高中化學(xué)關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素研究

景全成

高中化學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻，在教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)深化的背景下，只有教育人員持續(xù)關(guān)注并重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。在化學(xué)教學(xué)體系中，關(guān)鍵能力是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生具有關(guān)鍵能力的重要價(jià)值，并積極優(yōu)化自身的教學(xué)思維，大力提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)踐水平，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)關(guān)鍵能力內(nèi)涵

學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)是無法被割裂的，要想明確關(guān)鍵能力的含義，就應(yīng)該先了解核心素養(yǎng)的意義。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生面對復(fù)雜情況時(shí)依然游刃有余，更好地順應(yīng)環(huán)境改變。因此，關(guān)鍵能力作為其重要構(gòu)成部分，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長具備關(guān)鍵意義。就目前來看，在不同國家，關(guān)鍵能力的要求往往是不同的，但同樣存在一些共同的特征。關(guān)鍵能力更加強(qiáng)調(diào)工作能力和對職業(yè)的勝任度。就目前的社會情況來看，整體的就業(yè)壓力非常大，對人才的要求也越來越高。對于高中階段的學(xué)生來說，提前培養(yǎng)高中化學(xué)關(guān)鍵能力，能夠有效地提高未來工作的競爭力，真正成為社會發(fā)展中的人才。簡單來說，在職業(yè)領(lǐng)域中，關(guān)鍵能力重視適應(yīng)水平與勝任能力，因此關(guān)鍵能力不單單包括學(xué)生的智力因素，還包括學(xué)生在實(shí)際生活中各種能力的綜合。因此，關(guān)鍵能力實(shí)際上就是學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中必須具備的能力，對學(xué)生個人而言具有無法代替的作用。

二、化學(xué)關(guān)鍵能力

（一）信息提取與加工

這一能力主要是指學(xué)生對實(shí)際生活中所存在的化學(xué)現(xiàn)象展開觀察，從而獲取理性與感性認(rèn)知。簡單來說，信息的獲取與加工能力，就是學(xué)生在化學(xué)問題所傳輸出的信息之中提煉具有價(jià)值意義的內(nèi)容，并經(jīng)由自身的理解與再加工以后整理合并形成問題處理能力，這一關(guān)鍵能力是對學(xué)生知識的檢驗(yàn)。高中化學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與加工能力，就需要教師在開展新課教學(xué)時(shí)融入相關(guān)學(xué)者研究的一些復(fù)雜知識，讓學(xué)生根據(jù)這些知識總結(jié)出新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對高中學(xué)生來說，這項(xiàng)任務(wù)的難度比較大，所以需要教師提前做好備課。以元素周期表的教學(xué)為例，教師在講解元素周期表的某個元素時(shí)，可以講解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)該元素的過程，以及該元素在生活中的一些重要應(yīng)用，在這個過程中提取出元素的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。在這樣的過程中，學(xué)生從知識中獲得化學(xué)知識，能夠有效地提高信息提取與加工能力。

（二）證據(jù)識別與推理

這一關(guān)鍵能力是指在化學(xué)知識體系中物質(zhì)構(gòu)成、物質(zhì)構(gòu)造以及物質(zhì)改變的前提下，學(xué)生提出一種具有可能性的假設(shè)，同時(shí)經(jīng)由學(xué)生自主探索研究、推導(dǎo)證實(shí)來提出屬于自身的想法，歸納與證據(jù)之間存在的邏輯關(guān)系。例如，對這樣一道題目：根據(jù)NaClO2中Cl元素的化合價(jià)+3來推導(dǎo)其氧化性高于氯氣。對這一化學(xué)題目而言，學(xué)生需要自主尋找科學(xué)、有效的知識證據(jù)，可以將知識證據(jù)與化學(xué)內(nèi)容相融合，從而有效展開推理，并獲取正確的結(jié)論。化學(xué)作為一門實(shí)踐性學(xué)科，原本就需要學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識。而一些化學(xué)原理也是科學(xué)家在實(shí)踐過程中得出的。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師也可以選擇一些簡單、容易操作的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主完成相關(guān)的推理、辨別工作。通過完成一整套的實(shí)驗(yàn)流程，從而得到最后書本上呈現(xiàn)的結(jié)果。這對學(xué)生來說，不僅能夠提高實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了動手能力。

（三）模型創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知

這一關(guān)鍵能力需要學(xué)生借助合理、有效的舉措，掌握所分析對象的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)、組成元素以及相互關(guān)系，同時(shí)構(gòu)建起認(rèn)知系統(tǒng)，將其使用在預(yù)測變化規(guī)則、化學(xué)現(xiàn)象之中，更加深刻、全面地顯現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)則。例如，學(xué)生依據(jù)電化學(xué)了解了模型，就可以在設(shè)施、原則層面來剝離出對問題處理的核心原因，并有效展開問題探索，形成處理問題的一種認(rèn)知系統(tǒng)，所關(guān)聯(lián)到的知識點(diǎn)較多，這屬于一種流程性的核驗(yàn)，更是對學(xué)生知識遷移與革新的考核。有些化學(xué)問題比較復(fù)雜，往往好幾個化學(xué)理論混在一起，必須進(jìn)行層層剖析，才能得出最后的結(jié)果。這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生樹立模型意識，通過模型層層分析，最后得出有效的結(jié)論。對高中學(xué)生來說，他們的化學(xué)學(xué)習(xí)仍然處于一種基礎(chǔ)性的狀態(tài)，教師在傳授相關(guān)的模型意識時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的掌握能力逐步滲透。

