基于“問題探究”的高中化學教學的實踐與思考

莊雪蓮

摘 要：在當前的學校教育教學工作中，化學課程既是十分重要的教學內(nèi)容，也是需要教師重點關注和探索的學科。高中化學教師在授課中為了實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展，可以從“問題探究”的角度入手，從而做好相關的教學工作。因此，本文將立足高中化學課程教學現(xiàn)狀，對基于“問題探究”的高中化學教學的實踐與思考展開分析。

關鍵詞：問題探究;高中化學;實踐;思考

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0090-04

Practice and Thinking of High School Chemistry Teaching Based on "Problem Inquiry"

ZHUANG Xuelian （The Second Middle School of Nanjing County， Fujian Province， China）

【Abstract】In the current school education and teaching work， the chemistry course is not only a very important teaching content， but also a subject that requires teachers to focus and explore. In order to achieve the sustainable development of students， high school chemistry teachers can start from the perspective of "problem exploration"， so as to do a good job in relevant teaching work. Therefore， based on the current situation of high school chemistry teaching， this paper will analyze the practice and thinking of high school chemistry teaching based on "problem inquiry".

【Keywords】Problem inquiry; High school chemistry; Practice; Thinking

從學生的學習實際情況來看，為了實現(xiàn)學生的長足發(fā)展，需要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)，給學生做好教學問題的引導和分析，讓學生能夠結合具體的內(nèi)容進行探索，以此推動學生整體知識的學習與分析。然而作為化學教師，想要在實際的課堂教學工作中既給學生做好問題引導，又能推動學生進行課程知識的提升屬實不容易。畢竟問題的拋出就是要讓學生進行思考的，所以在知識的呈現(xiàn)上會有一定的枯燥感。而對學生來說，想要在實際的教學環(huán)境形成有趣且能直接探索的問題也比較困難，高中化學的課程探索工作就會顯得格外難以開展。因此，教師在落實相關教學工作的時候，應該對問題進行構建，巧妙地與教學方式融合，以此促進學生對化學問題的探索。通過讓學生對具體的問題進行分析，有效實現(xiàn)學生的提升與發(fā)展。

1.問題探究的作用

（1）有利于扎實學生的基礎

在高中化學課堂教學中，教師抓住化學教材的內(nèi)容特點，形成教學問題，對學生進行課程教學，有利于扎實學生的化學基礎。對學生來說，他們還處于積累基礎知識和學習方法的階段，所以在學習過程中，知識肯定有欠缺，而教師也沒有辦法面面俱到。這個時候通過探究高考試題的特點，可以讓學生有目標地進行知識點內(nèi)容的探究，從而促進學生知識水平的發(fā)展，形成更好的課程教學。

（2）有利于促進學生未來的發(fā)展

在高中化學課堂教學中，教師對學生進行教學的過程中，抓住化學教材內(nèi)容的特點進行特色教學有利于促進學生未來的發(fā)展。對高考而言，其中涉及的知識點一定是學生需要掌握的，同時具有現(xiàn)實意義和時代意義。因此，教師在教學過程中，要讓學生明白化學教材內(nèi)容的特點，不僅能讓學生更好地應對高考，從而獲得往更高學府深造的機會，也能幫助學生在未來的生活中，得到更好的成長與發(fā)展。

（3）形成良好的知識互動

在當前的高中化學課程教學工作中，教師為了推動學生獲得發(fā)展，就需要結合相關的內(nèi)容落實學生的學習工作。問題引導這種教學方式能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上的良好知識互動。作為教師應該知道一個好的互動不僅能加強教師與學生之間的交流與溝通，而且在一定程度上還能幫助學生進行課程知識的學習與分析，實現(xiàn)并有效促進學生知識水平的發(fā)展。而通過問題的方式，能讓學生與學生之間，教師與學生之間圍繞問題展開討論，從而有效地促進學生學習上的提升與發(fā)展。

2.高中化學教學現(xiàn)狀

在高中化學課程教學中，教師想要立足新課程教學觀念，對學生展開課程教學，就需要知道現(xiàn)在的高中化學的教學現(xiàn)狀，從而才能在立足高中化學教學現(xiàn)狀的基礎上，選擇合適的教學方式，融入新課程教學理念對學生展開課程教學，從而促進學生的成長與發(fā)展，提高高中化學課堂教學的效率和質(zhì)量。

