【摘要】隨著新課改的推進，各學(xué)科都在不斷探尋新型教學(xué)方式。深度學(xué)習(xí)是近年來提出的新型教學(xué)模式，從學(xué)生的思維認(rèn)知出發(fā)，要求學(xué)生深度挖掘知識間的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生高中各學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要作用。本文首先闡明高中地理課堂教學(xué)存在的不足之處，再研究深度學(xué)習(xí)對高中地理教學(xué)的重要性，最后提出高中地理深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略，希望能為高中地理教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);高中地理;課堂教學(xué)研究

作者簡介：周麗莉（1986—），女，甘肅省蘭州市永登縣第二中學(xué)。

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，深度學(xué)習(xí)模式摒棄了僅要求學(xué)生記憶知識的弊病，從學(xué)生的思維認(rèn)知出發(fā)，要求學(xué)生形成自己個性化的理解方式，深入認(rèn)知知識，對知識間的縱橫關(guān)聯(lián)進行梳理，搭建知識框架。高中地理教師應(yīng)當(dāng)意識到深度學(xué)習(xí)的重要性，在課堂教學(xué)中巧妙引入深度學(xué)習(xí)的理念，這樣不僅可以使學(xué)生實現(xiàn)對知識的深度記憶，而且可以使學(xué)生在實際生活中靈活運用知識，有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，符合新課改的要求。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)淺層次學(xué)習(xí)模式而言的新型學(xué)習(xí)模式。依據(jù)布魯姆的教育理論，教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評估六個層次。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生居于被動狀態(tài)，被動地接受教師傳遞的知識，僅僅能夠達(dá)成認(rèn)知、領(lǐng)會的淺層次教學(xué)目標(biāo)，無法靈活應(yīng)用知識，構(gòu)建系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)。而深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，強調(diào)教師借助多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生以深度理解的方式進行學(xué)習(xí)，批判性分析知識，并能夠有效遷移，實現(xiàn)應(yīng)用、分析、綜合、評估層次的目標(biāo)，使得教學(xué)目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識培養(yǎng)完成向思維、能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

二、高中地理教學(xué)存在的不足之處

（一）教學(xué)方式單一

雖然新課改已經(jīng)推行多年，但仍有一部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還是只側(cè)重使用講授法，在課堂上給學(xué)生灌輸各種知識，使學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。這種單一的教學(xué)方式使課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，注意力容易分散。而且單一的講授法無法針對學(xué)生的個性化特點進行教學(xué)，導(dǎo)致不同水平的學(xué)生都接受同樣的教學(xué)方式，難以實現(xiàn)個性化發(fā)展，課堂教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不科學(xué)

在高中地理課堂的提問環(huán)節(jié)中，有的高中教師為了提問而提問，常以大量的問題引導(dǎo)學(xué)生回答。這樣的提問模式看似可以引發(fā)學(xué)生思考、參與課堂，但實質(zhì)效果不佳。因為教師設(shè)置的問題往往是隨意的，缺少相關(guān)性，學(xué)生很難借助這些問題梳理課堂的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起知識框架，也無法憑借自己的能力找到問題的突破口。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動接受的狀態(tài)，難以激發(fā)出創(chuàng)造思維，思維水平的深度發(fā)展更是無從談起。此外，在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的教師創(chuàng)設(shè)的情境過于復(fù)雜，容易引發(fā)學(xué)生的畏難心理，難以使學(xué)生獨立思考;或是與舊知識缺乏聯(lián)系，無法實現(xiàn)學(xué)生探究思維的激發(fā)，同樣影響了深度學(xué)習(xí)的效果。

（三）忽略學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)

針對高中地理教學(xué)，新課改除了要求使學(xué)生掌握一定的地理知識，并能進行實際應(yīng)用，還明確要求培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，塑造學(xué)生的價值觀。但目前的高中地理教學(xué)課堂中，有些教師被一些過時的傳統(tǒng)教育理念所影響，過于重視學(xué)生對知識的理解與掌握，而忽視了對學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)。還有的教師對情感價值觀的培養(yǎng)任務(wù)抱有消極的看法，認(rèn)為地理課堂很難培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。此外，還有的地理教師沒有掌握科學(xué)的情感價值觀的培養(yǎng)方法，只是在教學(xué)過程中簡單提起，沒有對學(xué)生進行深入的培養(yǎng)。這樣忽略了情感價值觀培養(yǎng)的地理課堂難以實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也違背了新課改的要求

（四）學(xué)生參與度不高

和其他學(xué)科相比，地理學(xué)科不僅有復(fù)雜的理論知識，還有著很強的實踐性，需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動參與實踐探究，才能有效掌握知識。這使得地理的學(xué)習(xí)難度比較高，再加上地理在高考中所占分值沒有語文等科目的分值高，因此很多學(xué)生對地理產(chǎn)生畏難心理，對地理學(xué)習(xí)采取消極態(tài)度。此外，很多學(xué)生已習(xí)慣單方面接受知識，對地理這種難度比較高的科目更依賴教師的講解，因此在地理教學(xué)課堂上參與度不高，很少主動思考，無法對教師的教學(xué)要求做出有效回應(yīng)，阻礙了深度學(xué)習(xí)的進一步開展[1]。