（四）實(shí)操能力

這一關(guān)鍵能力要求學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的一般進(jìn)程，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)操作體系與流程，依據(jù)實(shí)驗(yàn)展開目標(biāo)探索與成果預(yù)測，或者描述所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，從而便于學(xué)生獲取實(shí)際數(shù)據(jù)信息，總結(jié)出正確、科學(xué)的結(jié)論，也可以說是對學(xué)生邏輯思維的培育，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中逐漸形成嚴(yán)密、細(xì)致的化學(xué)思維。在當(dāng)今的高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一個非常嚴(yán)重的問題。教師在開展相關(guān)的教學(xué)時(shí)，只重視學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，配合布置大量的理論性作業(yè)，卻忽視了學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力。對書本中的一些實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教師也只是匆匆?guī)н^，甚至直接讓學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵步驟。在應(yīng)試教育的要求下，這種模式雖然能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，但卻忽視了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。作為一門科學(xué)型的學(xué)科，化學(xué)必須應(yīng)用在實(shí)踐中。所以對高中化學(xué)教師來說，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力時(shí)，要著重開展相關(guān)的實(shí)操性訓(xùn)練，將理論知識與實(shí)踐學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，重視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，才能真正提高學(xué)生的實(shí)操能力。

（五）化學(xué)表征

這一關(guān)鍵能力主要關(guān)系到化學(xué)規(guī)范性語言應(yīng)用，需要學(xué)生從微觀、宏觀角度對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行表征，從而便于學(xué)生掌握相同化學(xué)事物的多種表征關(guān)系，如元素符號、離子方程式等。這種教學(xué)方式需要學(xué)生掌握一定的教學(xué)規(guī)范，表面上是為了規(guī)范學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上，通過各種符號對化學(xué)的表述，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。以高中化學(xué)元素周期表為例，學(xué)生必須牢記化學(xué)元素周期表上的表述方法，這樣在學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)方程式以及化合價(jià)時(shí)，才能夠有條不紊、不出錯。否則，如果學(xué)生第一步就出現(xiàn)了問題，在日后的教學(xué)中會出現(xiàn)越來越多的問題。

（六）化學(xué)方法

這一關(guān)鍵能力屬于對化學(xué)知識的整體涵蓋、判斷等，可以從不同的角度應(yīng)用動態(tài)性、宏觀與微觀融合等措施展開探索研究，同時(shí)高效處理實(shí)際問題，如概括化學(xué)思想、總結(jié)化學(xué)元素等。以目前的化學(xué)學(xué)習(xí)為例，學(xué)生如果沒有良好的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)越來越多的學(xué)習(xí)問題。相反，如果掌握了恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)方法，就會使整體的學(xué)習(xí)事半功倍。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，既需要學(xué)生掌握宏觀把握的能力，同樣又需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的探索。而化學(xué)學(xué)習(xí)的目的，除了需要學(xué)生掌握好相關(guān)的理論，也需要學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的化學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，這就需要學(xué)生擁有一定的處理實(shí)際問題的能力。

（七）發(fā)覺與提問

發(fā)現(xiàn)以及問題的提出這一關(guān)鍵能力，具備對未知的研究與分析、真理的崇尚，屬于一種敢于懷疑以及敢于創(chuàng)新的能力。其主要是在化學(xué)情境中提出具有有效作用與意義的問題，如對資料中某一個概念、化學(xué)問題中某一個結(jié)論的懷疑，以及在實(shí)驗(yàn)過程中對所產(chǎn)生異常情況的分析，甚至對計(jì)算與實(shí)際之間差異的猜測等。只有具備這一項(xiàng)關(guān)鍵能力，才可以確保學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)取、不斷提高。對絕大多數(shù)高中學(xué)生來說，他們經(jīng)歷了十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)方法，往往視教師和書本為權(quán)威，這是非常不正確的。這就需要教師在開展相關(guān)的化學(xué)教學(xué)時(shí)，鼓勵學(xué)生積極提問，幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的問題意識，尤其是在遇到課本上出現(xiàn)的問題時(shí)，要逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，化學(xué)教師也要積極地給予幫助。

三、結(jié)語

高中時(shí)期化學(xué)學(xué)習(xí)是需要關(guān)鍵能力作為支撐的，具有較強(qiáng)的關(guān)鍵能力，可以為學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生未來適應(yīng)復(fù)雜社會，因此，化學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到關(guān)鍵能力的重要性，積極培育學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的優(yōu)異學(xué)科思維，為社會與國家培育更多的全面人才。高中化學(xué)教學(xué)非常關(guān)鍵，起到了非常重要的基礎(chǔ)性作用。在當(dāng)下競爭激烈的社會中，高中學(xué)生必須不斷提高自身的關(guān)鍵能力，在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中不斷夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉寶強(qiáng)，張賢金.基于學(xué)科關(guān)鍵能力培育的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：以“飲食中的有機(jī)化合物”為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2021，22（4）：74-78.