（1）傳統(tǒng)教學方式占據(jù)主流

在高中化學課堂教學中，教師對學生采用的教學方式都是比較傳統(tǒng)的，對高中階段的教師來說，為了提高課堂教學效率，在對學生進行課堂教學的過程中，選擇的教學方式都是比較直接的，沒有任何的引入和過渡，都是采用直接講授的方式。這種教學方式雖然在一定程度上形成了知識上的專門解釋，讓學生在一定程度上了解了相關的課程內(nèi)容，但是卻不利于學生的長期記憶，也不利于促進學生知識水平的提高。

（2）沒有以學生為中心

在高中化學課堂教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，并沒有以學生為中心展開課堂教學。對高中階段的教學來說，教師為了加快課堂教學進程，會在短時間的課堂教給學生盡可能多的知識，所以教師在對學生進行課程教學的時候，往往會以教師的意志力為轉移。換句話說，就是教師在教學過程中會對某些知識點進行講解，教師對課堂知識進行講解，而學生在下面做筆記。這樣一來，形成的課堂教學模式，并不是以學生為中心，反而不利于學生的成長與發(fā)展。

（3）忽視學生學習思維的培養(yǎng)

高中化學教師在對學生進行課程教學的時候，未重視對學生思維能力的培養(yǎng)。對高中階段的學生來說，學生在這一時間段，應該具備自己對知識的思考，這樣才能形成真實掌握的知識結構框架。然而在實際的課程教學中，教師采用的教學方式，基本上都是讓學生就某一點知識展開習題訓練。這樣一來，不僅容易形成思維上的僵化，還不利于學生自身的成長與發(fā)展，不利于學生的學習與進步。

3.問題探究下高中化學教學的策略

（1）組織學生進行合作探究

在高中化學課堂教學中，教師應組織學生進行化學問題的合作探究。對學生來說，教師想讓學生主動地進行合作學習，從而對知識展開探究是不太可能的，即便是高中生也是如此。之所以會形成這樣的現(xiàn)象，主要因為一直以來學生就沒有養(yǎng)成探究的學習習慣，所以教師在課堂教學中想要讓學生形成自主合作探究學習，就要組織學生進行合作，通過由教師組織，慢慢過渡到由學生自主開展。

以高中化學教材為例，教師在教授“化學實驗基本方法（一）”的時候，這節(jié)課程的教學目標是：第一，通過課程的學習，讓學生形成安全實驗的意識，并懂得識別化學品的安全使用標識;第二，通過課程的學習，讓學生知道一些常見的混合物分離和提純的方法，初步培養(yǎng)學生的化學實驗意識。針對這樣的教學內(nèi)容，教師在教學過程中，可以先將學生分成相應的四人小組，然后讓學生在閱讀教材知識的基礎上，結合教師給出的主題，如“生活中常見的混合物是什么？”“有什么方法對混合物進行提純或者分離？”進行探究。通過這樣的方式，讓學生對合作探究學習形成一個初步的感受，從而讓學生在日后的學習過程中，慢慢形成合作的觀念，進而形成主動合作探究學習的高中化學課堂教學。

（2）給學生探究的空間

在高中化學課堂教學中，想要在課堂教學中實現(xiàn)自主探究學習，關鍵在于教師要給學生留出合作探究的空間。在傳統(tǒng)化學課堂教學中，教師在教學過程中往往占據(jù)主導地位，很多時候都是教師在講臺上講授知識，學生在講臺下面靜靜地進行知識的接收。在這樣教學環(huán)境中，學生即便是想要自主進行合作學習，也沒有條件展開。因此，在高中化學課堂教學中，教師想要更好地促進學生進行自主合作探究學習，就需要轉變教學觀念，在教學過程中，適當給學生留出時間和空間，讓學生展開知識的合作探究。

