高中物理高效課堂的構(gòu)建策略微探

高中物理與初中物理相比會(huì)更加復(fù)雜、更具難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式、物理概念或進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往存在一種“聽得懂，卻不會(huì)做”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，究其原因主要是沒有找到合適、有效的學(xué)習(xí)方式，教師也缺少高效的教學(xué)方法。因此，如何使教學(xué)方法變得更加有效、課堂教學(xué)更加高效是目前高中物理教師需要深入研究的問(wèn)題。

一、影響高中物理高效課堂構(gòu)建的因素

（一）教學(xué)重難點(diǎn)難以突破

“動(dòng)態(tài)問(wèn)題”是高中物理教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是頻繁出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，因此，無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是在課后的習(xí)題訓(xùn)練中都是教師著重關(guān)注的內(nèi)容。不同的物理量之間雖然有一定的不同之處，但從某種角度而言，他們之間又存在著密切聯(lián)系，是一種相互依賴、相互制約的關(guān)系，一個(gè)物理量的變化會(huì)帶動(dòng)其他物理量也發(fā)生變化。但這一知識(shí)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，他們無(wú)法掌握有效的解題思路以及解答技巧，在學(xué)習(xí)這類問(wèn)題時(shí)常常思維混亂，頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤，難以突破重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力的提升造成嚴(yán)重影響。

（二）學(xué)生物理思維與能力培養(yǎng)難度大

在學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣等方面不同學(xué)生之間存在著較大差異，因此，教師為了幫助學(xué)生掌握解題技巧，形成物理思維，通常采用“構(gòu)建解題思維”的方式進(jìn)行物理教學(xué)活動(dòng)。但這一方式阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，久而久之會(huì)使學(xué)生形成固化思維，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)能力的提升。另外，在教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師普遍追求統(tǒng)一的教學(xué)，忽略了學(xué)生認(rèn)知水平以及掌握能力等方面的不同，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得不到重視，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，在這一背景下想要提升學(xué)生的物理能力相對(duì)較難，構(gòu)建物理高效課堂更是無(wú)從談起。

二、高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行分層教學(xué)

將每一位學(xué)生都作為課堂主體，重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)是高效課堂的基本理念，為了在高中物理課堂中貫徹這一理念，就需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然而，在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，雖然在能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)以及理解能力方面，不同學(xué)生有著較大差異，但大部分教師仍追求一致的教學(xué)。因此，想要構(gòu)建物理高效課堂，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)分層教學(xué)。分層教學(xué)主要是指針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解并掌握課堂所學(xué)，讓基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生繼續(xù)向更深層次探索，也就是說(shuō)使每一位學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中得到有效提升。例如，教師在進(jìn)行“用牛頓定律解決問(wèn)題”的講解過(guò)程中，既要讓學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定理內(nèi)容有較清晰的了解，也要幫助學(xué)生掌握三種作用力以及運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念，同時(shí)還要將受力分析方法、技巧等向?qū)W生講解?；A(chǔ)較差的學(xué)生之所以會(huì)認(rèn)為物理知識(shí)較難、學(xué)起來(lái)費(fèi)勁，主要是因?yàn)闊o(wú)法清晰了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，沒有形成自己獨(dú)特的知識(shí)體系，分析方法、解題技巧也掌握得不扎實(shí)。教師在面對(duì)這類學(xué)生時(shí)，可以采用講授法向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)脈絡(luò)，在探索的過(guò)程中逐漸搭建屬于自己的知識(shí)框架，并在牛頓定律相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行受力分析，進(jìn)而幫助學(xué)生融合物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。另外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要放低要求，只要求這類學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，幫助他們靈活運(yùn)用牛頓定律結(jié)合正交分解進(jìn)行物理問(wèn)題的解決。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要符合這類學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過(guò)程中逐漸樹立信心，不斷提高物理學(xué)習(xí)能力。對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，他們的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)，可以清晰地掌握受力分析以及運(yùn)動(dòng)過(guò)程的相關(guān)物理知識(shí)，因此，教師可以引導(dǎo)他們向更深層次拓展，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，另一方面也可以讓學(xué)生自我挑戰(zhàn)，當(dāng)取得成功時(shí)就會(huì)獲得成就感，進(jìn)而提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力。

