù)據(jù)報(bào)告撰寫的注意事項(xiàng)了解得更加清晰、透徹。

三、資源整合，讓學(xué)生拓寬視野

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生在課下完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)勢(shì)必要借助其他資源。很多情況下，教師會(huì)選擇利用教材作為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，但是在這種模式下教學(xué)資源很可能是不夠用的。教材資源較為精簡(jiǎn)，不能夠面面俱到，不能較好地滿足學(xué)生的求知欲望。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就有可能出現(xiàn)知識(shí)較為碎片化、不成體系、理解不夠徹底等情況，也會(huì)影響學(xué)生在課堂討論時(shí)的進(jìn)度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視對(duì)資源的整合，教授學(xué)生搜集資源的方法，為學(xué)生尋找更多與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)可以更加全面、更加具體，使學(xué)習(xí)效率有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人工智能”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要知道人工智能究竟為何，初步了解圖靈測(cè)試等相關(guān)知識(shí)。人工智能近年來(lái)發(fā)展迅速，給人們的生活帶來(lái)了極大的變化，未來(lái)它將繼續(xù)發(fā)展。人工智能屬于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)相對(duì)較多，需要學(xué)生獲取更多的信息，掌握更多的資源。在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，不管是課前的預(yù)習(xí)還是課堂的探究，都是一個(gè)知識(shí)掃盲的過(guò)程，目的是讓學(xué)生能夠接觸更多的知識(shí)，對(duì)人工智能的了解更加深入。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)主要是讓學(xué)生在課下完成對(duì)人工智能相關(guān)知識(shí)的初步了解，知道人工智能的具體定義，然后引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)材料。在課堂探究過(guò)程中，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)資源的整合，即讓學(xué)生在課堂上展示出自己在課下所搜集到的材料，供更多的學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解人工智能。同時(shí)，人工智能的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的。這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)就可以重點(diǎn)去分析其發(fā)展歷程，讓學(xué)生從發(fā)展過(guò)程中體會(huì)人生哲理，這對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)也將會(huì)有一定的幫助。人工智能是多個(gè)學(xué)科的結(jié)合，它包括了數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、心理學(xué)等學(xué)科。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師適當(dāng)?shù)卣弦陨蠈W(xué)科的相關(guān)知識(shí)，可以讓學(xué)生的知識(shí)面更加寬廣，知識(shí)積累逐步豐富。

四、資源開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生積極參與課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)也需要一定的資源作為支撐，僅僅通過(guò)網(wǎng)上搜集資源，學(xué)生的課堂參與度還是相對(duì)較弱，學(xué)生的積極性不高。翻轉(zhuǎn)課堂效果的實(shí)現(xiàn)也會(huì)受到阻礙。資源開(kāi)發(fā)就是指在傳統(tǒng)模式下搜集到的資源，將資源的貢獻(xiàn)者轉(zhuǎn)化為學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生成為具體的參與者，在課前探究時(shí)，也會(huì)更加投入、認(rèn)真。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在資源設(shè)計(jì)過(guò)程中更有參與感。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)明顯提升，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果也會(huì)有較大進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“利用智能工具解決問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生在之前已經(jīng)對(duì)人工智能有了基本的了解。那么智能工具具體包括什么，它又能夠解決什么樣的問(wèn)題呢？在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就需要完成對(duì)這一部分問(wèn)題的探究。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前需要完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，對(duì)智能工具有更加清晰而又全面的認(rèn)知。為了能夠讓學(xué)生在課堂探究時(shí)有更加深刻的見(jiàn)解，教師就可以讓學(xué)生參與到資源開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)，即在課前完成對(duì)相關(guān)資源的整理和分析。例如，在錄制微課視頻時(shí)，教師可以讓學(xué)生搜集和整理資源，然后將其錄制成微課視頻。學(xué)生之間相互交換自己錄制的微課視頻，以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生扮演了教師的角色，對(duì)于自己錄制的成果、搜集的資源，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更有參與感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的人工智能，并在微課視頻中具體講解。如在車站刷臉進(jìn)站、刷臉支付，那么此類人工智能的使用有哪些利弊呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容展開(kāi)具體的分析。不同學(xué)生在資源開(kāi)發(fā)階段的關(guān)注點(diǎn)是不同的，開(kāi)發(fā)的程度也各有不同，通過(guò)相互交流分享借鑒，能夠讓學(xué)生在資源開(kāi)發(fā)時(shí)的見(jiàn)解更加有深度。

五、課后反思，讓學(xué)生回顧所學(xué)

反思就是對(duì)課堂探究的情況進(jìn)行總結(jié)，考慮自己在課堂探究活動(dòng)時(shí)扮演了怎樣的角色，發(fā)揮著怎樣的作用，獲得了怎樣的成果，以此考查翻轉(zhuǎn)課堂是否達(dá)到了理想的效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的考核，讓學(xué)生通過(guò)課后反思了解課堂設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與課堂參與的成效，以保障課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)”時(shí)，程序設(shè)計(jì)是信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，程序設(shè)計(jì)擁有無(wú)限的魅力，程序編寫者能夠設(shè)計(jì)出不同的程序便于他人使用。這是非常神奇的過(guò)程，但是對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，程序設(shè)計(jì)也是非常困難的。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要掌握visual basic環(huán)境下編寫程序的方法，掌握信息處理的過(guò)程，并掌握在VB環(huán)境下編寫程序的步驟。有些學(xué)生對(duì)此類學(xué)習(xí)比較感興趣，而有些學(xué)生卻感到手足無(wú)措，這時(shí)候課前預(yù)習(xí)可能并不會(huì)發(fā)揮太大的作用。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生只能夠了解基本的理論知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)又完成了對(duì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)的突破和探究，掌握具體編程的方法，但是在探究以后學(xué)生的程序編寫又達(dá)到了怎樣的水平呢？這時(shí)候就需要讓學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，又存在哪些不足？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式羅列出來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)。當(dāng)然，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，實(shí)際操作才是重點(diǎn)，教師也可以通過(guò)10分鐘左右的時(shí)間為學(xué)生選擇一個(gè)主題，讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的程序編寫，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總之，在學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓課堂探究、重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)移到課堂，更便于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，能夠有效提升課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生及時(shí)突破學(xué)習(xí)瓶頸，找到學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生信息技術(shù)操作水平和學(xué)習(xí)效率。