高效“6+1”課堂教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

緱建強(qiáng)

隨著社會的發(fā)展以及教育的深入探索，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式已經(jīng)全面滲透到高中物理課堂教學(xué)中，旨在為了提升教學(xué)效率，實現(xiàn)高效課堂，尤其在新課改要求下，高效課堂教學(xué)成為目前的教學(xué)目標(biāo)，也衍生出很多高效課堂教學(xué)模式，如高效“6+1”課堂教學(xué)模式，通過實施該教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠自主參與到合作學(xué)習(xí)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

新的時代促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，也衍生出新知識、新方案。面對發(fā)展迅速的時代，我國教育也受到了極大的影響，教師想要與時俱進(jìn)，必須懂得創(chuàng)新、改革，如果依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法形成高效教學(xué)。對于現(xiàn)代高中教育而言，教師應(yīng)更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，為了能夠讓高中物理實現(xiàn)高效課堂，實施了“6+1”課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將人本主義、架構(gòu)主義、誘思教學(xué)論作為基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體地位，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，需要讓學(xué)生在課堂上有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究、自主、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)高效課程教學(xué)，提升教學(xué)效率。

一、高效課堂教學(xué)概念

所謂高效就是高效率，讓效率實現(xiàn)最大化，課堂就是實施教學(xué)活動的場所，從學(xué)校的角度來講，就是教師需要通過開展教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教學(xué)中張揚個性、成長和發(fā)展。每個教育學(xué)者對高效課堂有著不同的理解，有學(xué)者認(rèn)為高效課堂就是教師在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，在課時內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。還有學(xué)者認(rèn)為是在有效的時間內(nèi)運用適宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與課程教學(xué)活動，掌握知識內(nèi)容，提升能力。也有學(xué)者認(rèn)為，教師通過開展有效的教學(xué)活動，提升學(xué)生的知識技能、學(xué)習(xí)方法、價值觀、個性品德等。也就是說，高效課堂是讓學(xué)生在三維教學(xué)目標(biāo)的狀態(tài)下，全面掌握知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生各方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，教師在減少教學(xué)投入的情況下，讓學(xué)生有收獲，讓教師和學(xué)生在教學(xué)中都能夠共同進(jìn)步和發(fā)展。

二、高效“6+1”課堂教學(xué)模式

高效“6+1”課堂教學(xué)模式是李長池先生創(chuàng)立的教學(xué)模式，將建構(gòu)主義、人本主義、誘思探究教學(xué)論作為基礎(chǔ)，構(gòu)建的一種新型課程教學(xué)模式。

建構(gòu)主義理論是多個理論觀念的總稱，該理論認(rèn)為知識是發(fā)展的，不是停滯不前的，學(xué)生不能只是將知識單純地記憶在大腦中，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身所掌握的知識和新的知識進(jìn)行重新整合，形成屬于自己的知識體系，所以，高效“6+1”課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的不足，教師作為課堂的引導(dǎo)者，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主合作，讓學(xué)生掌握理論知識的同時，形成自己的學(xué)習(xí)方法。

人本主義是美國興起的一個心理學(xué)流派，隨著一些學(xué)者對該理論的深入研究，進(jìn)一步促進(jìn)了人本主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。它重視人的價值作用，注重人的發(fā)展?jié)摿?，將教學(xué)過程作為重心，教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)主體，學(xué)生在整個教學(xué)活動中應(yīng)該得到自我激勵、調(diào)節(jié)，因此，高效“6+1”課堂教學(xué)模式將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中自主思考、自主合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，尊重每一位學(xué)生的能力和水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，除了重視學(xué)生的成績，更關(guān)注學(xué)生各方面能力的形成。

誘思探究教學(xué)論認(rèn)為教師是“誘”，學(xué)生是“思”，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力作為重點內(nèi)容。也就是說，高效“6+1”課堂教學(xué)模式會讓學(xué)生自由安排時間，教師提出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行自主思考，在此期間給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成獨立思考、分析問題、解決問題的能力。另外，該教學(xué)模式還注重學(xué)生的合作探究，教師在教學(xué)中將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組合作中探討學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓課程教學(xué)實現(xiàn)高效率。

三、高效“6+1”課堂教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

高效“6+1”課堂教學(xué)模式是以集體備課作為切入點，課程中將“導(dǎo)學(xué)提綱”“限時練習(xí)”作為前提，根據(jù)“導(dǎo)—思—議—展—評—檢和練”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行教學(xué)活動，進(jìn)而延伸知識內(nèi)容。

（一）導(dǎo)——課堂引導(dǎo)

這里的“導(dǎo)”就是教師以“導(dǎo)學(xué)提綱”中的“導(dǎo)”環(huán)節(jié)要求的內(nèi)容對課程教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，“導(dǎo)”包括“導(dǎo)入”“導(dǎo)學(xué)”，也就是說，教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的知識導(dǎo)入新課程、新知識中，引導(dǎo)該教學(xué)課程中的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)方式。

（二）思——自主思考學(xué)習(xí)

