“雙減”背景下的小學語文閱讀素養(yǎng)提升策略

摘 要：隨著“雙減”政策的實行，語文教學方式也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變。語文教師在減輕學生學習負擔的同時，也需要提高學生的學習效果，保證學生的學習質(zhì)量。在有效的學習時間內(nèi)提升學生的語文閱讀素養(yǎng)離不開教師的努力，需要教師正確合理地使用教學方式。教師需要在教學過程中充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得足夠的知識，取得有效的進步。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學高年級;語文閱讀素養(yǎng)

作者簡介：燕雷（1990—），男，甘肅省隴南市成縣化埡學區(qū)。

在“雙減”政策實施的背景下，教師、學生和家長都得到了一個“放松”的機會，更多的人去思考和研究“什么樣的教育才是有利于孩子身心發(fā)展的教育”“什么樣的教育才更適合中國的社會環(huán)境”。這無疑是一個好的現(xiàn)象。但同時，“雙減”政策的出臺與實施也為教師的教學工作帶來了較大的挑戰(zhàn)。一方面，教師的教學觀念應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要研究如何才能在有限的時間內(nèi)提高教學質(zhì)量。另一方面，家長應(yīng)該思考如何配合學校做好家庭教育的指導工作。在此背景下，小學教師的任務(wù)會更加艱巨，不僅要進行自我能力的提升，還要更新已有的教育理念和教學模式。在“雙減”政策的指導下，小學語文教師需要對語文教學策略進行調(diào)整，讓學生在感受到語文學科魅力的同時學習知識，從而獲得全面的發(fā)展?；诖耍P者基于“雙減”政策的指導，從自身的教學經(jīng)驗出發(fā)，就如何提升小學高年級語文閱讀素養(yǎng)進行研究，希望能夠為各位教育同仁提供參考。

一、提高語文閱讀素養(yǎng)的作用及意義

根據(jù)《義務(wù)教育語文課堂標準（2011年版）》的相關(guān)要求，對學生而言，擁有獨立的閱讀能力是十分重要的。學生不僅要具有獨立的閱讀能力，還需要具備良好的語感，通過大量閱讀積累豐富的知識，從而體驗不同作品蘊含的不同情感。學習不同的閱讀方法能夠讓學生更好地理解作品的內(nèi)容，獲得更好的文化熏陶，對學生個性發(fā)展和精神世界的建設(shè)具有積極的作用。在學生獲取知識和信息的各種途徑中，閱讀是最為重要的。閱讀優(yōu)秀的作品有助于學生樹立正確的價值觀，因此，教師在小學語文教育中，應(yīng)重視提高學生的語文閱讀素養(yǎng)[1]。

語文閱讀是培養(yǎng)學生情感，促進其個性健康發(fā)展的重要方式。隨著新課改的推進，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)獲得了更多的重視。為此，教師的課堂教學方式就不應(yīng)是單純地向?qū)W生灌輸語文知識，而是要改進教學方式，制訂更加適應(yīng)學生發(fā)展需求的文本閱讀策略，通過個性化的閱讀教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立閱讀的能力。

在“雙減”背景下，小學語文教學需要符合新課改的要求，也需要教師在有限的時間內(nèi)根據(jù)學生的學習需求和身心發(fā)展規(guī)律做出更具針對性、科學性的轉(zhuǎn)變，讓學生在快樂實踐的同時獲取知識，激發(fā)學生自主學習的動力，讓學生愛上語文、愛上閱讀，為此后進行更高難度的學習打下堅實的基礎(chǔ)。為此，在小學語文教學中，教師應(yīng)重視提升學生的閱讀能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，幫助學生開闊視野，提高學生的思維能力。培養(yǎng)學生閱讀能力的最好時機便是小學階段，學生如果在這個時間段內(nèi)能夠養(yǎng)成獨立的閱讀習慣，將會終身受益。在小學語文教學中，教師應(yīng)讓學生多閱讀、多思考，引導學生發(fā)揮想象，還要從多個方面去督促學生進行閱讀，讓學生感受到閱讀的樂趣，體會到文字的魅力和語言的藝術(shù)，教師要將提升學生的語文閱讀素養(yǎng)作為教學目標[2]。

