“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

【摘要】2021年，教育部出臺(tái)了一系列教育改革政策，“雙減”政策便是其中一項(xiàng)重要的改革政策?！半p減”政策的實(shí)施不僅在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還使作業(yè)布置變得更加高效，發(fā)揮了作業(yè)的作用和價(jià)值?！半p減”政策下，教師在布置英語作業(yè)時(shí)，要避免布置單一枯燥的作業(yè)，盡可能地使作業(yè)多樣化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。教師需要科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)，使之更有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語作業(yè);策略

作者簡(jiǎn)介：臧琦（1987—），女，江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“雙減”政策是2021年國家頒布的一項(xiàng)教育新規(guī)，它要求以九年義務(wù)教育為基礎(chǔ)，進(jìn)一步減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，變得更加開朗和自信。課后作業(yè)的改革是“雙減”政策的重中之重。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往布置量大、面廣、內(nèi)容多的作業(yè)，希望學(xué)生有更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，然而大量作業(yè)卻壓得學(xué)生喘不過氣來，學(xué)習(xí)的興趣也被一點(diǎn)點(diǎn)地消磨掉。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)反思自己在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)是否還遵循傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，應(yīng)該如何改進(jìn)以配合新的減負(fù)政策，為學(xué)生創(chuàng)造利于學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要不斷創(chuàng)新，在改變自己的教學(xué)思路的同時(shí)，為學(xué)生布置更加優(yōu)質(zhì)的英語作業(yè)，讓學(xué)生不斷成長，使其學(xué)有所獲。

一、注重基礎(chǔ)性，體現(xiàn)一定的難度和挑戰(zhàn)

學(xué)生在小學(xué)階段剛開始學(xué)習(xí)英語，英語作業(yè)要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，讓學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，樹立起英語學(xué)習(xí)的自信心。教師在注重作業(yè)的基礎(chǔ)性的同時(shí)，要設(shè)計(jì)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)高峰攀登的熱情，讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

（一）強(qiáng)調(diào)以基礎(chǔ)知識(shí)為主

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)難度不宜過大，主要以提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平為主。學(xué)生只有全面掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)之后，才能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷地提高英語水平。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，明確后期教學(xué)的道路和方向。教師要以素質(zhì)教育的要求為導(dǎo)向，嚴(yán)格控制好作業(yè)的難度和完成的時(shí)間，以扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練為主要方向，避免設(shè)計(jì)難度過大的題目和題型，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Colours”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該課有很多基礎(chǔ)知識(shí)可以設(shè)計(jì)課后作業(yè)。教師要先讓學(xué)生明白各種顏色的英語表達(dá)，如purple、pink、brown、golden等。然后，教師在學(xué)生熟記這些顏色的英語表達(dá)的基礎(chǔ)上，延伸出一些生活中的基礎(chǔ)問題，如“What's your favorite colour？”“What's your least favorite colour？”，學(xué)生們回答了喜歡和不喜歡的顏色之后，教師又引出這些顏色的象征意義，提問：“What does the white colour symbolize in China and western countries？”有學(xué)生回答：“In China，white represents sadness and unhappiness，but in western countries，it stands for purity and cleanness.”……通過設(shè)計(jì)這樣以基礎(chǔ)知識(shí)為訓(xùn)練重點(diǎn)的作業(yè)，學(xué)生能進(jìn)一步把知識(shí)系統(tǒng)化、細(xì)致化，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，并能加以靈活運(yùn)用。

小學(xué)英語作業(yè)要以基礎(chǔ)題為主，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練中，掌握英語知識(shí)點(diǎn)和語言點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。在“雙減”政策的推動(dòng)下，教師要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)并突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力。這是作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是讓學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識(shí)的途徑。

（二）堅(jiān)持由淺入深，層層遞進(jìn)

