【摘要】近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革以及新高考的改革給高中教育體系帶來了一定的沖擊，高中教育應(yīng)該改革與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以最大化地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讀后續(xù)寫是高中英語中一種比較新型的題型，近年來備受關(guān)注，文章將分析基于搭建教學(xué)支架優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】搭建教學(xué)支架;優(yōu)化讀后續(xù)寫;實(shí)踐研究

作者簡介：章花鳳（1986—），女，甘肅省慶陽市華池縣第一中學(xué)。

讀后續(xù)寫教學(xué)是高中英語全新的教學(xué)任務(wù)，教師要對這一新型的教學(xué)任務(wù)展開全面的分析，這樣才能夠讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會英語學(xué)科的趣味和魅力。在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中，搭建教學(xué)支架是比較有效的教學(xué)途徑，其有一些常見的模式，并且有一定的依據(jù)作為支撐。教師要明確教學(xué)支架的內(nèi)涵以及特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)生的綜合能力展開分析，保證學(xué)生讀后續(xù)寫的質(zhì)量。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)支架的搭建手段。有效的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)可以幫助學(xué)生拓展英語思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)科思想，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的過程中具備英語學(xué)科能力，讓學(xué)生真正掌握知識的架構(gòu)與內(nèi)涵，從而運(yùn)用英語技能有效解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問題與困難，為高中生高質(zhì)量、高水平地備戰(zhàn)高考做好充足準(zhǔn)備。

一、英語讀后續(xù)寫教學(xué)中搭建教學(xué)支架的重要依據(jù)

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

搭建教學(xué)支架有一定的理論依據(jù)，其中一個就是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢下，英語學(xué)科核心素養(yǎng)決定了教師需要朝哪一方向培養(yǎng)人才，為英語教學(xué)目標(biāo)的確立提供了明確的方向。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。教師要在明確這四點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫的教學(xué)活動，并且依據(jù)讀后續(xù)寫的內(nèi)容來搭建教學(xué)支架，讓學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時理解語篇的內(nèi)涵，明確文本重點(diǎn)。搭建教學(xué)支架能夠幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識體系，形成清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生使用比較復(fù)雜的語法和高級的詞匯進(jìn)行寫作，提高學(xué)生閱讀和寫作的水平，有效提升英語讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生如果能夠?qū)?fù)雜的語法和高級的詞匯靈活準(zhǔn)確地應(yīng)用于作文中，那么其寫作質(zhì)量必定能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍[1]。

（二）支架理論

為了優(yōu)化英語讀后續(xù)寫教學(xué)，教師需要明確支架理論的內(nèi)涵，支架教學(xué)指的是教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際水平為學(xué)生構(gòu)建一個概念框架，讓學(xué)生能夠在這個概念框架中梳理讀后續(xù)寫的相關(guān)知識，在梳理后將其靈活應(yīng)用于具體的學(xué)習(xí)活動中。搭建教學(xué)支架能夠幫助學(xué)生捋順英語知識，加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生提前對比較復(fù)雜的知識進(jìn)行分解，從而讓學(xué)生順利地開展學(xué)習(xí)活動。

（三）課改理念

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)活動中，教師要通過深入、全面地落實(shí)新課改教學(xué)理念，搭建教學(xué)支架，優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生通過有效的語言交流、閱讀積累，提升英語寫作能力，為學(xué)生逐步形成英語學(xué)習(xí)思維提供助力。教師遵循課改理念能夠保證學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)與拓展創(chuàng)新的過程中逐步提升英語學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生真正掌握英語知識的內(nèi)涵，助力高中英語教學(xué)的改革創(chuàng)新，為學(xué)生深度開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動做好充分準(zhǔn)備。另外，有效的教學(xué)改革創(chuàng)新可以在最大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行英語升級改造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得以拓展，從而全面提高學(xué)生的英語讀后續(xù)寫整體水平[2]。

