如何促進(jìn)高中物理電磁學(xué)教學(xué)

王笑卿

在高中階段的物理教學(xué)中，電學(xué)始終是重點(diǎn)內(nèi)容，并且占有很大的比重，學(xué)生通過電學(xué)的學(xué)習(xí)可以充分掌握電學(xué)知識，清楚這一領(lǐng)域當(dāng)中的每一項(xiàng)原理，以此切實(shí)提升高中物理學(xué)習(xí)的效率。但是物理中的概念抽象難懂，大多數(shù)學(xué)生的反饋是比較難學(xué)。所以，教師在開展教學(xué)活動的時候，若是想進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，那么就需要設(shè)計科學(xué)且詳細(xì)的方案，保障每個教學(xué)環(huán)節(jié)能夠緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效。

可以說，物理是高中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，并且這門學(xué)科和實(shí)際生活有非常大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科的過程中不僅能夠收獲綜合素養(yǎng)的提升，還能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活。而高中階段物理學(xué)科教材知識最鮮明的特點(diǎn)就是覆蓋面廣，并且涉及的物理內(nèi)容具有高度復(fù)雜性和抽象性，特別是電學(xué)部分，有很多概念是非常抽象的，因此高中生在學(xué)習(xí)的過程中往往會感到困難、煩躁，甚至?xí)霈F(xiàn)畏難情緒和厭學(xué)心理。但是電學(xué)這部分在高考中的比重很大，幾乎占了一半以上，針對難學(xué)和分值高這種情況，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要采取合理有效的方法，開展生動有趣的教學(xué)。

一、重視對電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用

在高中階段物理學(xué)科所涉及的“電學(xué)”相關(guān)知識教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是必不可少的教學(xué)組成部分，學(xué)生在教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，通過實(shí)踐來驗(yàn)證和探究物理教材中的理論知識，這樣就能有效檢查學(xué)生的掌握程度，并且還能夠進(jìn)一步加深他們的理解，在腦海中形成深刻的記憶。如此一來，就會在最大程度上提升教學(xué)效率，使學(xué)生在考試中游刃有余。所以，高中物理教師在傳授理論性知識時，要搭配相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)活動，組織學(xué)生對電磁學(xué)知識進(jìn)行深層次的分析，使他們對電學(xué)知識有更深刻的記憶，這樣就會在最大程度上提升教學(xué)效率。

舉例來說，教師在為學(xué)生講解“描繪小電珠的伏安特性曲線”這一物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識時，首先要幫助學(xué)生合理、科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)中需要應(yīng)用的物理實(shí)驗(yàn)器材，如“電學(xué)”板塊實(shí)驗(yàn)中必不可少的直流電壓表以及滑動變阻器等。然后設(shè)計實(shí)驗(yàn)流程，教授學(xué)生怎樣在實(shí)驗(yàn)中調(diào)節(jié)電壓表的檔位，并且可以結(jié)合科學(xué)合理的流程進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)。在此之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行思考：“為何這一實(shí)驗(yàn)最終得出的U-I這一關(guān)系是曲線？預(yù)期是直線的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么道理？”通過引導(dǎo)性問題，學(xué)生能夠在深入探究和思考中更全面地理解實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)中涵蓋的物理知識。在此基礎(chǔ)上，教師在實(shí)驗(yàn)完成之后，還可以設(shè)置懸疑，比如，在換擋之前將電阻調(diào)到零，這一操作的目的是什么？在測電阻的時候，應(yīng)把開關(guān)放在哪個檔位上？通過設(shè)置懸疑這一方式，不僅可以活躍學(xué)生的思維，還可以使他們對此節(jié)教學(xué)有更深層次的認(rèn)知，極大地增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，以此促使教學(xué)活動的有序、有效進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效，推動教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

二、提高電學(xué)課堂中師生互動交流的頻率

若是想最大化提高高中物理電學(xué)教學(xué)工作的水平，教師必須加強(qiáng)對師生課堂有效互動交流的重視程度，并以此為基礎(chǔ)，充分掌握每一位學(xué)生的實(shí)際情況，針對學(xué)生掌握不牢固的知識點(diǎn)或者學(xué)生無法充分理解的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而在最大程度上促進(jìn)教學(xué)水平的提高。師生在課堂上的有效溝通互動，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對物理教師的信賴感，從而使學(xué)生主動追隨教師的教學(xué)引導(dǎo)來深入學(xué)習(xí)電學(xué)板塊物理知識。

