何勉 佟建波

摘 要：隨著“1+X”證書制度在中職學(xué)校的實施和有力推廣，探索和實踐中職學(xué)?！叭獭备母锱c“1+X”證書制度融合路徑，推進(jìn)育人理念的轉(zhuǎn)變，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)教材建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法，是有效提高中職學(xué)校課堂教學(xué)效率的重要抓手，是創(chuàng)新新時代復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是切實提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文基于中職學(xué)校“三教”改革與“1+X”證書制度的定義和相關(guān)政策，深入調(diào)查研究廣西中職學(xué)?！叭獭备母锱c“1+X”證書制度融合現(xiàn)狀，針對當(dāng)前存在的問題，闡述如何通過建設(shè)高水平創(chuàng)新型教師團隊、開發(fā)課證融通校本教材、改革教學(xué)方法等實踐路徑，培養(yǎng)新時代復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才 。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書? ? 中職學(xué)校? ?“三教”改革? ? 人才培養(yǎng)? ? 課證融通

課? ?題：本文系廣西教育廳2020年度重點教改立項課題“‘新工科背景下廣西中職學(xué)校工科類專業(yè)‘三融三遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例”（佟建波，項目編號：GXZZJG2020A050）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減背景下中職學(xué)校向本地中小學(xué)開展開放式實踐技能教育的研究與實踐”（何勉，項目編號：2021ZJY1325）的研究成果。

國家對職業(yè)教育越來越重視，已多次出臺文件推動職業(yè)教育改革發(fā)展。職業(yè)教育辦學(xué)條件得到了較大程度改善，成為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供了強有力的人才支持。但中職學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求期望還有差距，與行業(yè)企業(yè)人才需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。以廣西為例，中職學(xué)校培養(yǎng)的人才綜合能力在一定程度上無法滿足廣西壯族自治區(qū)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要。其主要原因為：中職學(xué)校專任教師的教學(xué)能力、職業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力還不足;中職教育教材內(nèi)容未按照生產(chǎn)流程設(shè)計，與實際工作崗位的任務(wù)要求、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)有偏差;課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)未能及時跟上現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展步伐。為此，“三教”改革與“1+X”證書制度深度融合是中職學(xué)校教育教學(xué)改革的方向，是落實提質(zhì)培優(yōu)計劃的重要舉措。

一、“1+X”證書制度與“三教”改革政策解讀

（一）“1+X”證書制度政策解讀

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，廣西印發(fā)《廣西職業(yè)教育改革實施方案》，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)院?！?+X”證書制度試點工作，在保障學(xué)生高質(zhì)量獲取學(xué)歷證書的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生一專多能，獲得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，提升學(xué)生的綜合能力。上述政策的出臺為我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革指明了方向，深入研究“X”，將“X”職業(yè)技能融入中職教育教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)全過程，對培養(yǎng)高素質(zhì)、多技能的中職學(xué)生具有重要的促進(jìn)意義。

（二）“三教”改革政策解讀

“三教”改革就是要堅持在中職教育教學(xué)全過程中以提升教師綜合能力為根本，以建設(shè)工作頁式教材為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新信息化教法為途徑，從而實現(xiàn)教師能力高、教材內(nèi)容新、教法多樣化的“閉環(huán)”，對應(yīng)解決中職教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的問題，培養(yǎng)一批符合廣西壯族自治區(qū)內(nèi)外行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、“三教”改革與“1+X”證書制度融合現(xiàn)狀

目前，各個地區(qū)根據(jù)國家教育行政管理部門的要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際，積極根據(jù)國家政策要求，大力開展“1+X”證書試點工作，推動“三教”改革，對促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革有著十分重要的現(xiàn)實意義，但推進(jìn)過程中仍然存在一些問題。

（一）教師認(rèn)識存在偏差

一是對“1+X”證書制度的了解不到位。廣西各中職學(xué)校積極開展“1+X”證書制度試點工作，但部分教師認(rèn)為社會上大部分企業(yè)對中職學(xué)校的“1+X”證書認(rèn)可度不高，證書的取得對學(xué)生就業(yè)的幫助不大，學(xué)校根據(jù)“1+X”證書制度改革教育教學(xué)工作仍與企業(yè)人才能力需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。于是，在教育教學(xué)過程中，未能及時將“1+X”證書相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入課堂和實訓(xùn)教學(xué)過程，學(xué)生體會不到“1+X”證書制度的重要意義，存在考證人數(shù)少、通過率低的問題。二是中職學(xué)校教師的教育教學(xué)能力和職業(yè)技能需要進(jìn)一步提升。教師的“教”與企業(yè)的“需求”銜接度還不夠緊密，教師的實踐創(chuàng)新能力還有待提高。