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則上應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主，但是隨著學(xué)生升入高年級(jí)，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)的難度，但一定要遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的原則[1]。作業(yè)難度過大不僅違背了小學(xué)英語教學(xué)的主旨和主要目的，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力;作業(yè)過于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味，失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而進(jìn)步緩慢。所以，教師在布置小學(xué)英語作業(yè)時(shí)要合理設(shè)計(jì)作業(yè)的難度，布置的作業(yè)要符合小學(xué)生獲取知識(shí)的客觀規(guī)律。教師可以先布置一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)題，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，逐漸增加難度，讓學(xué)生在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上獲得提升。這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更好地吸收并鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 1“In Class”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在布置作業(yè)時(shí)，先布置了一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，如“What do teacher and students usually do in class？”。學(xué)生寫道：“Our teacher usually gives lessons in class and students always obey the instructions.”接下來，教師深入提問：“What does your classroom look like？”學(xué)生認(rèn)真地思考，然后回答：“Our classroom is very huge and spacious and its decorated with a lot of pictures， posters and balloons.”最后，教師增加作業(yè)的難度，讓學(xué)生思考“What can

you do to make your classroom more beautiful and attractive？”，有的學(xué)生寫道：“I will study hard and make my class an excellent team.”還有的學(xué)生寫道：“I will bring in a lot of decorations and make our classroom look more attractive and fascinating.”……教師逐漸增加作業(yè)的難度，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。

由此可見，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效分層，能夠循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提高學(xué)生的英語水平，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生充分展示自我，發(fā)揮創(chuàng)造力

小學(xué)英語作業(yè)是靈活多樣的，不應(yīng)該拘泥于某種模式或形式，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注重讓學(xué)生展示自我，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的角色扮演作業(yè);對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)合作的戲劇表演，讓學(xué)生在多種作業(yè)形式中充分體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感。

（一）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的角色扮演作業(yè)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡模仿[2]，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的角色扮演作業(yè)，他們會(huì)非常樂意去完成。而且低年級(jí)學(xué)生的英語理解水平較低，無法理解長句子和復(fù)雜的場(chǎng)景對(duì)話，所以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的角色扮演作業(yè)可以讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行互動(dòng)和對(duì)話，讓學(xué)生充分理解所學(xué)對(duì)話的含義。角色扮演這種作業(yè)形式有助于小學(xué)生英語綜合能力的提升，不僅能夠提高學(xué)生的語感，還可以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4

“I can play basketball”時(shí)，教師在作業(yè)中設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的角色對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)。教師先在作業(yè)中設(shè)計(jì)了對(duì)話的一部分：“What can you do in your spare time？”讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答，完成對(duì)話。接著，教師繼續(xù)設(shè)計(jì)對(duì)話：“Can you tell me how good you are at basketball？”學(xué)生回答：“Well，I was captain of the school basketball team and we won a lot of games.”這種簡(jiǎn)單的角色互動(dòng)可以讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的英語對(duì)話，提高學(xué)生的英語會(huì)話水平，讓學(xué)生學(xué)以致用，展示自我。

教師設(shè)計(jì)角色扮演作業(yè)能夠助力學(xué)生開展更為有效的互動(dòng)，既能加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，又能讓學(xué)生獲得有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)途徑，從而保持學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。

（二）設(shè)計(jì)表演作業(yè)

低年級(jí)的學(xué)生適合簡(jiǎn)單的角色扮演作業(yè)，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師就要考慮設(shè)計(jì)一些小組合作的表演作業(yè)。教師在讓學(xué)生理解、消化課本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的英語情景對(duì)話能力提出更高的要求，讓學(xué)生能夠更加靈活地用英語進(jìn)行對(duì)話交流。這個(gè)時(shí)候，簡(jiǎn)單的角色對(duì)話已經(jīng)無法滿足學(xué)生更深層次的對(duì)話需求。因此，教師要對(duì)學(xué)生提出更高的要求，設(shè)計(jì)小組合作的表演作業(yè)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并提高自己的英語會(huì)話技能和水平。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3

