多元化教學模式在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用

關(guān)永生

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，有助于提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)和情操。隨著教育體制的改革，教育工作者提出了多元化的教學模式，旨在運用多元化教學模式引導學生朝著多元化的方向發(fā)展，增加學生全方位的美術(shù)知識，進而提升學生的美術(shù)能力，讓學生可以在高壓的學習狀態(tài)下實現(xiàn)心態(tài)和情緒的調(diào)節(jié)。以下將從三點闡述多元化教學模式在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用。

一、多媒體、課件與傳統(tǒng)板書的多元融合

信息技術(shù)高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的運用。信息技術(shù)的優(yōu)勢在于能夠利用視頻、音頻等設(shè)備調(diào)動學生的聽覺和視覺，也可以利用課件為學生呈現(xiàn)圖片等，讓學生的興趣得到充分激發(fā)，而美術(shù)作品更需要這樣的呈現(xiàn)方式。傳統(tǒng)板書的好處在于可以及時輔助講解并起到強調(diào)的作用，對于大部分高中生來說，他們的美術(shù)知識還不完善，教師可以一邊講解一邊板書，讓多種教學方式實現(xiàn)融合，從而提升學生的美術(shù)能力。

例如，教師在教學“陶器”的時候就可以采取這樣的方法。這節(jié)課的教學目的是讓學生欣賞中國的古代陶器，并了解我國制陶工藝的悠久歷史等，提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情趣。因此教師可以利用PPT課件為學生展示不同造型的陶器特點，比方說汲水器、炊器、飲器、食器等，讓學生看一看這些有什么特點。教師則為學生講解，工藝美術(shù)中的實用和審美是相統(tǒng)一的，在陶器中已經(jīng)得到體現(xiàn)，一邊將實用和審美兩個重點的詞語寫在黑板上，讓學生重點圍繞這兩個點進行鑒賞和分析。學生表示陶罐主要是存儲東西的，比方說水等，因此這個陶罐有比較大的口和長長的頸……學生看著圖片有意識地從審美和實用兩個角度去分析，提升了自身的分析能力。在教學彩陶時，教師可以利用多媒體給學生播放視頻，讓學生感受我國古代勞動人民的智慧，這些彩陶的造型是多么優(yōu)美，紋飾是多么豐富。教師則為學生講解當時人們已經(jīng)可以充分使用各種裝飾紋樣了，而且注重的是重復(fù)和多樣、虛實結(jié)合等審美法則，教師可以將關(guān)鍵詞寫在黑板上繼續(xù)讓學生深入分析。這樣的做法也可以逐漸提升學生的審美能力和鑒賞能力。

二、教師引導和學生自主、合作學習的多元融合

傳統(tǒng)的課堂模式以教師“一言堂”為主，忽視了學生的主體作用。但是純粹讓學生去主導課堂不僅會給學生較大的壓力，還會由于學生的知識水平有限，導致課堂的教學效率低下。因此教師可以將引導和學生自主、合作學習相融合，實現(xiàn)多元之間的深入融合，構(gòu)建和諧的美術(shù)課堂。

例如，在教學“古代人物畫”時，教師就可以采取這樣的方法。這節(jié)課的重點是讓學生欣賞、分析《韓熙載夜宴圖》和《清明上河圖》。在上課之前，教師可以讓學生自主去網(wǎng)上搜集一些關(guān)于這兩幅作品的信息以提升學生的自主學習能力。在上課時，教師為學生導入新課之后，可以按照順序為學生講解魏晉南北朝、唐代、五代、宋代等及其代表人物畫作。在講解五代時，教師可以讓學生說一說《韓熙載夜宴圖》的時代背景，學生根據(jù)自己搜集的相關(guān)信息進行闡述，由于學生找的角度不同，因此在教師的引導下學生逐漸將其補充完整。這個時候課堂已經(jīng)進入學習的高潮，因此教師組織學生小組合作，分析這幅圖中畫家是如何安排構(gòu)圖和刻畫人物的，想一想其中的原因？學生開始熱烈的討論，整個教學過程是教師在把握節(jié)奏，學生則完成主體學習任務(wù)，這樣可以大大提升學生的學習能力。

三、興趣小組、美術(shù)活動、情景表演的多元融合

藝術(shù)是在潛移默化中引導學生進行感受的。因此，教師可以組織開設(shè)與美術(shù)相關(guān)的興趣小組等，并組織多種美術(shù)鑒賞等活動，鼓勵學生在上課時進行情景表演，這樣可以激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，從而提升學生的美術(shù)綜合能力。

例如，美術(shù)教師可以和對美術(shù)十分感興趣的學生組成一個興趣小組，并歡迎更多的學生加入進來，將每年的某一天設(shè)為藝術(shù)節(jié)，學生可以在藝術(shù)節(jié)來臨之前繪畫或者設(shè)計、制作一個美術(shù)作品，在當天專門的場所展出，全校所有的師生都可以去參觀和欣賞。在一旁可以設(shè)立一個投票箱，每人可以選擇一個自己認為非常好的作品，最后選擇出票數(shù)最高的一個作品獲得一等獎。這樣的做法增強了學生的參與欲望，并使學生很用心地去完成自己的作品。此外，在上課時，教師可以組織學生進行表演，引導學生將靜態(tài)的、抽象的畫作變成動態(tài)的具體的表演，通過這種方式感受作者的心情。

本文從三點闡述多元化的教學模式，其關(guān)鍵在于教師可以結(jié)合學生的特點開展教學，從自身出發(fā)觀察學生，并善于利用現(xiàn)有的資源為學生創(chuàng)建豐富且有趣的美術(shù)課堂，逐漸讓學生提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。