摘 要：在歷史課堂中，教師應(yīng)用故事式教學(xué)的方式，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生在輕松掌握課文內(nèi)容的同時，樹立正確的歷史情感態(tài)度和價值觀。文章對故事式導(dǎo)入課文、故事式講解課文、故事式結(jié)尾三種方式進(jìn)行論述，系統(tǒng)地介紹歷史故事式教學(xué)的路徑、過程與效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史;故事式教學(xué);故事式講解

作者簡介：甘會元（1976—），男，廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)東津鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 。

部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)薄弱，并存在一定的厭學(xué)心理，對抽象的、年代久遠(yuǎn)的歷史知識更是提不起興趣。因此，教師想要把歷史課上得生動有趣，就要迎合學(xué)生的心理，滿足學(xué)生的需求，選擇學(xué)生喜歡的授課方式。初中階段，學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡聽故事。歌德說：“歷史給我們的最好的東西就是它所激起的熱情。”基于此，筆者認(rèn)為教師可以在歷史教學(xué)中把抽象的歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動的故事，讓歷史課堂變得靈動有趣。初中歷史故事式教學(xué)分為故事式導(dǎo)入課文、故事式講解課文、故事式結(jié)尾三個部分。

一、故事式導(dǎo)入課文

好的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教師通過引人入勝的故事導(dǎo)入新課，能迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也就意味著歷史課堂有了一個成功的開始[1]。故事式導(dǎo)入課文包括經(jīng)典導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、史料導(dǎo)入等。

（一）經(jīng)典導(dǎo)入

經(jīng)典導(dǎo)入的具體做法是教師圍繞歷史課文內(nèi)容，給學(xué)生講述一個經(jīng)典的小故事，吸引學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引入新課。如在教學(xué)七年級上冊“戰(zhàn)國時期的社會變化”一課時，為了讓學(xué)生更好地了解戰(zhàn)國七雄爭霸的歷史，筆者向?qū)W生講述了一個經(jīng)典的成語故事——“圍魏救趙”。

戰(zhàn)國時，魏國派軍攻打趙國并圍困趙都邯鄲，趙國向強(qiáng)大的齊國求救。齊國國君齊威王命令田忌、孫臏率兵救趙。田忌本想直接攻打邯鄲救趙國脫困，但軍師孫臏卻說：“假如我們直接引兵去圍攻魏都大梁，魏國必撤兵自救，這樣，不但能解除趙國的困境，我們還能在魏軍回撤時于桂陵處伏擊他們，魏軍疲勞不堪，我軍必然大勝。”田忌采納了孫臏的策略，魏軍果然中計，星夜回救大梁。齊軍伏擊魏軍得勝，趙國得救了。

講完故事后，筆者繼續(xù)說道：“同學(xué)們，通過‘圍魏救趙這個經(jīng)典故事，我們了解了戰(zhàn)國時趙、魏、齊三個強(qiáng)國之間的爭霸史實(shí)，也明白了‘圍魏救趙這個故事的內(nèi)涵。戰(zhàn)國時期還有哪些強(qiáng)國在爭霸呢？其中有哪些奇妙的經(jīng)典故事呢？讓我們一起走進(jìn)第7課‘戰(zhàn)國時期的社會變化。”這樣一來，學(xué)生興趣盎然，教師也很自然地導(dǎo)入了新課。

（二）影視導(dǎo)入

影視導(dǎo)入的具體做法是：教師運(yùn)用多媒體設(shè)備播放一個與課程相關(guān)的精彩影視片段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生關(guān)注歷史情節(jié)，快速投入歷史學(xué)習(xí)。影視導(dǎo)入的方式聲情并茂，易于操作，效果明顯，是常用的故事式導(dǎo)入方法。如在教學(xué)八年級上冊“中國共產(chǎn)黨誕生”一課時，筆者先提出問題：“同學(xué)們，中國共產(chǎn)黨是中國各項事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心，正是有了中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，我們才能逐步實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。2021年是中國共產(chǎn)黨建黨一百周年，大家知道一百年前，中國共產(chǎn)黨是怎樣建立起來的嗎？其建立的標(biāo)志是什么？當(dāng)年見證黨建立的代表有誰，有多少人？”學(xué)生一下被老師的問題帶入課堂。之后筆者借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看電影《建黨偉業(yè)》的片段，學(xué)生很快在影視故事中找到了答案，并能用自己的話表達(dá)出來。中國共產(chǎn)黨的成立是開天辟地的大事，從此中國革命面貌煥然一新。通過影視片段和相應(yīng)問題，教師自然地導(dǎo)入了新課。

（三）史料導(dǎo)入

史料導(dǎo)入即教師將課文中的史料素材編成歷史故事，導(dǎo)入課文。史料導(dǎo)入包括承上啟下式導(dǎo)入、開門見山式導(dǎo)入、問題式故事導(dǎo)入等。

