“三線一體”教學法在高中物理教學中的實施策略及成效研究

袁冬梅

課堂是教師實施教學過程和提高教學質(zhì)量的主陣地，教學設(shè)計是高效課堂的先決條件，只有優(yōu)秀的教學設(shè)計才能使課堂教學過程中教與學達到最優(yōu)化，從而達到事半功倍的效果。為了解決高中物理課堂中長期存在的問題，根據(jù)多年的教育教學實踐及我校物理學科教學的實際，本人提出了“三線一體”的教學方法，“三線”指“是什么、怎么來的、用在哪里”，即教師在講授每個內(nèi)容時都要搞清楚這三個問題，它不僅指出一個備課或是教學方面的思考方向，也規(guī)范了理科老師的教學目的?！叭€一體”在發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用上探索出了一條新路，受到了學生的一致好評，也切實解決了備課、授課中潛在的盲目性問題。

一、高中物理傳統(tǒng)教學方法的弊端

（一）問題設(shè)計中的問題

在具體備課和教學中我們設(shè)置的問題常常是隨意的，只是隨口的“是不是”“對不對”之類，沒有啟發(fā)性，不能在關(guān)鍵之處明確思考點。所以在教學中，此類方法不適合理科教學實際，會降低學生學習的興趣，更有甚者，出現(xiàn)學生不愿思考的現(xiàn)象。這些都是因為教師在課前下的功夫少，不愿意或者沒時間做過多的思考，沒有循序漸進地設(shè)置問題，在思維引導上馬馬虎虎，致使課堂中所提問題起不到啟發(fā)思維、引領(lǐng)思考的作用。

（二）探究性實驗設(shè)計中的問題

由于學?，F(xiàn)有實驗器材老化、不能正常使用等問題，教師在課堂中做出來的實驗效果往往不太理想，不如網(wǎng)上小視頻來得直接，更不如小課件表現(xiàn)出色，所以在物理教學中，實驗常常不被重視，教師安排也是草草了事，學生做實驗的時候更是敷衍了事，教師可做、可不做的教學態(tài)度讓學生形成一種“實驗不重要”的認識。而對于課堂實驗，在小視頻的講解下雖然教學效果看起來很好，但缺乏學生動手動腦的過程，也沒有顯露實驗中存在的問題，更是把一個科學探究活動變成了放電影片段的環(huán)節(jié)。而且大部分教師為圖方便不去領(lǐng)實驗器材，覺得用起來麻煩，收拾起來更浪費時間，因而導致高中學生質(zhì)疑科學探究、排斥探究，在具體題目中更是無從下手。

（三）在教學中學生活動部分設(shè)計存在問題

在教學中，有學生活動的部分，教師都是能省則省，尤其在授課內(nèi)容比較多的時候，教師都是直接給出結(jié)果，因為學生活動會占用很多時間，大部分教師覺得沒有什么必要。而在設(shè)計活動時，教師沒有根據(jù)學生的不同程度設(shè)計活動小組，對于研究過程并沒有認真思考應(yīng)該如何循序漸進地設(shè)置研究內(nèi)容和問題，很多時候都是教師自導自演。很多教師對活動內(nèi)容的教學效果、對每位學生有什么收獲不做評估，只是覺得大概可行就可以，并且對活動的意義缺乏見地，不能調(diào)動學生的思維和啟發(fā)興趣。長此以往，教學相長的理念就變得越來越模糊。

（四）對學生的作業(yè)布置存在問題

大部分教師布置作業(yè)時習慣讓學生把課后題或者練習冊某一節(jié)的內(nèi)容全做了，對學生在作業(yè)中分配的時間不做分析，對作業(yè)中重復的習題不做篩選，對習題中不嚴謹、不科學的題目不做刪減，對于有些題目的答案不做分析就給學生參考答案等。這樣的處理對學生來講是一種負擔，學生疲于應(yīng)付地完成作業(yè)，沒有時間思考作業(yè)中的問題，也達不到作業(yè)應(yīng)該呈現(xiàn)的效果。

二、“三線一體”教學法的實施方法

（一）成立專門的領(lǐng)導小組，完善“三線一體”的備課、授課細則，并監(jiān)督教師執(zhí)行

建議學校每學期定期召開學校物理工作會議，由校長主持，規(guī)劃藍圖，解決制約物理教學的棘手問題，制訂全年物理工作計劃，完善工作措施，謀劃實施步驟，培養(yǎng)人員隊伍，投入工作經(jīng)費，做到高中物理教學從高一抓起，轉(zhuǎn)變教師“高中物理難教、學生學不通”等錯誤觀念，及時做好物理教師的培養(yǎng)、培訓工作，并對“三線一體”的教學工作情況進行核定，多方調(diào)研、研討，制定激勵獎優(yōu)懲劣的考核制度。

（二）落實素質(zhì)教育，豐富課內(nèi)外活動

結(jié)合“三線一體”的教育思路，建議學校配齊一些常用的物理實驗器材，特別是一些常規(guī)和實用的實驗器材，為學生開展科技創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件，真正讓學生走出教室，到戶外、大自然中感受學習的魅力與探究科學的美好，不斷提高學生學以致用的能力，實現(xiàn)學生想和做的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生良好的思維和實操能力，讓他們有回歸自然、走上社會的適應(yīng)力，不再覺得物理難學和無趣。