“Holiday Fun”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)了一系列小組合作的表演作業(yè)。教師以元旦為背景，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行情境表演，讓學(xué)生邊敘述邊表演自己是如何度過元旦的。一開始，“He went to visit his grandparents in the morning and received a lot of new year presents.”接著，“He went to the cinema and saw a wonderful film with his friends and also drank coffee with his friends after movie. In the evening，he watched an exciting volleyball match at home and spent a very meaningful and happy holiday.”在這個(gè)作業(yè)中，教師可以設(shè)計(jì)豐富的表演和對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受節(jié)日的愉悅氣氛，在完成作業(yè)的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維，發(fā)揮個(gè)性。

教師在英語作業(yè)中設(shè)計(jì)豐富多樣的表演作業(yè)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)英語情景對(duì)話，個(gè)性化地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣不僅能夠提高作業(yè)的質(zhì)量，取得良好的效果，還能有效提高學(xué)生的英語會(huì)話能力。

三、設(shè)計(jì)批判性作業(yè)，了解文化

在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將書本的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，客觀、全面地看待問題。此外，教師也可以在作業(yè)中融入一些外國小說作品和影視作品，讓學(xué)生了解中外文化的差異。

（一）設(shè)計(jì)批判性作業(yè)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是循規(guī)蹈矩地根據(jù)課本的知識(shí)點(diǎn)去布置作業(yè)，忽略了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，學(xué)生無法形成批判性思維，只是被動(dòng)地接受課堂的知識(shí)點(diǎn)，很少提出質(zhì)疑。為了貫徹和落實(shí)“雙減”政策，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，把在課本中學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)系起來，讓他們思考課本中知識(shí)點(diǎn)的可行性和可用性。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Hobbies”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性思維思考問題。教師先設(shè)計(jì)問題：“What are healthy hobbies and what are unhealthy hobbies？”學(xué)生回答：“Playing sports and reading books are healthy hobbies. Smoking and gambling are both unhealthy hobbies.”于是教師將理論聯(lián)系實(shí)際，說明運(yùn)動(dòng)和閱讀為什么對(duì)身體有益，都屬于健康的愛好，而抽煙和賭博對(duì)家庭和身體有害，都屬于不健康的愛好。接下來，教師讓學(xué)生繼續(xù)深入思考我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)該怎么做，學(xué)生就自然而然地得出結(jié)論：“We must keep on good hobbies and get rid of bad hobbies.”這樣，學(xué)生可以形成系統(tǒng)的批判性思維，發(fā)展有益的興趣愛好，對(duì)培養(yǎng)健康的愛好有更加深刻和清醒的認(rèn)識(shí)。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)辨別是非對(duì)錯(cuò)，獲得全面發(fā)展。

（二）融入外國小說和影視作品

受生長環(huán)境和生活背景的影響，小學(xué)生對(duì)西方的文化和社會(huì)知識(shí)缺乏了解，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中容易受到中文的影響，造成中式英語的現(xiàn)象。除此之外，由于缺乏對(duì)西方文化的了解，很多學(xué)生不太熟悉西方國家的習(xí)俗和禮儀，在生活中會(huì)鬧出一些誤會(huì)和笑話。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)可以融入一些外國小說和影視作品，讓學(xué)生了解西方文化背景知識(shí)，了解西方國家的表達(dá)習(xí)慣。語言離不開文化的影響和熏陶，學(xué)生在了解西方的文化背景后，就能進(jìn)一步地提高自己的英語語言能力。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Culture time板塊的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該板塊主要介紹了中國的茶文化和西方的咖啡文化。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以融入外國的經(jīng)典小說和經(jīng)典影視作品，讓學(xué)生在課后觀看相關(guān)的電影，向?qū)W生介紹西方的咖啡文化，讓學(xué)生了解咖啡在西方國家很受歡迎。教師在作業(yè)中融入外國小說和影視作品，能夠讓學(xué)生更直觀地了解西方文化，更好地提升學(xué)生的英語綜合能力和文化素養(yǎng)。

綜上所述，“雙減”政策的貫徹和落實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。教師要貫徹“雙減”政策的理念和精神，精心設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、符合新時(shí)代學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求的作業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

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