1.承上啟下式導(dǎo)入

承上啟下式導(dǎo)入即教師在課堂前段以故事的形式承接上一課的內(nèi)容，引入即將講解的新課內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式不僅有利于學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，還能激發(fā)學(xué)生追求新知識的欲望，實(shí)現(xiàn)新舊歷史知識的有效銜接。比如，在講授七年級下冊“‘從貞觀之治到‘開元盛世”一課時，筆者先讓學(xué)生回顧上一課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的內(nèi)容：是誰建立了隋朝？是誰葬送了隋朝？因?yàn)槭裁窗阉宄崴土?？在回顧知識的過程中，筆者抓住學(xué)生回答“農(nóng)民起義”這個細(xì)節(jié)，引入新課“‘從貞觀之治到‘開元盛世”的故事：在隋末農(nóng)民大起義中，一位原鎮(zhèn)守太原的隋朝官僚李淵也因不滿隋煬帝的殘暴統(tǒng)治而起兵反隋。李淵在其兒子李世民的幫助下，取得勝利，平定全國，建立了新的政權(quán)。筆者通過講述這一故事引入新課第一節(jié)的內(nèi)容——“唐朝的建立”。初中歷史教材的中國古代史基本上是按照朝代的更迭編排的，因此在講解中國古代史的知識時，教師在很多時候都可以采用此方法導(dǎo)入新課。

2.開門見山式導(dǎo)入

開門見山式導(dǎo)入的方法主要針對單獨(dú)的一個歷史事件內(nèi)容，在教學(xué)時教師可以直接通過一個涉及課文的故事導(dǎo)入新課。比如，八年級下冊“新中國工業(yè)化的起步和人民代表大會制度的確立”一課的第一節(jié)是“第一個五年計劃”，因此，筆者借用毛澤東“一橋飛架南北，天塹變通途”的故事開門見山地導(dǎo)入新課：1956年毛主席暢游完長江后，一時興起，寫下著名的《水調(diào)歌頭·游泳》。該詞中“一橋飛架南北，天塹變通途”的“橋”便是指當(dāng)時正在修建的武漢長江大橋，也是“第一個五年計劃”的重要成就?！暗谝粋€五年計劃”什么時候?qū)嵤?，其?nèi)容是什么，還取得了哪些成就？下面，讓我們一起來學(xué)習(xí)第四課“新中國工業(yè)化的起步和人民代表大會制度的確立”的第一節(jié)“第一個五年計劃”。 這樣開門見山，水到渠成，教師自然導(dǎo)入新課。

3.問題式故事導(dǎo)入

所謂問題式故事導(dǎo)入，即通過講述一個歷史故事引出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)課文。這種方式也是歷史教學(xué)中常用的導(dǎo)入方式。比如，在教學(xué)八年級下冊第一課“中華人民共和國成立”時，筆者結(jié)合課文開頭紅色小字體部分素材，借助多媒體給學(xué)生講解天安門廣場上人民英雄紀(jì)念碑的故事，之后筆者拋出歷史問題：中華人民共和國是怎樣建立起來的？首都、國歌、國旗是怎樣確定的？成立時的盛況怎樣？這些問題都是課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師提出這些問題后，學(xué)生都饒有興趣地去看書或跟隨教師的思路去學(xué)習(xí)[2]。

總之，故事式導(dǎo)入新課的方法多種多樣，教師要根據(jù)教材的具體內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活多變地選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方式，使課堂達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、故事式講解課文

在講解課文的過程中通過故事的形式講述歷史，稱為故事式講解。此方法不僅契合初中學(xué)生的心理特征，而且能使學(xué)生的注意力更集中，更能激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。

故事式講解課文分兩種形式。第一，針對內(nèi)容情節(jié)比較明顯的課文，教師可以把內(nèi)容情節(jié)串連并改編為歷史故事進(jìn)行講解，謂之“故事串解法”;第二，針對內(nèi)容不連貫，但章節(jié)片段出現(xiàn)重要的人和事的課文，教師可引用相關(guān)典故進(jìn)行補(bǔ)充講解，即“故事楔入法”。

（一）故事串解法

故事串解法即依據(jù)教材內(nèi)容，將歷史知識融入故事情節(jié)，把史實(shí)故事化?！按狻钡闹鹘强梢允菍W(xué)生，讓學(xué)生自己組織語言以故事形式講述課程知識，或以故事會的形式分組講故事。這種形式的好處是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，契合以學(xué)生為主體的理念，且能讓學(xué)生更加深入地預(yù)習(xí)和理解歷史知識，從而加深其對相應(yīng)歷史知識的記憶理解。同時學(xué)生通過講述故事，還鍛煉了表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。不足的是，部分學(xué)生因認(rèn)知有限，對古代歷史語言、歷史典故理解不深，講述故事時不夠清晰和流暢，從而影響學(xué)習(xí)效果和上課進(jìn)度?！按狻钡闹鹘且部梢允墙處?，教師能更形象生動地把歷史知識以故事的形式講述出來，且效率較高，學(xué)生在聽故事的過程中能快速、全面地了解歷史內(nèi)容。這一形式不足的地方是，學(xué)生聽故事時興趣較高，但記憶不深刻，容易遺忘?？傮w來說，兩種形式各有千秋，可穿插使用。