對于學(xué)生來講，預(yù)習(xí)的前提就是“思”，教師需要正確地引導(dǎo)學(xué)生去如何看書、如何閱讀，然后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)的方式分為很多類型，如學(xué)生可以讀文章、做習(xí)題、做實驗、將難題進(jìn)行標(biāo)記等。該環(huán)節(jié)是整個物理教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，實施該環(huán)節(jié)時需要安排十幾分鐘，在這十幾分鐘當(dāng)中學(xué)生要完成看書、獨立思考、探究等行為，教師需要對課程教學(xué)情況進(jìn)行巡視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有全面的了解，讓每個學(xué)生都能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高效地完成自學(xué)。

（三）議——小組合作學(xué)習(xí)議論

“議”就是導(dǎo)學(xué)提綱中要求的“議”，學(xué)生通過小組形式交流、分析自主學(xué)習(xí)的效果，在小組合作過程中將遇到的問題進(jìn)行有效解決。小組合作學(xué)習(xí)也是近幾年各大學(xué)校教師在教學(xué)實踐中的共鳴，都是在物理教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行小組探究。如果教師在教學(xué)中不插入小組探究，不能激發(fā)學(xué)生的思維意識，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，實現(xiàn)課堂高效也會有一定的難度。高效“6+1”課堂教學(xué)模式中的小組合作，讓所有學(xué)生都參與到合作討論學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生和學(xué)生在互動交流的過程中活躍思維意識，在互相促進(jìn)、互相監(jiān)督的作用下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）展——激情展示

不管是哪個學(xué)科開展小組合作，不是學(xué)生討論后就結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生小組討論后需要進(jìn)行展示，也可以通過語言進(jìn)行表達(dá)，在黑板上進(jìn)行演示，在整個教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是有效發(fā)展的，學(xué)生需要通過舉手、站立表達(dá)自己的意見。如果小組成員有不同的意見，也需要舉手站立進(jìn)行“我補(bǔ)充”。任何學(xué)生發(fā)表的意見，其他學(xué)生如果對觀點有疑惑，都可以“我質(zhì)疑”，并且大膽地在課堂上將自己的意見表述出來。在學(xué)生激情展示的過程中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，并用欣賞的眼光看待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，完善課程學(xué)習(xí)。

（五）評——點評精講

該環(huán)節(jié)是通過導(dǎo)學(xué)提綱中“評”的要求開展精講、延展，最終得出結(jié)論;對整體進(jìn)行梳理，整合成全面的知識體系。“評”要求精講內(nèi)容為重難點知識、學(xué)習(xí)方法、知識體系，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不再講，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握的內(nèi)容不講，和課堂教學(xué)沒有關(guān)聯(lián)的知識不講，講后學(xué)生依然沒有掌握的知識不講，精講時教師應(yīng)該語言凝練，目標(biāo)明確。

（六）檢——檢測反饋

該環(huán)節(jié)需要對學(xué)生在課堂中掌握知識的實際情況進(jìn)行檢驗，其中包括掌握知識和方法的情況以及學(xué)習(xí)成果。

（七）鞏固遷移，學(xué)會運用

教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂外進(jìn)行演練，學(xué)生可以借助不同的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過習(xí)題檢測，讓學(xué)生學(xué)會理論知識點，并將所掌握的知識點運用到習(xí)題當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用、舉一反三。

高效“6+1”課堂教學(xué)模式分為兩部分：一部分為“導(dǎo)—思—議—展—評—檢”，另一部分為“練”，這就是“6+1”模式，“1”是需要每天安排一課時自習(xí)課，讓學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行鞏固、延展的練習(xí)。

四、高效“6+1”課堂教學(xué)模式在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)課堂管理精細(xì)化

以往教師在開展物理課程教學(xué)時，以突出自己的主導(dǎo)地位為主，也就是說，教師才是課堂的主人，教師說什么就是什么，這樣的教學(xué)方式讓其在教學(xué)中較為隨意，課程教學(xué)沒有針對性，甚至所教學(xué)的內(nèi)容缺乏實用性，無疑導(dǎo)致學(xué)生不能更好地掌握知識內(nèi)容。如某一個教師在給學(xué)生講解自由落體運動時，水柱在高處落下，那么橫截面面積是大還是小，然后給學(xué)生舉例說明，如比較常見的瀑布的案例，這樣學(xué)生能夠更好地理解問題，然而，教師突然將物理課堂教學(xué)內(nèi)容遷移到山水風(fēng)景，這無疑使教學(xué)失去意義了。高效“6+1”課堂教學(xué)模式卻不同，它從六個環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，“導(dǎo)”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后導(dǎo)入新課程、新知識中，并明確學(xué)生該節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，時間為2～3分鐘;“思”，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行自主思考，教師需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)督，時間為10～13分鐘;“議”，教師將學(xué)生分成小組，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主探討、自主學(xué)習(xí)，教師在此期間需要觀察學(xué)生的實際情況，然后給予正確的引導(dǎo)，時間為8～10分鐘;“展”，學(xué)生需要在課堂上對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，教師鼓勵學(xué)生表達(dá)，時間為6～7分鐘;“評”，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正面點評，并給學(xué)生精講學(xué)習(xí)規(guī)律等，時間為4～6分鐘;“檢”，該環(huán)節(jié)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，學(xué)生可以自我檢驗，也可以同學(xué)間互相檢驗，時間為3～5分鐘。高效“6+1”課堂教學(xué)模式將教學(xué)課堂進(jìn)行了精細(xì)化，這樣教師能夠更好地管理課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃。