（三）提倡物理教師提升自身素質(zhì)，提高教研能力

“學高為師、德高為范?！蔽锢斫處熞B(yǎng)成讀書、學習的習慣，讀書的內(nèi)容涉及思想政治類、教育理論類、物理專業(yè)類、科學研究類。每天必須要保證至少一小時的讀書時間。建議每周一上午為備課組會議，由備課組長對教材、課標、教學設(shè)計、教法等進行研討，其他老師各抒己見，要求圍繞主題發(fā)表自己的觀點，凝聚全組教師的智慧，集體備課、研課、磨課。建立導師制，組織“傳幫帶”活動，讓剛剛參加工作的年輕教師在老教師的指導下不斷走向成熟，實實在在提高教學能力，從而為全校物理教學的突飛猛進奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）以目標為導向，注重評價方式的多元化

在“三線一體”教學法的實施過程中，要注意改變傳統(tǒng)教學評價中教師為中心的傾向，要更多地關(guān)注學生的成長，為每位學生量身定制評價方案。同時，教師要尊重學生的個體差異，制定的評價制度要體現(xiàn)出多樣化，能體現(xiàn)每位學生的自身價值，激勵他們的學習、關(guān)心他們的內(nèi)心以及獲得知識的能力和方法，還要關(guān)注他們的成長，形成過程性評價，不斷激發(fā)他們的潛力，讓他們發(fā)揮自身優(yōu)勢，在提升學習能力的同時也形成自身獨特的魅力和養(yǎng)成優(yōu)良進取的品質(zhì)，成為一個對社會有用的人。

三、“三線一體”教學法對高中物理學習產(chǎn)生的促進作用

（一）“三線一體”有力推進了物理課外活動的開展

在物理課外活動時，打破原來純做題的做法，學生深度思考，積極動手嘗試，廣泛參與其中，各種構(gòu)思精妙層出不窮，學生的思維和創(chuàng)新意識得到激活。校本課程“物理照耀世界”的研究開發(fā)助力了學生參與物理課外活動的積極性。有的學生在科技小道具的制作活動中凝神聚氣，有的在競賽場上頑強拼搏、精彩演繹，有的在物理課堂上娓娓道來，有的在展示個人的制作才華。正是師生的思維碰撞，才使得物理學習變得火爆，在活動中學生找到了自信，體驗到了物理學習的成功，收獲到了學習物理無窮的魅力。

（二）“三線一體”有效提高了教育教學質(zhì)量

“三線一體”研究的最終目的是提高課堂教學效率，提高學生的學習積極性，使“難物理”變成“易物理”，使學生由根據(jù)解題模板能做題變成會思考前因后果，為了使課內(nèi)外相結(jié)合，有效地開發(fā)校本課程、開發(fā)整合教學資源，加大課堂的實施力度，規(guī)定在校學生每天必須不少于20分鐘的物理訓練，各年級在物理組的統(tǒng)一規(guī)劃下開展物理競賽，考查物理能力和參與情況。在各類考試中，“三線一體”的優(yōu)勢得以充分體現(xiàn)，同時，“三線一體”解決了學生學習物理“老大難”的問題，讓大部分學生逐漸喜歡上了物理，物理取得的成績和物理教師教學上的規(guī)范也會得到社會的認可。

（三）三線一體”課堂教學符合學生物理學習規(guī)律

教師能夠以學生為本，而且設(shè)計體現(xiàn)分層教學，學生的興趣、積極性得到充分調(diào)動，成為課堂的主人，物理課堂活躍起來，到處是高度投入的練習、討論或挑戰(zhàn)。“三線一體”的研究和實施，是在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上充分論證、訪談后，改變原來過于簡單、流于形式、學生不認真學的現(xiàn)狀，大膽引進“三線一體”的學習方法，又融入現(xiàn)代科技氣息，發(fā)揮學生善學樂思、好動求知的天性?！叭€一體”教學法的實施活躍了學生思維，大大提高了學生興趣。

（四）“三線一體”培養(yǎng)了學生“科學思考”的意識

舊的物理教學機制壓抑了學生學習的天性，枯燥、死板、單調(diào)，注重競技物理，不顧及學生的感受和需求，教師高高在上，一切都是按部就班地事先設(shè)計好的，就像生產(chǎn)線上的機器，千人一面，循規(guī)蹈矩，學生沒有發(fā)言權(quán)，有的只是無條件地服從，偶爾出現(xiàn)學生的異想天開，就會被教師視為異端，一點點奇思妙想、創(chuàng)新的火花被教師一盆冷水澆滅了，不利于杰出人才的培養(yǎng)。三線一體從備課到授課都給出了一個統(tǒng)一思想就是知其然，更要知其所以然，從深層次掌握知識的原理，凸顯了理科學習的特點，培養(yǎng)了學生科學的思維能力，為更好地學習物理打下了堅實的基礎(chǔ)。

總之，“三線一體”的教學理念將一類題目深挖它們的根源，從而找到這類問題的解決方法，是值得廣泛推廣的一種教學方法。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“通過‘三線一體的方法優(yōu)化高中物理教學設(shè)計的研究”（課題批準號：GS[2020]GHB2272）的研究成果。