二、優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要意義

在高中英語寫作教學(xué)中，以往的教學(xué)方式多是教師為主導(dǎo)，寫作主題、寫作方式等方面都由教師設(shè)計(jì)，大多數(shù)教師會讓學(xué)生背誦大量英語范文，這種教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生積累寫作素材，掌握一些固定語法，但是在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。而開展讀后續(xù)寫教學(xué)可以解決當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中的一些問題，一方面能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生體會到英語寫作的趣味;另一方面能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的理解，利用邏輯思維來編寫接下來的故事內(nèi)容，從而有效鍛煉學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生對英語寫作形成更加深刻的認(rèn)知。

隨著高考內(nèi)容的不斷改革，讀后續(xù)寫成為高考中的一個題型，許多高考作文中都會提出讀后續(xù)寫的寫作要求，因此，開展讀后續(xù)寫教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求和教育行業(yè)發(fā)展的必然要求。教師在高中英語寫作教學(xué)中采用讀后續(xù)寫的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生適應(yīng)高考節(jié)奏，了解高考題型。

三、搭建教學(xué)支架優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)踐策略

教師需要基于對教學(xué)支架的理解展開對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)全面細(xì)致的研究，在此基礎(chǔ)上挖掘相應(yīng)的教學(xué)素材，分析學(xué)生的英語水平，最大化地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷提升高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量[3]。

（一）深入分析文本，梳理文本脈絡(luò)

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，為了搭建教學(xué)支架，教師先要帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀、分析文本，讓學(xué)生對文本脈絡(luò)和內(nèi)容情節(jié)等有初步的認(rèn)識，為接下來教學(xué)支架的搭建和讀后續(xù)寫教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要明確讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)和主要方向，將讀后續(xù)寫教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，同時要在讀后續(xù)寫教學(xué)中鍛煉學(xué)生的英語語言能力，促進(jìn)學(xué)生英語語言運(yùn)用水平的提高。在具體的教學(xué)中，教師要將閱讀作為主要基石，在閱讀的基礎(chǔ)上開展一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過閱讀明確文本內(nèi)容和情節(jié)脈絡(luò)，在此前提下去啟迪學(xué)生的智慧、拓展學(xué)生的思維，這樣學(xué)生在正式進(jìn)行讀后續(xù)寫時能取得更加理想的效果。

高中英語教材中適合搭建教學(xué)支架、開展讀后續(xù)寫教學(xué)的文本有很多，教師要充分挖掘這些文本，利用這些文本來鍛煉學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。例如，在教學(xué)“Modern Heroes”這一課時，教師要先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效且深入的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生明確文本的類型是敘事文，接下來讓學(xué)生從敘事文的幾大要素出發(fā)展開深入全面的分析，從時間、地點(diǎn)、人物、事件等方面來分析一些現(xiàn)代英雄的事跡，明確文本脈絡(luò)和情節(jié)要點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)英雄的精神品質(zhì)，通過這種方式來搭建教學(xué)支架，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)。接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生深入分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，在搭建教學(xué)支架的基礎(chǔ)上開展讀后續(xù)寫練習(xí)，讓學(xué)生能夠更加全面地了解文章，提高學(xué)生的英語寫作能力和綜合水平。在搭建教學(xué)支架的過程中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師可以給學(xué)生布置一些探究性任務(wù)，比如“Please give a brief introduction to a modern hero that interests you most”，以此來拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生投入文本的閱讀和學(xué)習(xí)中。

（二）合理搭建讀后續(xù)寫教學(xué)支架

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師一定要保證教學(xué)支架搭建的科學(xué)性與合理性，并在此前提下去設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動，以取得理想的教學(xué)效果。教師搭建教學(xué)支架時要按照一定的方式和步驟，不能操之過急，要帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生掌握知識。在搭建教學(xué)支架之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，明確文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師可以向?qū)W生提出一些比較深的思考問題，比如作者想要通過文本內(nèi)容表達(dá)怎樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀，讓學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容展開合理的想象，提出自己的疑問，之后再去搭建教學(xué)支架，將讀后續(xù)寫教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，這樣能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在搭建完教學(xué)支架之后，教師可以為學(xué)生布置讀后續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展合理科學(xué)的寫作[4]。

