試論分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

鮑方 厲莉

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教育界總結(jié)出越來越多極具創(chuàng)新性的教學(xué)方式，這些教學(xué)方式從根本上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，推動了教育改革的深化。分層教學(xué)法秉持因材施教的核心理念，以學(xué)生不同的知識水平為基礎(chǔ)劃分層次，通過差異性教學(xué)，高效提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生實際學(xué)習水平為基準，對教學(xué)層次進行科學(xué)劃分

高中歷史教師在采用分層教學(xué)法展開教學(xué)實踐時，應(yīng)當對學(xué)生不同的發(fā)展特點和學(xué)習水平給予理解和尊重。在高中階段，學(xué)生身心發(fā)展日益成熟，且學(xué)習內(nèi)容較為廣泛、學(xué)習壓力較大，很容易產(chǎn)生消極心理。因此，教師要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上科學(xué)劃分教學(xué)層次，不同層次的學(xué)生有著與之對應(yīng)的學(xué)習任務(wù)，從而保證每個學(xué)生都可以完成自己的學(xué)習任務(wù)，這也是對學(xué)生的一種支持和鼓勵。學(xué)生在學(xué)習知識時處于發(fā)散思維的狀態(tài)，因此，教師應(yīng)致力于深化他們的歷史核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習水平、課堂表現(xiàn)、學(xué)習特點、興趣愛好等因素進行層次劃分，從班級實際情況出發(fā)，實現(xiàn)因材施教。一般來說，高中歷史教學(xué)中常常將學(xué)生分為三個層次，分別是較高水平層次、中等水平層次、較低水平層次。較高水平層次的學(xué)生自主學(xué)習意識較高，同時喜歡并熱愛學(xué)習歷史，且有著有益于自己成績提升的學(xué)習方法和習慣，能夠主動投身于知識探索中;中等水平層次的學(xué)生雖然有一定的學(xué)習基礎(chǔ)，但是發(fā)揮得不夠穩(wěn)定，在歷史學(xué)習方法的總結(jié)上有一定的欠缺;較低水平層次的學(xué)生可能對歷史學(xué)習存在倦怠心理，理解歷史知識和規(guī)律相對吃力。值得注意的是，層次的劃分并不是一成不變的，教師選擇分層教學(xué)法的目的是強化學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，從而提高他們自主學(xué)習的能力。

二、教師深化對分層教學(xué)法的認知，不斷總結(jié)經(jīng)驗

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多高中歷史教師所采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，沒有及時跟上新課程改革的發(fā)展步伐，以至于在教學(xué)過程中忽視了分層教學(xué)法的重要意義。這樣一來，不同學(xué)習水平的學(xué)生只能在同一授課模式下學(xué)習，對他們的學(xué)習效率帶來了一定的影響。因此，高中歷史教師應(yīng)當通過材料研究和經(jīng)驗學(xué)習，深化對分層教學(xué)法的認知，意識到分層次教學(xué)的深刻內(nèi)涵。如學(xué)?？梢越M織開展教師交流討論會或教師培訓(xùn)活動，以此來幫助高中歷史教師創(chuàng)新教學(xué)理念，掌握分層次教學(xué)的應(yīng)用方式。同樣，掌握并高效應(yīng)用分層教學(xué)法并不是一蹴而就的，教師要通過科學(xué)且嚴謹?shù)膶W(xué)習，時刻關(guān)注教育改革的發(fā)展方向，增加與學(xué)生的交流和溝通，深入了解學(xué)生的學(xué)習狀況，以此來構(gòu)建不同的教學(xué)體系。

三、結(jié)合不同層次設(shè)定不同的教學(xué)體系

高中歷史課堂教學(xué)是學(xué)生提高學(xué)習能力、凝聚歷史思維的主要方式，因此教師要有一個明確且具體的教學(xué)體系，以此來推進課堂教學(xué)的進程，從根本上提升教學(xué)效率。同理，教師應(yīng)當設(shè)定不同的教學(xué)體系應(yīng)用于分層教學(xué)中，其中包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、實踐活動以及學(xué)習任務(wù)等。通過深讀高中歷史課本，可以發(fā)現(xiàn)歷史知識豐富且全面，然而它們彼此之間有著呈網(wǎng)絡(luò)狀的交織關(guān)系，因此，高中歷史教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生層次和歷史知識規(guī)律進行參考，以此來確立科學(xué)的教學(xué)體系，幫助學(xué)生實現(xiàn)對歷史知識的自我轉(zhuǎn)化。

例如，教師在講授必修二第八單元“世界經(jīng)濟的全球化趨勢”時，可以從分層教學(xué)理念出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題劃分為較難、中等和基礎(chǔ)三個層次?；A(chǔ)層次的教學(xué)目標是讓學(xué)生描述經(jīng)濟全球化的形成過程;中等層次的教學(xué)目標是讓學(xué)生理解經(jīng)濟全球化的意義和影響;較難層次的教學(xué)目標是讓學(xué)生自主構(gòu)建“世界經(jīng)濟”的知識框架，同時聯(lián)系之前學(xué)習的知識，結(jié)合世界資本主義經(jīng)濟政策的變化豐富知識框架，并總結(jié)出經(jīng)濟全球化的形成原因。

總的來說，為了全面貫徹落實素質(zhì)化教育，教師應(yīng)該秉持以學(xué)生為主體的理念，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習水平開展分層次教學(xué)。通過資料研究和經(jīng)驗學(xué)習掌握分層教學(xué)法的精髓，選擇一個合適的標準進行層次劃分。針對不同層次學(xué)生的特點構(gòu)建與之匹配的教學(xué)體系，從而帶領(lǐng)學(xué)生探索歷史知識，為我國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]高景峰.分層教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（12）：85-86.

[2]魏念英.分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2021（10）：33-34.