以高中化學教材為例，教師在教授“化學計量在實驗中的應用（一）”的時候，這節(jié)課主要是讓學生知道什么是“物質(zhì)的量”，什么是摩爾質(zhì)量，并懂得阿伏伽德羅常數(shù)的含義，通過教學提高學生的化學計算能力，并培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。針對這樣的課堂教學內(nèi)容，教師在教學的時候，不用什么問題都由教師來講解，可以給學生時間與空間，讓學生展開合作探究。例如，在教師要講解什么是“物質(zhì)的量”這個概念的時候，可以讓學生在閱讀教材的基礎上，嘗試用自己的話進行概括，“物質(zhì)的量”、質(zhì)量、微粒數(shù)存在什么關系，并在小組內(nèi)展開討論。通過這樣的方式，不僅可以提高課堂教學活力，還能促進學生對知識的理解，形成更好的課堂教學，促進學生和化學課堂教學共同發(fā)展。

（3）選擇合適的問題進行探究

在高中化學課堂教學中，想要促進學生探究能力的發(fā)展，還可以從教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，給學生選擇合適的探究主題內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生探究能力的培養(yǎng)。對高中生來說，化學課程并不是到高中階段才正式接觸的課程，因此學生對化學知識是具有一定的學習基礎的。而對高中化學教材而言，其中有些內(nèi)容是學生自行通過探究便可以掌握的，不需要教師多加講解。所以想要實現(xiàn)學生探究能力的發(fā)展，可以從教材內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的問題，讓學生展開探究。

以高中化學教材為例，教師在教授《離子反應（一）》的時候，這節(jié)課的教學目標是：第一，通過課程的學習，讓學生知道酸、堿、鹽在溶液中可以發(fā)生電離，并知道什么是電解質(zhì)，什么是非電解質(zhì);第二，通過課程中的相關實驗，讓學生進行分析，從而培養(yǎng)學生的化學實驗思維和實驗分析能力。因此，教師在進行課堂教學的時候，教師可以從導電實驗這一問題入手，先通過多媒體教學設備，給學生展示相應的導電實驗，然后讓學生根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)之前所學進行思考，看看除了視頻中所使用的實驗材料之外，還有什么是可以進行導電實驗的，并將相應的導電化學實驗步驟設計出來，從而實現(xiàn)對學生探究能力的培養(yǎng)。通過這樣的教學方式，不僅可以激發(fā)學生的學習興致和動力，還可以實現(xiàn)對學生探究能力的培養(yǎng)，促進學生實驗思維和能力的發(fā)展，有利于實現(xiàn)課堂和學生的共同成長，構建更好的高中化學課堂教學。

（4）設置生活化的教學問題

隨著時代的進步與發(fā)展，化學在社會發(fā)展中發(fā)揮的作用也越來越大。新課程改革也在這樣的背景環(huán)境下不斷推進，學校教育也越來越重視對生活化教學問題的教學探究，尤其是高中階段的生活化教學備受人們關注。學生對化學的學習興趣決定了自己在這個學科的學習成績，尤其是高中化學這門基礎性學科，很多學生因為學習興趣不佳導致學習動力不足，導致不能良好地掌握基礎的化學理論知識，化學成績一直難以提升。有效開展問題生活化教學，是從學生的生活問題出發(fā)，可以說是一種被動與主動的交換方式，被動是學生展示知識的過程中打破了這些內(nèi)向的不敢表達自己想法的學習思維，主動是在一定程度上積極促進了學生化學素養(yǎng)的提升。將學生的生活問題作為教學材料分析討論與學習，可以有效幫助學生認識到自己的不足，也能很好地將學生帶入學習氛圍中，有助于攻克化學問題，幫助學生建立好學習思維，建立學習興趣和信心。

以高中化學教材為例，教師在教授第二章化學物質(zhì)及其變化中的第一節(jié)物質(zhì)的分類時，教學目標是讓學生能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，并且嘗試不同的方法對物質(zhì)進行分類;讓學生知道膠體是一種常見的分散系;培養(yǎng)學生的科學抽象、概括整理、歸納總結，準確系統(tǒng)地掌握知識規(guī)律的方法。根據(jù)這種教學目標，教師在教學的時候就可以利用幻燈片以及多媒體設備，為學生營造一種生活化的課堂教學情景。其中幻燈片上可以展示一些與學生生活息息相關的事物圖片，并讓學生嘗試對這些事物進行分類，看看有幾種分類方法，不同的學生還可以相互討論和探討，之后教師對學生的分類進行總結。因為教師在課堂上舉例的都是學生平常能看到的，所以會讓學生有熟悉感，理解起來也更容易和快捷。一旦學生不覺得化學知識難理解就會大大提高對化學學習的興趣，從而幫助教師更好地進行課堂教學，有效提高高中化學課堂的教學效率。