例如，筆者在講解中國歷史八年級上冊“八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》簽訂”一課的內(nèi)容時，首先在備課過程中便充分閱讀課文內(nèi)容，把義和團(tuán)運(yùn)動興起的背景、口號、斗爭、結(jié)果理清楚，再把八國聯(lián)軍侵華時間、國家、起因、經(jīng)過、結(jié)局等也梳理好，然后結(jié)合義和團(tuán)運(yùn)動的材料、八國聯(lián)軍侵華的相關(guān)史實(shí)、《辛丑條約》相關(guān)史實(shí)和課后知識拓展等，把三個重要?dú)v史事件整理成從義和團(tuán)運(yùn)動到抗擊八國聯(lián)軍侵華再到最后被迫簽訂《辛丑條約》的故事。教師還可以利用多媒體設(shè)備播放“歷史背景”“八國聯(lián)軍入侵北京城”“簽訂《辛丑條約》”等相關(guān)視頻，以聲音、畫面等營造情境，讓學(xué)生直觀地感受歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。教師通過故事式講解，能把一些枯燥的歷史知識形象生動地闡述出來，使學(xué)生在樂聽的過程中樂學(xué)，在樂學(xué)的過程中對知識進(jìn)行樂記，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）故事楔入法

故事楔入法即在教學(xué)過程中根據(jù)課文片段，巧妙楔入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的有趣小故事或歷史典故，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以拓展歷史內(nèi)容，讓學(xué)生更加深入地理解歷史內(nèi)容。例如，在教學(xué)“溝通中外的絲綢之路”一課第四節(jié)時，課文從西漢時期張騫通西域、絲綢之路開通意義跳躍到東漢時期班超出使西域，內(nèi)容不連貫，人物不好區(qū)分，于是筆者給學(xué)生講述班超“投筆從戎”的典故，學(xué)生聽得很入迷，對班超有了更深刻的認(rèn)識。接著，筆者又相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)班超精忠報國、無私奉獻(xiàn)的精神。故事楔入能讓課堂氣氛再次活躍，使學(xué)生的注意力再次集中，促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

三、故事式結(jié)尾

章回小說通常在每章結(jié)尾概括本章要點(diǎn)，有時還會有“且聽下回分解”等句子，吊足了讀者的胃口，激發(fā)了讀者的好奇心。同樣，教師也可以在每一節(jié)歷史課的結(jié)尾中，利用一個很有懸念的故事來結(jié)束教學(xué)。

例如，筆者在教學(xué)八年級中國歷史上冊第7課“八國聯(lián)軍侵華與《辛丑條約》簽訂”一課結(jié)尾時，利用多媒體設(shè)備小結(jié)本課三個重要?dú)v史事件：義和團(tuán)的抗?fàn)帯藝?lián)軍侵華、《辛丑條約》的簽訂。之后追問學(xué)生：清政府已經(jīng)淪為洋人統(tǒng)治中國的工具，而我們中國人民是不是也甘當(dāng)洋人的奴隸呢？有沒有人敢起來反抗呢？清朝末年，有一位革命先行者，他早年行醫(yī)，醫(yī)術(shù)非常精湛，遠(yuǎn)近聞名。但是，他總認(rèn)為，用醫(yī)術(shù)救死扶傷，所救治的人有限，國人的病在于思想愚昧，沒有覺醒。因此，他決心棄醫(yī)從政，改“醫(yī)人”為“醫(yī)國 ”，要從思想上改變國人的覺悟，要從制度上“改革中國之惡政治”“鋤去此惡劣政府”。后來他目睹甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、《辛丑條約》的簽訂，均是以中國的慘敗收場，更促使他決心要奮起反抗。下一課“革命先行者”，將為我們揭開這位偉大的革命先行者的面紗。學(xué)生在課堂最后還能聽到一個充滿懸念的故事，會意猶未盡，興趣大增。

歷史故事式教學(xué)是提升歷史課堂教學(xué)效果的重要手段，筆者認(rèn)為只要不斷研究、實(shí)踐和總結(jié)，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的要求，歷史故事式教學(xué)定能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周建華.聽故事，學(xué)歷史：淺析故事化教學(xué)在初中歷史課中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（4）：136.

[2]熊豐.豐碑永恒：紀(jì)念人民英雄紀(jì)念碑落成60周年[J].中國人大，2018（9）：47.