例如，在教學(xué)“Adventure Holidays”這一課時，教師可以先向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生在思考和尋找問題答案的過程中深入解析文本內(nèi)容，如提問“What kind of adventure vacation did the author take？”“What do you have in mind for an adventure vacation？”，利用這兩個問題讓學(xué)生先明確文本內(nèi)容，再在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，梳理文本結(jié)構(gòu)，搭建知識框架。在引導(dǎo)學(xué)生搭建好知識框架后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)。知識框架中的內(nèi)容可以作為學(xué)生寫作的素材，幫助學(xué)生明確寫作思路，這樣能夠讓學(xué)生將寫作思路和文本內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅可以保證學(xué)生讀后續(xù)寫的質(zhì)量，而且可以讓學(xué)生的寫作內(nèi)容有一定的內(nèi)涵。

（三）激發(fā)探究欲望，探索文本內(nèi)涵

充滿懸念的文本內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的參與欲望和學(xué)習(xí)熱情，教師在英語教學(xué)實(shí)踐中要利用文本讓學(xué)生形成探究意識，對文本內(nèi)容產(chǎn)生探索的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，利用學(xué)生的好奇心來開展讀后續(xù)寫教學(xué)，這樣能夠最大化地保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時這也是搭建教學(xué)支架的有力保障。教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)前，可以與學(xué)生一起搭建教學(xué)支架。教師可以從情境、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、評價(jià)等方面入手引導(dǎo)學(xué)生搭建支架，讓學(xué)生能夠把握文本的關(guān)鍵點(diǎn)，在此前提下開展讀后續(xù)寫練習(xí)。以搭建語言支架為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的關(guān)鍵詞出發(fā)展開分析，學(xué)習(xí)文本的詞匯和句型。

例如，在教學(xué)“The Advertising Game”這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文本的關(guān)鍵詞，從這些關(guān)鍵詞入手搭建語言支架，幫助學(xué)生探索文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生對接下來的讀后續(xù)寫練習(xí)產(chǎn)生興趣。比如教師可以向?qū)W生出示下方表格（表1），引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考與合作探究來將其補(bǔ)充完整，完成教學(xué)支架的搭建。

在填完表格之后，學(xué)生頭腦中的語言支架已經(jīng)基本搭建完成，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的分析和思考，從支架的內(nèi)容出發(fā)挖掘一些更深的知識點(diǎn)，并且找出知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，明確讀后續(xù)寫的主題，為學(xué)生接下來的讀后續(xù)寫練習(xí)提供一定的參考依據(jù)和可用素材。

（四）積極拓展讀后續(xù)寫的渠道

在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師在搭建教學(xué)支架時不要局限在一個思維框架內(nèi)，而是要通過不斷豐富和拓展相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得舒適新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣學(xué)生會更愿意參與到讀后續(xù)寫練習(xí)中，教師搭建的教學(xué)支架也能夠發(fā)揮更大的作用和價(jià)值。在具體的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的作用和價(jià)值，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。一般來說，讀后續(xù)寫常出現(xiàn)在敘事文寫作中，教師搭建的教學(xué)支架也以敘事文為主，教師要適當(dāng)改變這種現(xiàn)狀，在議論文、說明文等教學(xué)中搭建教學(xué)支架，開展讀后續(xù)寫練習(xí)，有效鍛煉學(xué)生的英語思維和寫作能力。教師要拓寬讀后續(xù)寫練習(xí)的題材，通過多種方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫，最大化地提升學(xué)生讀后續(xù)寫的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作綜合能力的提升[5]。

以“Chinese Paper Art”這一課的教學(xué)為例，這是一篇說明文，講述了中國紙藝術(shù)的形成與發(fā)展。教師可以搭建教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生對中國紙藝術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，接下來讓學(xué)生結(jié)合自己對中國紙藝術(shù)的理解來續(xù)寫一段內(nèi)容，可以表達(dá)自己對中國紙藝術(shù)的感想，也可以暢談中國紙藝術(shù)未來的發(fā)展，通過這種方式給學(xué)生帶來更加愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育發(fā)展形勢下，教師要提高對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重視程度，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要充分發(fā)揮教學(xué)支架的作用，通過合理搭建教學(xué)支架來優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會梳理文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升學(xué)生讀后續(xù)寫的能力，同時提高學(xué)生的閱讀水平和學(xué)科素養(yǎng)。

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