（二）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂和高效“6+1”課堂有極大的不同，主要是教師給學(xué)生“單向灌輸”知識，這也是大多數(shù)教師在實際教學(xué)中使用較為普遍的一種教學(xué)模式，具有一定的優(yōu)勢，教師在課堂中能夠充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識。然而，新課改中明確要求，開展教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，所以，傳統(tǒng)教學(xué)只能讓學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生機(jī)械地吸收知識，不能獨立思考，學(xué)習(xí)離不開教師，這無疑導(dǎo)致學(xué)生不能自主思考問題、自主解決問題。高效“6+1”課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，教師在教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)者角色，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考問題、解決問題，并可以自覺地將舊知識和新知識建立聯(lián)系，對其進(jìn)行整合，形成完整的知識體系。

（三）促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展

以往教師在教學(xué)中將自己當(dāng)作課堂主要角色，教師只按照自己的想法進(jìn)行教學(xué)，不能兼顧班級全體學(xué)生，坐在前面的學(xué)生能夠認(rèn)真聽課，后面的學(xué)生睡覺、聊天等問題非常突出，有些學(xué)生如果教師沒有對其進(jìn)行監(jiān)督，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠，這樣不僅無法順利地完成教學(xué)任務(wù)，也不能實現(xiàn)課堂的高效性。高效“6+1”課堂教學(xué)模式將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主人，教師在課堂上是“解放”的，教師能夠抽出更多的時間去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，通過運用多元化的方式引導(dǎo)各個層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考、分析、探討，實現(xiàn)因材施教。全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在理論知識和技能訓(xùn)練的過程中提升學(xué)生的思維能力、自主思考問題和解決問題的能力。

（四）高效“6+1”課堂教學(xué)模式應(yīng)用——以“導(dǎo)體電阻”為例

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，學(xué)生需掌握哪些因素影響導(dǎo)體電阻;其次，教師運用類比方法，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決方法;最后，培養(yǎng)學(xué)生如何掌握知識，提升學(xué)生的思維能力。

2.重難點

重難點為掌握哪些因素影響導(dǎo)體電阻。

3.學(xué)習(xí)過程

（1）影響導(dǎo)體電阻因素

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)哪些因素影響導(dǎo)體電阻？教師給出研究方法：①電阻;②長一些;③橫截面較大;④材料差異性。從AB間將b、c、d接入，將變阻器滑片進(jìn)行滑動，會有什么結(jié)論？研究方法是什么？見下圖。

（2）提煉重點

在橫截面積、材料一樣的條件下，導(dǎo)體電阻和長度為多少？長度、材料一樣的條件下，導(dǎo)體電阻和橫截面積為多少？長度橫截面積一樣，導(dǎo)體電阻和制成導(dǎo)體材料為多少？

（3）合作學(xué)習(xí)

n個長度是l，橫截面積是S0，電阻是R0導(dǎo)體，然后將其進(jìn)行串系，證明：總電阻R和R0之間的長度成對比。n個長度是l，橫截面積是S0，電阻是R0導(dǎo)體，將其并聯(lián)，證明：總電阻R和R0之間的橫截面積成反比。

學(xué)生在教學(xué)中通過自主學(xué)習(xí)，完成了“思”的環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組探究，完成了“議”的環(huán)節(jié)，學(xué)生在展示解決問題的思路和結(jié)果時，并提出質(zhì)疑，完成“展”的環(huán)節(jié)，課堂最后的小結(jié)部分完成了“評”的環(huán)節(jié)，可以說，高效“6+1”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生突出“思”“議”“展”環(huán)節(jié)。將這三環(huán)節(jié)作為重點。課程結(jié)束后，和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生說出對課堂教學(xué)的真實感受。一個學(xué)生表示，“思”環(huán)節(jié)讓我在讀課本的過程中對重點進(jìn)行勾畫，然后將書合上，完成導(dǎo)學(xué)提綱，這樣能夠提升我的學(xué)習(xí)效率，也讓我的精力、思維都集中在課堂當(dāng)中。還有學(xué)生說，“導(dǎo)”環(huán)節(jié)，教師給我們展現(xiàn)的圖片充滿趣味性，能夠激發(fā)我的探索欲望，很想知道后面是什么。另一個學(xué)生說，“議”環(huán)節(jié)，教師給我們提供了展示回答的機(jī)會，讓我更大膽地表達(dá)自己的意見和想法，讓我的語言表達(dá)能力得到提升，教師對我的肯定，讓我對物理學(xué)習(xí)更有信心，也更喜歡學(xué)習(xí)物理。

總之，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，高效“6+1”課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生的全面成長和發(fā)展，這不僅讓學(xué)生掌握了學(xué)科知識，也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，實現(xiàn)了課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

林明華.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（2）：4-6.