（二）構(gòu)建問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，最有效的武器就是學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，并以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)不斷提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)投入物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)作用。物理最大的特點(diǎn)之一就是具有抽象性，對(duì)于學(xué)科的這一特性，教師可以采用比賽、做游戲、設(shè)疑問(wèn)的方式活躍課堂氣氛，通過(guò)引發(fā)學(xué)生思考讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”的講解過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的構(gòu)建引發(fā)學(xué)生思考，如“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地這一概念同學(xué)們之前有聽說(shuō)過(guò)嗎？”“你們認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單嗎？”這時(shí)就有學(xué)生提出：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)是伽利略的發(fā)現(xiàn)，且只需要兩個(gè)鐵球，是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)?！苯處熆梢岳^續(xù)提問(wèn)：“你們覺得簡(jiǎn)單，是因?yàn)槟銈円呀?jīng)知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但如果不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢，還會(huì)覺得簡(jiǎn)單嗎？就好比現(xiàn)在很多科學(xué)家在研究火星是否適合人類居住，這個(gè)問(wèn)題還處于探索階段，我們都不知道最終的結(jié)果。”通過(guò)思考有的學(xué)生就會(huì)指出：“伽利略發(fā)現(xiàn)了物體下落快慢是由重量決定的這一觀念是錯(cuò)誤的?！薄澳峭瑢W(xué)們你們知道伽利略是如何發(fā)現(xiàn)的嗎？”學(xué)生會(huì)回答：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)?！苯處煟骸安煌耆牵瑢?shí)驗(yàn)的前提是懷疑，只有產(chǎn)生懷疑才會(huì)進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。”通過(guò)問(wèn)題的構(gòu)建，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，為高效物理課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方式，不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也符合教學(xué)體系改革對(duì)物理教學(xué)的要求，更為師生交流搭建了有效平臺(tái)。因此，在物理教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，需要注意的是將學(xué)生的能力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等充分考慮在內(nèi)。教師要采用合適的方式激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行小組討論，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維互補(bǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合能力。例如，在“歐姆定律”的講解過(guò)程中，首先在正式講課前，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組;其次，在此基礎(chǔ)上布置小組任務(wù)：（1）哪些因素會(huì)影響到電流變化？（2）通常采用什么儀器測(cè)量電流和電壓？（3）電壓與電流有什么關(guān)系？在探究過(guò)程中電壓如何改變等。最后，給學(xué)生留足討論時(shí)間，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生遇到難題或無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要積極給予指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思維方向發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的開展不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身理解、學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)成效的顯著。

（四）合理引用現(xiàn)代教育媒體

在不斷發(fā)展科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代中，先進(jìn)的信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，其中包括教學(xué)領(lǐng)域，各學(xué)科教師也能靈活地借助現(xiàn)代教育媒體有效地開展教學(xué)活動(dòng)。在物理課堂教學(xué)過(guò)程中多媒體輔助教學(xué)作為一種有效的方式不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，多媒體技術(shù)涉及多方面元素，包括視頻、圖片、聲音等，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的弊端，將抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解的內(nèi)容，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生也可以通過(guò)直觀形象的視頻加深對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)“萬(wàn)有引力”時(shí)，如果教師僅通過(guò)口頭講解，不僅不利于學(xué)生積極性的提升，同時(shí)學(xué)生對(duì)相對(duì)論的影響也無(wú)法有深刻體會(huì)。這時(shí)物理教師可以借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀察微觀量子化現(xiàn)象，體會(huì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，另外，教師也可以選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，如《宇宙奧妙紀(jì)錄片》等，通過(guò)視頻的播放，學(xué)生會(huì)更直觀、具體地感受“萬(wàn)有引力”這一物理知識(shí)，讓學(xué)生感受宇宙的奧妙，認(rèn)識(shí)世界。這一方式為學(xué)生創(chuàng)造了思考的空間，學(xué)生在思考的過(guò)程中能夠逐漸發(fā)散思維，在教師的正確引導(dǎo)下有利于物理學(xué)習(xí)能力以及物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效物理課堂的目的。

總而言之，高中物理教師在開展物理教學(xué)過(guò)程中要積極探索新型、有效的教學(xué)方式，抓住學(xué)生眼球，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)中。另外，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)構(gòu)建物理情境、劃分學(xué)習(xí)小組、演示實(shí)驗(yàn)等方式使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生探究能力、思考能力以及學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)效果達(dá)到最佳，實(shí)現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建。

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作者簡(jiǎn)介：王麗莉（1981—），女，漢族，本科，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：物理研究。