三、深度學(xué)習(xí)對高中地理教學(xué)的重要性

（一）有助于學(xué)生加深對知識的理解

和側(cè)重知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式相比，深度教學(xué)從思維出發(fā)，強調(diào)學(xué)生對于知識的理解、實踐。在深度學(xué)習(xí)的要求下，學(xué)生要主動將課堂上學(xué)到的知識進行內(nèi)化，并結(jié)合實際生活進行運用。在這一過程中，學(xué)生會深化對知識的理解，鞏固對知識的記憶，提高對知識的運用能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的推進，各學(xué)科越來越注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理的學(xué)科核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐能力四個方面組成，將學(xué)生的思維能力和實踐能力提升到了更高的層次。傳統(tǒng)的教育方法將知識割裂，對單個知識點進行重復(fù)講解，學(xué)生難以形成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，更沒有辦法實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而深度學(xué)習(xí)基于高中生的理解思維，可以使學(xué)生不斷深入挖掘知識間的聯(lián)系，在不知不覺間構(gòu)建起有效的知識網(wǎng)絡(luò)，由知識認(rèn)知理解逐步轉(zhuǎn)向知識應(yīng)用和分析，能夠更加全面思考、解決實際地理問題，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的全面提升，強化教學(xué)效果[2]。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的探究意愿

地理學(xué)科包含大量抽象性、概括性的知識，難免會讓高中生感到枯燥，而且高中生因思維仍未發(fā)展完善，在學(xué)習(xí)地理時往往會感覺到有一定的難度，容易降低學(xué)習(xí)探究地理知識的意愿。教師基于深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化高中地理教學(xué)，可以使抽象的地理知識變得更加形象具體，并且以更加豐富多彩的方式呈現(xiàn)，從而更加符合高中生的思維習(xí)慣。這樣的地理教學(xué)不僅大大降低了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，更能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝縱深發(fā)展，使學(xué)生在認(rèn)知中思考，在思考中理解，深度探究更多的地理知識，從而激發(fā)出更多的地理學(xué)習(xí)潛力。

四、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理課堂教學(xué)策略

（一）借助圖片教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容抱有興趣，往往更愿意深入思考、鉆研知識，能夠更好地把握知識;同時學(xué)生受到良好學(xué)習(xí)氛圍的影響，思維會更加活躍，更能激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣。因此，想要在高中地理教學(xué)中有效開展深度學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)高中生對地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動性。而要想激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，教師可以借助圖片教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)方式。

高中地理學(xué)科的一大特色在于其具有豐富多彩的插圖，很多抽象性的地理知識需要借助圖例理解，通過圖例解決地理問題也是高考的重要考點。學(xué)生的讀圖能力與其地理學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常在臨考前讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量圖片，突擊訓(xùn)練，強化學(xué)生的記憶。這樣的教學(xué)單調(diào)乏味，沒有讓學(xué)生將圖片與具體的知識進行結(jié)合，很難收到理想的效果。而在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要在每次教學(xué)開始前選擇合適的圖片，在課堂上利用多媒體展示出來，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動將圖片內(nèi)容與所學(xué)知識聯(lián)系起來，實現(xiàn)讀圖能力的進步。

以人教版高一地理必修第一冊第四章“地貌”一課的教學(xué)為例，在教學(xué)開始后，教師可以向?qū)W生展示《徐霞客游記》等名著中不同地貌的圖片，并展示相關(guān)地貌的文字描述，引導(dǎo)學(xué)生將文字描述和圖片一一對應(yīng)起來。這樣的教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，更可以引導(dǎo)學(xué)生主動將文字、圖片和地理現(xiàn)象建立起聯(lián)系。接下來，教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片，從不同角度思考不同地貌的異同，從而引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師還可以將不同地貌所對應(yīng)的地形圖借助多媒體展示出來，請學(xué)生依據(jù)地形圖找到對應(yīng)的地貌，使學(xué)生加深對知識點的印象，為其進一步的思考打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探索知識

情境教學(xué)法是高中地理教學(xué)中普遍使用的方法?？茖W(xué)合理的教學(xué)情境能使學(xué)生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，借助明確的任務(wù)，從課堂中提煉出結(jié)構(gòu)性的知識，實現(xiàn)知識的遷移，在深度學(xué)習(xí)中有著顯著的作用。教師應(yīng)當(dāng)意識到情境教學(xué)法的作用，讓學(xué)生的思維跳出教室、課本的束縛，借助情境教授地理知識，不斷拓展延伸高中地理的教學(xué)范圍，實現(xiàn)學(xué)生思維的深度發(fā)展，提升教學(xué)效果。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的普及為各學(xué)科教學(xué)帶來了更加豐富、具體的素材，地理教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生補充更多的地理素材，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。但要注意，為確保情境的有效性，教師在引入互聯(lián)網(wǎng)素材之前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析、參照教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本次教學(xué)的重點內(nèi)容和班級學(xué)生的理解接受程度，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中認(rèn)真篩選。然后再設(shè)置生動合理的情境，并結(jié)合層層深入的任務(wù)完成地理教學(xué)。

