促進(jìn)高中物理習(xí)題課教學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略研究

王彩萍

高中物理教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)以零散的方式對知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而未把握整體性、系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)的方式，也影響了學(xué)生對知識聯(lián)系的掌握有效性。高中物理習(xí)題課教學(xué)可以對學(xué)生的知識體系進(jìn)行分析，通過習(xí)題來達(dá)到理論應(yīng)用于實(shí)踐、夯實(shí)學(xué)習(xí)成果的教學(xué)目標(biāo)。在高中物理教學(xué)中，部分教師習(xí)題課堂的組織存在不恰當(dāng)?shù)姆绞?，片面地采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，要求學(xué)生開展大量機(jī)械的物理訓(xùn)練，不利于學(xué)生知識應(yīng)用能力的提高，也不利于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此在面對傳統(tǒng)教育組織方式下物理習(xí)題課堂教學(xué)效率低下的問題時，高中物理教師就要意識到習(xí)題對高中物理學(xué)習(xí)的必要性，在教學(xué)中不斷地優(yōu)化物理習(xí)題的教學(xué)方法，調(diào)整物理習(xí)題課堂的組織方式。

一、高中物理習(xí)題課堂教學(xué)原則

現(xiàn)代高中物理教學(xué)對課程組織有著嚴(yán)格的要求，物理教師也要在教學(xué)實(shí)踐背景下明確基本的組織原則，堅(jiān)定習(xí)題課堂的組織目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向不斷優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐方式，在堅(jiān)持原則的背景下組織習(xí)題課堂。

（一）目標(biāo)性

物理教學(xué)對人才進(jìn)行培養(yǎng)要從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，使學(xué)生理解高中物理所學(xué)的基本知識，也要在高中物理課堂的不斷優(yōu)化下，以所學(xué)理論知識的實(shí)踐訓(xùn)練為方式，鍛煉學(xué)生的知識實(shí)踐應(yīng)用能力。在學(xué)生整體、系統(tǒng)地把握知識體系的背景下，通過思維的訓(xùn)練，以及社會實(shí)踐與物理學(xué)習(xí)的聯(lián)系來使學(xué)生更加科學(xué)地認(rèn)知物理，更加主動地學(xué)習(xí)物理。

習(xí)題作為物理學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，習(xí)題課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要與總體的教學(xué)目標(biāo)相符合，明確課堂中對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的必要性，并掌握習(xí)題課堂中鍛煉學(xué)生能力的核心方向。對于不同階段的習(xí)題訓(xùn)練而言，教師要設(shè)置不同的訓(xùn)練任務(wù)，在把握課堂組織效果與訓(xùn)練目標(biāo)之間差異性的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整習(xí)題課堂的組織方式。

（二）階段性

高中物理習(xí)題課堂教學(xué)要以高考為方向，針對學(xué)生的知識體系進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，高中學(xué)習(xí)仍然面臨高考的壓力，而教師的教學(xué)實(shí)踐活動也要以高考為方向進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。物理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的階段性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也有著逐步發(fā)展的學(xué)習(xí)特征，而教師的課堂教學(xué)組織也要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，既考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需達(dá)到的綜合能力，又把握循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，設(shè)定具有一定階梯性的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生情況相適應(yīng)、教學(xué)實(shí)踐方式與教學(xué)目標(biāo)相符合的背景下，保障教學(xué)設(shè)計(jì)難易程度的合理性。

階段性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在高中物理習(xí)題課堂中，教師的課堂設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為背景。雖然高中階段的物理教學(xué)以高考為方向，以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，但培養(yǎng)工作與教學(xué)工作的組織都要遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在不同階段有著不同的學(xué)習(xí)背景，針對不同難度的習(xí)題，教師也要分析學(xué)生知識掌握情況、知識體系搭建情況，逐步提升習(xí)題訓(xùn)練的難度，在階段性習(xí)題規(guī)劃的有效組織下確保通過持續(xù)的習(xí)題訓(xùn)練，對學(xué)生的物理綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）啟發(fā)性

物理習(xí)題教學(xué)雖然以學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練為方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對物理知識的有效掌握，但高中物理教師不能忽視當(dāng)前教育背景下對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的要求。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地參與到對知識的探究與學(xué)習(xí)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和物理思維，使其在學(xué)習(xí)過程中能深入、全面地理解及掌握所學(xué)的知識。

對于習(xí)題教學(xué)而言，教師要強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，而在組織課堂的背景下，要始終把握啟發(fā)性的原則，以啟發(fā)性的原則來指導(dǎo)習(xí)題選擇的過程，選擇可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的習(xí)題。在習(xí)題課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師也要堅(jiān)持啟發(fā)的原則，在逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路的背景下，使學(xué)生能更加有效地對物理問題進(jìn)行思考，在不斷的實(shí)踐訓(xùn)練下掌握物理學(xué)習(xí)的正確方式。

二、高中物理習(xí)題課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

高中物理習(xí)題教學(xué)核心的目標(biāo)在于使學(xué)生理解物理知識，掌握物理知識應(yīng)用的實(shí)踐能力。教學(xué)創(chuàng)新要把握不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，習(xí)題課堂作為高中物理教學(xué)的重要方式，高中物理教師要從目標(biāo)性、階段性、啟發(fā)性出發(fā)，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

（一）合理選擇習(xí)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，部分教師存在相對功利的教育思想，在教學(xué)過程中只讓學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練，而忽視了集體課堂組織效率的提高。針對“題?！睉?zhàn)術(shù)存在效率低下的教學(xué)弊端，教師要主動改善習(xí)題課堂的組織方式，通過習(xí)題與例題的合理選擇，以典型例題來達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的目的。