（二）教材還未能實現(xiàn)“課證融通”

目前，中職學(xué)校選用的教材仍然以征訂出版社的教科書為主。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容未及時跟進(jìn)國家政策要求，與“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)過程中出現(xiàn)“教的內(nèi)容不考，考的內(nèi)容不教”等問題，教學(xué)內(nèi)容滯后，“課證”未能有效融通。

（三）教法單一不新穎

中職學(xué)校的學(xué)生普遍喜歡動手操作，對理論基礎(chǔ)掌握得不夠扎實?，F(xiàn)實教學(xué)中存在教法單一的現(xiàn)象。一是 “填鴨式”的教學(xué)方式依然存在。教師講得多，學(xué)生聽得多，情境式、互動式的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)得少，理實一體化、工作頁教學(xué)模式推廣力度不大，未能采用多種教學(xué)方法與手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是現(xiàn)代信息化教學(xué)手段未充分融入教學(xué)過程，許多中職學(xué)校由于缺乏資金或者其他原因未建設(shè)信息化教學(xué)平臺，教學(xué)資源庫內(nèi)容不夠豐富。

三、“三教”改革與“1+X”證書制度融合的實踐途徑

（一）“創(chuàng)新型教師團隊”建設(shè)與“1+X”證書制度融合

1.學(xué)訓(xùn)結(jié)合，促使教師轉(zhuǎn)變觀念

針對目前中職教師對“1+X”證書理念與內(nèi)涵把握不準(zhǔn)的現(xiàn)狀，一是要以教學(xué)團隊為平臺，定期或不定期組織教師學(xué)習(xí)研讀“1+X”證書相關(guān)文件、政策，深刻理解“1+X”證書的內(nèi)涵，不斷轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師明確“1+X”證書對提升中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義。二是要派遣教師參加“1+X”證書培訓(xùn)，明確“1+X”證書的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師考取“1+X”考評員資格。在教育教學(xué)過程中，把“1+X”證書內(nèi)容融入教學(xué)和實訓(xùn)內(nèi)容，不斷轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生了解“1+X”證書的重要性。三是依托國培、區(qū)培、校培等平臺，組織專任教師開展職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、課程資源庫開發(fā)培訓(xùn)、理實一體化教學(xué)模式培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)等。

2.校企互派，提升教師專業(yè)技能

教師要提升專業(yè)實踐技能必須親自動手，不能紙上談兵。一是選派教師到企業(yè)實踐，深入企業(yè)了解生產(chǎn)理念、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉專業(yè)相關(guān)就業(yè)崗位的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，提高自身專業(yè)技能水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量。二是聘請企業(yè)專家到校指導(dǎo)，針對“1+X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)要求，引企入校，聘請企業(yè)、行業(yè)、“1+X”牽頭企業(yè)或評價組織的技術(shù)骨干到校兼職課程教學(xué)、開展專業(yè)技能指導(dǎo)等，將企業(yè)實際工作流程、工作內(nèi)容融入課堂和實訓(xùn)教學(xué)過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)效果。

3.師徒結(jié)對，以“雙平臺”提高中青年教師“雙能力”

中青年教師特別是剛畢業(yè)進(jìn)入教師崗位的新教師，不管是在教育教學(xué)能力還是專業(yè)操作技能上都相對較弱，對此，學(xué)校應(yīng)基于名師工作室平臺，發(fā)揮“師徒結(jié)對”傳、幫、帶作用，為中青年教師搭建參與競賽、課題科研、企業(yè)實踐、社會公共服務(wù)等的平臺，定期開展有效培訓(xùn)，實施動態(tài)過程管理等，快速提升中青年教師的“雙能力”（教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐技能）。

（二）課證融通，開發(fā)工作頁式校本教材

組織專業(yè)教師及企業(yè)專家對初中級職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀分析，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容包括職業(yè)技能等級證書所涉及的職業(yè)技能、考證前的理論、實訓(xùn)、應(yīng)試技能的綜合輔導(dǎo)，讓教材真正實現(xiàn)課證融通。

1.認(rèn)真研讀“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，確保教材內(nèi)容融合“二體系”

在“1+X”證書制度下，教材開發(fā)的內(nèi)容不再是簡單的基礎(chǔ)理論知識，而是融合“二體系”。一是基本知識點體系，即課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中制定的主要教學(xué)內(nèi)容，確保讓學(xué)生掌握該專業(yè)和課程的基本知識與基本技能。二是證書考核技能點體系，即“1+X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中的考核要點。這需要教材開發(fā)團隊熟悉專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀“1+X”證書技能等級標(biāo)準(zhǔn)，在工作頁式教材開發(fā)過程中融合兩個體系，實現(xiàn)教學(xué)、考證兩位一體。