例如，在教授人教版必修第一冊第二章第一節(jié)“大氣的組成和垂直分層”時，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些關(guān)于珠穆朗瑪峰的圖片與文字材料，從而設(shè)置這樣一個情境：珠穆朗瑪峰上，登山隊員正在艱難攀登。接著教師請學(xué)生為攀登珠穆朗瑪峰的隊員設(shè)計裝備。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)看到過的登山隊員的裝備照片，使學(xué)生意識到隊員一般穿著厚重的衣服，攜帶氧氣瓶等。再提問學(xué)生，為什么要有這些裝備，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本知識，使學(xué)生意識到越高的地方大氣溫度越低，氧氣更加稀薄。最后，讓學(xué)生主動翻開課本，學(xué)習(xí)大氣的組成和垂直分層。此外，教師還可以借助一系列問題，不斷推動學(xué)習(xí)任務(wù)縱向發(fā)展，如“通過對大氣垂直分層圖的觀察可以得出哪些規(guī)律”“高海拔地區(qū)和低海拔地區(qū)的大氣各層厚度是否一致”，借助層層遞進的問題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，實現(xiàn)其思維從淺層次到深層次發(fā)展。

（三）引入思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系

地理這門科學(xué)擁有系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，學(xué)生如果能夠有效掌握地理的知識網(wǎng)絡(luò)體系，就可以將分散的地理知識有機結(jié)合起來，形成個性化的理解，能夠舉一反三，促進學(xué)習(xí)效果的提升，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。那么如何讓學(xué)生將分散的地理知識有機結(jié)合起來呢？這就需要教師引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。思維導(dǎo)圖作為將形象思維具象化的圖形工具，可以實現(xiàn)知識點的具象連接，方便學(xué)生用自己的思維理解、接受地理知識，從而在實際應(yīng)用時更加得心應(yīng)手。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上巧妙借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，科學(xué)構(gòu)建地理知識框架。

例如，在教授人教版高一地理必修第一冊第二章第二節(jié)“大氣受熱過程和大氣運動”時，教師要意識到，這一節(jié)詳細(xì)講解了大氣的受熱過程和運動過程，知識比較抽象，對于學(xué)生來說屬于難點知識。教師可以在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解大氣的特點以及運動現(xiàn)象。具體來說，教師可以將大氣的組成、垂直分層、受熱過程和運動起因等本節(jié)教學(xué)重點知識作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵節(jié)點，在講解過程中，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸填補、豐富思維導(dǎo)圖。此外，教師也可以結(jié)合本章末的思考題，鼓勵學(xué)生參照思維導(dǎo)圖，從霧霾所在層、受熱過程等分支逐一分析討論，探究我國霧霾的形成原因，從而為治理霧霾提供個人的建議，實現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的深化。

（四）課后進行科學(xué)評價，實現(xiàn)再次深入

課后評價同樣是教學(xué)過程的重要組成環(huán)節(jié)。合理的課后評價可以使學(xué)生清晰認(rèn)識到自己的不足，明確日后的學(xué)習(xí)方向，并借助課后任務(wù)實現(xiàn)查漏補缺。基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)，課后評價也應(yīng)拋棄傳統(tǒng)單一關(guān)注學(xué)生知識掌握情況的模式，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過程，實現(xiàn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。

比如，在教學(xué)開始前，教師就可以針對本次教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價量表，評價量表應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度、學(xué)生的收獲，以及個人參與度等。在課后分發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身表現(xiàn)進行評價。同時，教師也需要借助練習(xí)題等方式對學(xué)生進行評價，結(jié)合學(xué)生的自評量表，把握每一位學(xué)生的優(yōu)點和不足，并進一步設(shè)計有針對性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式，強化學(xué)生的思維。

結(jié)語

綜上所述，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，深度學(xué)習(xí)從學(xué)生的認(rèn)知思維出發(fā)，強調(diào)學(xué)生對于知識的理解和實踐，能使有效培養(yǎng)學(xué)生對于知識的感觸能力、理解能力，在實施新課改的背景下有著不可忽視的重要意義。作為教學(xué)計劃的設(shè)定者和課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，高中地理教師應(yīng)當(dāng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)的不足，把握好深度學(xué)習(xí)理念，并基于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，開展科學(xué)、專業(yè)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，使得高中地理教學(xué)真正滿足高中生的需求，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)探究打好堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2]李如霞，解山娟，宋瑜，等.指向高中地理深度讀圖能力培養(yǎng)的主題式微課設(shè)計：以“氣候”主題為例[J].地理教學(xué)，2021（16）：17-20.