學(xué)習(xí)既要保障質(zhì)量，又要提高教學(xué)效率。在習(xí)題的挑選中，教師首先要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，明確物理學(xué)習(xí)的方向，而針對學(xué)生之前學(xué)到的物理理論知識，教師也要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的習(xí)題，來確保學(xué)生可以通過習(xí)題的訓(xùn)練達(dá)到強(qiáng)化理論知識理解的目標(biāo)。

其次，在挑選習(xí)題時，教師的選擇要從典型性、代表性出發(fā)，課程教學(xué)有著不同的階段，而不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的知識掌握情況也有所差異，因此教師既要選擇學(xué)生能有效完成的習(xí)題，也要確保習(xí)題可以充分地考查所學(xué)知識，通過不同難度的習(xí)題訓(xùn)練，在把握習(xí)題知識點(diǎn)廣泛特征的基礎(chǔ)上，以由淺到深地開展練習(xí)的方式來提高習(xí)題課堂的組織效果，保障課堂教學(xué)的實(shí)踐質(zhì)量。

（二）教學(xué)反思與總結(jié)

習(xí)題課堂要從能力訓(xùn)練的角度出發(fā)，使學(xué)生在習(xí)題的解答中對知識進(jìn)行回顧，鍛煉其知識實(shí)踐應(yīng)用能力，而教師習(xí)題教學(xué)的開展也要關(guān)注對教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)與反思，以及學(xué)生對所學(xué)知識的消化與吸收，可以使其在知識體系不斷完善的背景下，以基礎(chǔ)理論知識的夯實(shí)來保障其系統(tǒng)、全面地掌握物理知識。

高中物理是長期持續(xù)的過程，而根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以發(fā)現(xiàn)知識的回顧是學(xué)習(xí)過程中必不可少的階段，因此教師習(xí)題教學(xué)也要做好階段性的復(fù)習(xí)與總結(jié)，在立足某一知識點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的背景下，通過集體的復(fù)習(xí)與回顧來分析習(xí)題，對之前所學(xué)的知識進(jìn)行體系架構(gòu)，對之前學(xué)習(xí)的薄弱之處進(jìn)行針對性的講解。

習(xí)題課程的教學(xué)核心在于從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)背景出發(fā)，對其學(xué)習(xí)的薄弱之處進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以習(xí)題為切入點(diǎn)對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解與認(rèn)知。學(xué)生利用習(xí)題可以完成知識的回顧，在習(xí)題訓(xùn)練中也能有效地理解所學(xué)的理論知識。

教師在總結(jié)反思的過程中可以通過習(xí)題來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為了更加全面地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過課堂上小組合作對物理問題進(jìn)行探究來使學(xué)生在實(shí)踐中對其思維、對其理解存在的問題進(jìn)行明確。

以自由落體為例，在習(xí)題訓(xùn)練課堂中，教師可以設(shè)計(jì)綜合性的問題，要求學(xué)生以小組為單位對其進(jìn)行探索，而通過不同小組展示其思路、展示問題解決方法來更好地促進(jìn)學(xué)生對自由落體知識的理解，而在學(xué)生的思路展示結(jié)束之后，教師可以通過班集體的總結(jié)與回顧來進(jìn)一步明確理論知識學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題，通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與小組成員之間的思維碰撞，通過不同小組展示不同的理解思路，既鍛煉學(xué)生從不同角度理解分析物理知識的能力，同時也在學(xué)生暴露其學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，以班級回顧與總結(jié)達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練目的。

（三）展開習(xí)題分析

在習(xí)題的解答過程中，不同的學(xué)生有著不同的思路，而學(xué)生對習(xí)題的分析理解質(zhì)量也影響著其知識鞏固的效果。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識一知半解，但仍然能正確做出題目，該種情況可能會導(dǎo)致學(xué)生對其學(xué)習(xí)薄弱之處不夠了解。

因此作為高中物理教師，要重視對習(xí)題內(nèi)容的深入探究，在對習(xí)題進(jìn)行分析及理解的過程中，對于某一道習(xí)題涉及的多種知識點(diǎn)進(jìn)行全面的回顧，通過習(xí)題分析引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的能力，也通過對題目知識點(diǎn)的全面回顧來達(dá)到鞏固知識的目的。

習(xí)題練習(xí)有著完整性的要求，教師要布置開放性的習(xí)題，以習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識回顧，而教師在對習(xí)題的分析過程中，可以從審題方法、知識點(diǎn)的梳理出發(fā)，在完整地全面展示習(xí)題內(nèi)容的背景下，既保障學(xué)生可以在習(xí)題訓(xùn)練中獲得解題技巧，又通過教師的有效引導(dǎo)，掌握習(xí)題訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，通過深入分析梳理知識點(diǎn)來使學(xué)生掌握習(xí)題利用的方法，在鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力。

三、結(jié)語

高中物理教師要意識到習(xí)題教學(xué)的必要性，在進(jìn)行習(xí)題課堂設(shè)計(jì)時也要把握目標(biāo)性、階段性、啟發(fā)性的基本原則。針對習(xí)題特殊的教育價值，高中物理教師既要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求出發(fā)選擇合適的習(xí)題，又要在課堂中以學(xué)生的知識薄弱之處為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂的總結(jié)與反思。最終，教師要通過分析習(xí)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握題目分析、物理解答的思維，通過對學(xué)生的思維與實(shí)踐能力的同步訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1341）的研究成果。