2.校企共建，開發(fā)高質(zhì)量工作頁式校本教材

為使教材貼近職業(yè)崗位和生產(chǎn)實際，在“1+X”證書制度下，聯(lián)合企業(yè)或“1+X”證書評價組織，組建一支由行業(yè)專家、企業(yè)專家、教學(xué)專家、課程與教材開發(fā)專家、技能測評專家組成的高水平教材開發(fā)團隊，對教材的開發(fā)進(jìn)行審核和指導(dǎo)，使教材在對接專業(yè)教學(xué)需求、企業(yè)生產(chǎn)需求的同時，對接“1+X”證書考證需求，實現(xiàn)課證融通。

（三）創(chuàng)新信息化教學(xué)方法與手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1.引入模塊化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

部分教師的教學(xué)思路比較局限，還停留在“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式上。應(yīng)將“工作任務(wù)”或“典型案例”等模塊融入課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容模塊化發(fā)展，實現(xiàn)理論和實踐教學(xué)深度融合，將工業(yè)生產(chǎn)過程呈現(xiàn)于課堂教育教學(xué)過程中，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和實踐能力。

2.融入信息化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

在中職教育教學(xué)過程和實訓(xùn)教學(xué)過程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于幫助學(xué)生直觀體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。由現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而來的線上教學(xué)，可以充分發(fā)揮移動互聯(lián)設(shè)備的優(yōu)勢，使教師和學(xué)生可以不受空間和時間的限制進(jìn)行教學(xué)活動，同時也使無法直接演示的教學(xué)內(nèi)容在線上虛擬仿真教學(xué)中直觀呈現(xiàn)。所以教師在教學(xué)過程中，要積極利用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校落實“1+X”證書制度推動“三教”改革的成效

廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）積極落實“1+X”證書試點工作。2021年，學(xué)校申報寵物護理與美容、網(wǎng)店運營推廣等“1+X”證書制度試點，組織150名學(xué)生參加“1+X”證書考試，通過人數(shù)147人，通過率達(dá)到98%。

（一）多措并舉，提升教師職業(yè)能力

推行“師徒結(jié)對、教師培訓(xùn)、專業(yè)實踐、教學(xué)團隊、名師工作室”等管理辦法，組織校本培訓(xùn)6次，培訓(xùn)2 000余人次，選派各專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實踐、社會調(diào)查共245人。教師在教育教學(xué)能力、職業(yè)技術(shù)能力方面都取得了不錯的成績：獲得“全區(qū)技術(shù)能手”稱號1人;參加各級各類教科研項目32項;參加全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的成績名列廣西中職學(xué)校前茅。

（二）加強校企合作，自編工作頁式教材

加強校企合作，組建由“企業(yè)專家、教學(xué)名師、骨干教師”組成的教材開發(fā)團隊，開發(fā)工作頁式高質(zhì)量教材。截止到2021年年底，開發(fā)了《單片機C語言案例》《智能家居安裝與維護》等20本理實一體化、工作頁式教材。其中，《單片機C語言案例》等10本教材已投入使用，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生對教材質(zhì)量反映良好，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）改革教學(xué)模式，教學(xué)方法多樣化

為契合線上線下教學(xué)模式的改革，提升教學(xué)質(zhì)量。2021年3月，學(xué)校教務(wù)科制定了《廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校實施混合式教學(xué)試點工作方案》，會同各相關(guān)專業(yè)學(xué)科自2021年3月開始推行混合式教學(xué)試點工作，其中“智能家居安裝與維護”等23門課程開展混合式教學(xué)。學(xué)校采用“引進(jìn)來、走出去”的方式，邀請廣西超星信息技術(shù)有限公司企業(yè)講師對教師開展兩期線上線下混合式教學(xué)培訓(xùn)，組織教師參加中職能力提升工程試點校骨干教師混合式教學(xué)模式研修班，提高了教師的混合式教學(xué)能力。

五、小結(jié)

學(xué)校組織教師認(rèn)真研讀國家和廣西“職教20條”，提高對開展“三教”改革和實施“1+X”證書制度的重要意義的認(rèn)識，把“1+X”證書制度融入中職教育教學(xué)和實踐教學(xué)全過程，提升教師職業(yè)能力和教學(xué)能力，開發(fā)工作頁式教材，將工作流程融入教材內(nèi)容，實行線上線下混合式教學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，在產(chǎn)教融合、校企合作、人才培養(yǎng)、服務(wù)質(zhì)量等方面提升效果顯著。

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（作者單位：廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校）