二、當前小學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，部分教師教學理念未及時更新，只將教學當成必須完成的工作，較少深入了解教學的意義。部分教師受應(yīng)試教育理念的影響較深，過于關(guān)注學生的考試成績，通過題海戰(zhàn)術(shù)來提升學生的成績。這樣雖然能在短時間內(nèi)提升學生的考試成績，但是對學生日后的發(fā)展會產(chǎn)生較大的消極影響。根據(jù)新課改和“雙減”政策的要求，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)時代發(fā)展的需求。在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的教學方式。這不僅不符合相關(guān)要求，還會讓課堂教學變得枯燥乏味，容易導致學生喪失學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重影響了語文教學的質(zhì)量。如果教師忽視了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只讓學生照葫蘆畫瓢般地完成閱讀任務(wù)，不注重引導其主動去挖掘文本蘊含的知識，學生就難以對閱讀內(nèi)容形成自己的感悟，長此以往，學生的閱讀質(zhì)量就會有所降低。

針對上述這些情況，教師應(yīng)該做出改變，根據(jù)相關(guān)文件的指示進行整改，從單純關(guān)注成績轉(zhuǎn)變成重視學生的發(fā)展需求，并在教學中運用多樣的教學方式。比如，在教學過程中多提出一些問題讓學生進行思考，讓學生獨立自主概括文章的內(nèi)容，挖掘文章中蘊含的思想，對文章的段落大意進行簡單概括。小學階段學生的年齡較小，但其擁有豐富的想象力。教師應(yīng)該重視并發(fā)展學生的這種特性，讓學生的想象力得到充分發(fā)揮，對于開放性的問題，不應(yīng)要求學生做出統(tǒng)一的回答，要讓每一個學生都能實現(xiàn)自我個性的發(fā)展[3]。

三、提升小學生語文閱讀素養(yǎng)的策略

（一）讓學生走進文本

根據(jù)相關(guān)文件的要求，在中小學閱讀教學中，教師應(yīng)針對不同體裁的文本制訂不同的教學目標。例如，在敘事性文章的閱讀教學中，教師應(yīng)要求學生了解文本的大概內(nèi)容，并通過記憶描述讓自己印象深刻的人物、場景或細節(jié)，進而理解作者蘊含于文本中的情感。在閱讀抒情性文章時，學生應(yīng)把握文本中所蘊含的情感，結(jié)合作者生平和文章的寫作背景，體會作者的內(nèi)心情感，從而產(chǎn)生較深刻的情感體驗。在閱讀說明文時，學生應(yīng)掌握基本的說明方法，找到文章的論點，明確文章的論證方式，等等。

根據(jù)不同的文章體裁，教師應(yīng)當運用不同的教學方式，引領(lǐng)學生走進文本，以取得較好的教學效果。對小學生而言，閱讀是積累知識、促進語言運用和發(fā)展思維的重要途徑。教師在閱讀教學中要注意教授學生快速把握文本內(nèi)容的方式，如要求學生先初讀文本，在閱讀的過程中思考，以把握文章的大概內(nèi)容，能夠提取文章的關(guān)鍵詞，理清文章的脈絡(luò)和敘事方式，在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進行深入的思考和探究，以促進學生語文素養(yǎng)的提升。教師還可以營造一個愉快、平等的閱讀環(huán)境，根據(jù)不同的文本設(shè)計不同的問題作為閱讀引導，讓學生帶著問題去閱讀，根據(jù)線索來復盤文本的內(nèi)容。此外，教師可以讓學生通過故事講述、開展情景劇表演等方式開展閱讀活動。這樣既能調(diào)動學生主動閱讀與思考的興趣，還能調(diào)動學生的多種感官，讓學生深入理解文本，拉近學生與文本之間的距離。教師還要鼓勵學生質(zhì)疑，從多個角度去發(fā)現(xiàn)問題并解答問題。這樣才有助于學生理解文章的內(nèi)涵，提升學生的語言概括能力和自主思考能力，培養(yǎng)學生對文本的分析能力。

以人教版小學五年級課文《鳥的天堂》的教學為例，教師通過閱讀引導，讓學生感受文中的情境，鼓勵學生展開想象，根據(jù)文章描述的內(nèi)容，跟隨作者的蹤跡，欣賞“鳥的天堂”這一美麗的大自然景象，在閱讀文章的過程中形成感悟，體會作者表達的情感，從而感受到作者對大自然的喜愛之情、對美好事物的向往。這樣的語文閱讀才能夠給學生帶來積極的影響，才能夠充分鍛煉學生的語言思維和能力。

