核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

馬曉虹

高中生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生有很好的探索性和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高專業(yè)素養(yǎng)，利用情境教學(xué)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原因

為響應(yīng)新課程改革的要求，情境教學(xué)法成為新的教學(xué)法。對(duì)于生物學(xué)課程來說，教師可將抽象的知識(shí)具體化，方便學(xué)生理解、加深印象，這種方法既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力。因此，教師可通過情境教學(xué)和課程內(nèi)容相結(jié)合的方法優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓生物學(xué)課堂更加和諧，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生可以在舒適愉快的氛圍中獲取知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

在新課改的要求下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，采取有針對(duì)性的措施，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主思維意識(shí)。將理論知識(shí)與情景教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）實(shí)踐探索

在生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐探索情境，以便學(xué)生形成自主探索的意識(shí)，通過自主探索加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)素”時(shí)，老師讓學(xué)生通過玉米發(fā)芽觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。針對(duì)玉米在不同環(huán)境下的不同生長(zhǎng)特點(diǎn)做詳細(xì)記錄，再通過多媒體呈現(xiàn)植物實(shí)際生長(zhǎng)情況，讓學(xué)生對(duì)兩者進(jìn)行比較，探討細(xì)節(jié)，分析影響植物生長(zhǎng)的因素。通過對(duì)玉米生長(zhǎng)過程中的不斷變化進(jìn)行實(shí)踐探索，分析原因，體會(huì)生命的含義，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人生觀能夠起到重要作用。

（二）信息技術(shù)

由于高中生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多比較抽象，學(xué)生不容易理解，因此，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為重要。教師可以借助多媒體將學(xué)生不好理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。例如，在“細(xì)胞分裂”課程中，教師可以使用多媒體進(jìn)行講解，以視頻或幻燈片的方式進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀地了解細(xì)胞分裂的過程和精子與卵子結(jié)合的具體流程，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，讓學(xué)生迅速理解并接受教材內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的印象。對(duì)“梨切開后的氧化過程”進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生可通過觀察來進(jìn)行具體分析，但由于時(shí)間過長(zhǎng)，且學(xué)生不會(huì)一直觀察。因此，教師可通過拍攝圖片的方式，將梨切開后放入不同液體里發(fā)生的一系列變化展示給學(xué)生，這種方式既簡(jiǎn)單又省時(shí)省力，還會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，理解得更清楚。信息化的情境教學(xué)，提供了方便快捷的教學(xué)模式，用鏡頭展現(xiàn)了生命的奇跡，加深學(xué)生理解的同時(shí)，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）問題教學(xué)

問題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使之在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分析、思考、探索和創(chuàng)新。通過提問來探索內(nèi)容的意義，以加深對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，并將其與教材知識(shí)相結(jié)合，提出學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)“蛋白質(zhì)”這一課程時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活中的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“大頭娃娃和毒奶粉應(yīng)該怎么用生物知識(shí)進(jìn)行解釋？”讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)習(xí)的蛋白質(zhì)知識(shí)進(jìn)行探討。在相關(guān)問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生加深對(duì)蛋白質(zhì)的理解，充分理解了蛋白質(zhì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在教學(xué)“細(xì)胞的癌變”這一課程時(shí)，教師可提出“癌癥的種類、癌癥的起因、癌癥的演變過程、如何預(yù)防癌癥”這些話題，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，使學(xué)生意識(shí)到身體健康的重要性，并結(jié)合物理、生物學(xué)、化學(xué)等知識(shí)告知學(xué)生癌癥的起因，要預(yù)防癌癥就要遠(yuǎn)離物理、化學(xué)、生物的病毒因子，并保持良好的作息習(xí)慣、生活方式，才可有效控制癌變;并將癌變課程與基因、細(xì)胞等結(jié)合起來，鞏固知識(shí)，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師還可以將生活與課本相結(jié)合，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中;教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，提高學(xué)生自主思考的能力。

（四）生物實(shí)驗(yàn)

在高中生物學(xué)課程中，生物實(shí)驗(yàn)占據(jù)很重要的部分，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)化思維模式、自主思考的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)合理的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中加深對(duì)教材的理解。例如，在講解“葉綠素的提取”這一課程時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析探討，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生自主思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神，提高學(xué)生的自主探索能力。

高中生物學(xué)在所有課程中占據(jù)著很重要的地位，根據(jù)情境教學(xué)法可有效提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，了解生物學(xué)知識(shí)的重要性。通過情境化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。通過生物學(xué)知識(shí)，了解生命的意義和價(jià)值，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，尊重生命，熱愛生命。