（5）采用因材施教提問教學問題

在高中化學課程教學中，教師想要形成符合新課程教學理念下的課程教學，就要采用因材施教的方式。對高中生來說，化學已經(jīng)接觸過一定時間，擁有一部分化學基礎知識了。因此，在化學課程的學習上，不同學生的基礎是不同的，教師在教學過程中，也要從這一點出發(fā)，給不同基礎的學生選擇合適的教學方式，從而讓學生都能在課堂上得到成長與發(fā)展。

例如，在教授“有機化學基礎”的時候，教師要從學生的學習基礎出發(fā)，針對學習基礎比較薄弱的學生，教師要聯(lián)系生活，讓學生感受到什么是有機化學，從而加強學生對化學的認識。而針對基礎比較好的學生，則可以讓學生思考有機化學在生活中的應用。

（6）形成課堂教學情境

在高中化學課程教學中，教師在對學生進行化學實驗課程教學的時候，往往容易結合化學實驗，給學生形成相應的課堂教學情境。對高中生來說，課本中涉及的知識反應原理，雖說有教師的講解，但也不是那么容易就能理解的。因此，教師在授課的過程中，通過結合化學實驗或多媒體播放相關的知識，從而給學生營造一定的情境，讓學生有效地投入課程學習中。除此之外，通過化學情境的創(chuàng)設，讓學生更好地理解相應的課程知識，也讓學生掌握基本的實驗步驟，這實際上也是實驗技能的體現(xiàn)之一。

例如，在教授“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的時候，這一實驗內(nèi)容主要是讓學生了解物質(zhì)的量的計算方法。針對實驗內(nèi)容，教師可以通過多媒體教學視頻，給學生演示不同“物質(zhì)的量”的區(qū)別，從而形成基本概念。例如，配制100mol/L的NaOH溶液，學生就要先通過計算，稱量，溶解，轉移，定容等實驗步驟，通過與以前“配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液”兩個實驗的對比，不僅能給學生營造一定的學習情境，還可以讓學生明確掌握相應的課程知識，提高整體課堂教學效果。

（7）在化學實驗中落實問題探究

在高中階段的化學課程教學活動中，教師為了實現(xiàn)對學生的問題引導，需要在化學實驗教學工作中，給學生設計好問題探究的基本方法。實驗方面的教學內(nèi)容是學生需要重點掌握的知識，也是最能提升、促進學生獲得發(fā)展的內(nèi)容。引導學生對化學實驗知識形成思考，就要設置一定的教學問題，從而推動學生進行分析與探究。

以“銨鹽的化學性質(zhì)”這一課程的教學為例，這個化學實驗主要是讓學生認識銨鹽的一些化學性質(zhì)，如固體銨鹽加熱時容易分解成氨氣和酸。針對這個實驗，教師可以將學生帶到實驗室，先演示一遍給學生觀看，然后讓學生跟著教師的實驗步驟進行操作。這樣學生就對固體銨鹽加熱分解成氨氣和酸這一知識點有了更加深刻的印象。在實驗過程中，為了加強學生對實驗步驟的記憶與理解，可以給學生設置一些問題，如“固體銨鹽操作前的取樣步驟？”“為什么銨鹽會有這種現(xiàn)象？”通過類似于這樣的問題進行引導，幫助學生對具體的內(nèi)容進行思考與探索，實現(xiàn)學生學習上的提升與發(fā)展。

4.結語

總之，在當前的高中化學課程教學活動中，教師為了幫助學生形成學習上的思路，扎實學生的知識基礎，就需要從實際情況入手，給學生做好具體的問題分析與探究工作，從而才能在實際的教學環(huán)境中實現(xiàn)學生的發(fā)展。然而在最終的實際教學工作中，教師想要落實好問題的引導工作，不能只是簡單地進行問題的思考，關鍵時刻還需要結合不同的教學方式展開融合性應用，從而有效地幫助學生進行化學知識的分析與發(fā)展。

參考文獻

[1]蔡伍南.新課標下高中化學實驗探究性教學實踐與思考[J].考試周刊，2016（52）.

[2]王俊歌.新課程理念下高中化學問題探索教學的實踐與思考[J].中學課程輔導：教學研究，2016（10）.