（二）在課堂中巧設(shè)情境

小學生因生活經(jīng)驗有限，所以，在閱讀一些內(nèi)容比較復雜的文章時，只能理解其表面意義，對其中所蘊含的深意難以完全把握。這也是小學語文閱讀教學中的一個難點。為此，教師需要由淺入深地引導學生思考，讓學生領(lǐng)悟文章的深刻含義。那么，如何才能讓學生置身于文本之中，與文章的作者產(chǎn)生情感上的共鳴呢？為此，教師在課堂上要能夠巧設(shè)情境，借助多媒體設(shè)備或通過其他途徑，拉近學生與文章作者的距離，讓學生在跌宕起伏的故事情節(jié)中把握人物微妙的心理變化。閱讀教學就是和作者對話的過程，教師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，可以為學生搭建與作者溝通的橋梁，還能夠激發(fā)學生的探究興趣，引領(lǐng)學生深入理解文本的內(nèi)涵。

以《狼牙山五壯士》一課的教學為例。由于這篇課文的內(nèi)容與學生的生活相距甚遠，描述的是學生陌生的場景，學生在閱讀的過程中，雖然震撼于五壯士英勇無畏的精神，但對于文章的細節(jié)部分，可能會因為陌生感而難以產(chǎn)生情感共鳴。教師如果在課堂上積極為學生創(chuàng)設(shè)情境，比如，播放一些相關(guān)的影視片段，就能讓學生通過直觀的畫面，感受當時五壯士的危險處境。這樣，課本中單調(diào)的語言文字就會在學生的腦海中轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的畫面，從而加深學生對課文內(nèi)容的理解，感悟人物的心理活動，獲得情感的升華。

（三）教師應(yīng)適時點撥

提升小學生語文閱讀素養(yǎng)的方法多種多樣，引導學生對課文內(nèi)容進行理解和感悟，讓學生對文本進行自主研究和探討是前提和基礎(chǔ)。學生只有具備了獨立思考、探究的能力，才能充分吸收教師在課堂中傳授的內(nèi)容。語文教學不是生搬硬套，而是需要教師靈活地運用各種方式調(diào)動學生的積極性。那么，如何在小學語文閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣？這需要師生雙方在教學過程中進行積極有效的交流，當學生在閱讀過程中遇到困難時，教師應(yīng)當進行及時的點撥。學生應(yīng)當善于思考，學會質(zhì)疑，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，與教師共同探討，推動閱讀活動的開展。這樣的閱讀活動才能真正促進閱讀教學效率的提升，有效培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)多下功夫，多設(shè)計問題啟發(fā)學生，讓學生主動思考，引導學生展開聯(lián)想，對學生進行及時點撥，讓學生透徹理解文章的含義，充分鍛煉學生的閱讀能力。教師還應(yīng)該提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，“吃透”教材，挖掘其深意，引導學生積極思考，讓學生在閱讀學習的過程中深入理解文章的內(nèi)容。

例如，在教授老舍的《北京的春節(jié)》這篇文章時，教師可以設(shè)計關(guān)于春節(jié)的一些問題，引發(fā)學生思考，讓學生通過分享關(guān)于春節(jié)的趣事引入課堂教學內(nèi)容。教師還可以劃分學習小組，讓學生就問題進行積極的探討，教師在旁引導，提升課堂效率和學生的閱讀效率，促進學生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

（四）建立平等的師生關(guān)系

面對同一個事物，不同的人往往會有不同的觀點。學生因社會經(jīng)歷較少，面對同一問題，其想法常常會與教師的想法有差異。教師在授課時應(yīng)該注意這一點，并引導學生發(fā)表自己真實的想法[4]。教師要能與學生建立平等的關(guān)系，尊重學生的主體地位，讓學生在和諧、平等的課堂中開展閱讀活動。要想建立良好的師生關(guān)系，教師就要了解學生，公平、公正地對待每一位學生，讓每一位學生都能感受到教師的關(guān)心與呵護。只有這樣，學生才會信任教師，并在良好的師生關(guān)系中，維持對學習的興趣，在積極主動的溝通與交流中，發(fā)現(xiàn)自身的問題并有效改正，從而獲得閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的提升。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，建立平等的師生關(guān)系，帶領(lǐng)學生走進文本，讓學生感受文章中蘊含的情感，能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加深對文本的理解，進而逐步提升語文閱讀素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]竇招娣.小學高年級語文閱讀素養(yǎng)的提升策略[J].新課程，2022（13）：85.

[2]錢春霞.“雙減”背景下如何提高學生課外閱讀效率[C]//課程教學與管理研究論文集（六）.[出版者不詳]，2022：11-16.

[3]邵健煒.基于語文核心素養(yǎng)的小學高年級整本書閱讀教學策略研究[C]//廣東教育學會2021年度學術(shù)討論會暨第十七屆廣東省中小學校長論壇論文選.[出版者不詳]，2021：1744-1749.

[4]單博文.基于閱讀素養(yǎng)提升的小學高年級語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[D].濟南：山東師范大學，2021.