就以“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這一章的教學(xué)來舉例說明，教師在教學(xué)中可以把學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，也就是針對所學(xué)物理知識，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位基于這一主題展開積極、深入的研討，從而在交流和研究的過程中更加全面、深刻地掌握這部分物理知識。如教師可以引導(dǎo)A組基于“串聯(lián)和并聯(lián)之間概念的差異性”這一主題展開分析，引導(dǎo)B組學(xué)生基于“串聯(lián)和并聯(lián)各電阻兩端電壓的差異性”進(jìn)行探究。而教師在學(xué)生自主探究的過程中，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)性的引導(dǎo)和參與，站在與學(xué)生不同的角度提出看法吸引學(xué)生進(jìn)行思考和辯論，在促進(jìn)小組談?wù)撚行蕴嵘耐瑫r，增強(qiáng)師生之間的有效互動。在完成探討之后，教師還要引導(dǎo)每個小組派出一名代表來總結(jié)分享討論的過程和結(jié)果，由其他學(xué)生和教師一同提出意見并指出不足，從而進(jìn)一步發(fā)揮互動教學(xué)對學(xué)習(xí)質(zhì)量提升起到的促進(jìn)作用[2]。

三、合理進(jìn)行知識的總結(jié)歸納工作

在電學(xué)教學(xué)中，知識點(diǎn)的總結(jié)歸納也是其中最為重要的一環(huán)，此教學(xué)過程是教師組織學(xué)生較系統(tǒng)性地整理課堂知識的過程，能夠有效幫助學(xué)生在腦海中形成電磁學(xué)知識的網(wǎng)格，從而提升教學(xué)效率，取得預(yù)期的效果。所以，教師應(yīng)合理有效地進(jìn)行對知識的總結(jié)歸納。完成教學(xué)之后，為學(xué)生提供充足的思考和體會的時間，在這一過程中，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流，加深其理解，然后教師借助提出懸疑問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步針對該節(jié)課程的已學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，并在回憶鞏固的過程中通過新一輪思考來提出新問題，進(jìn)而使學(xué)生反復(fù)進(jìn)行思考，幫助他們進(jìn)一步加深記憶，使其對課堂知識點(diǎn)的了解更加具體，使高中物理電學(xué)教學(xué)順利開展，并且還能高質(zhì)量完成。

四、“大內(nèi)高手”“小老外”判斷測電阻時應(yīng)用內(nèi)接法還是外接法

伏安法測電阻是高考實(shí)驗(yàn)的必考點(diǎn)，為了降低誤差，大電阻適宜應(yīng)用內(nèi)接法，小電阻適宜應(yīng)用外接法[3]。但是到底在什么時候用內(nèi)接、什么時候用外接，學(xué)生時常會感覺到混亂，就算和學(xué)生一起將原理分析得再透徹，學(xué)生在做題的時候，得到的結(jié)果還是令人不滿意，對于大小電阻應(yīng)該挑選什么樣的電路還是不能準(zhǔn)確判斷。大電阻用內(nèi)接法可以形象歸納為“大內(nèi)高手”，通俗易懂，小電阻用外接法可以形象歸納為“小老外”，這樣和學(xué)生進(jìn)行分享，他們就會感受到很大的趣味，記憶效果非常好，同時做題的效率也得到了極大的提升，那么這個難點(diǎn)就順利突破了。

五、串反并同解決電路動態(tài)分析問題

在往年的高考試卷中，電路動態(tài)分析這一板塊物理知識的考核通常會歸類于選擇題，其解題思路大致如下。

（一）確定電路的外電阻R 外如何變化;

（二）根據(jù)閉合電路歐姆定律來明確電路的總電流發(fā)生的變化;

（三）由U外 =E-U內(nèi)確定電源的外電壓怎樣變化;

（四）根據(jù)部分電路歐姆定律來明確干路上的某個定值電阻兩端的電壓發(fā)生什么變化;

（五）明確支路兩端電壓發(fā)生的變化以及各支路通過的電流發(fā)生什么變化。

經(jīng)過詳細(xì)的分析后發(fā)現(xiàn)，在某一電阻增大/減小的時候，和它串聯(lián)或者間接串聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓等都會減小增大，即串反。在某一電阻增大/減小的時候，和它并聯(lián)或者間接并聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓等都會增大/減小，即并同[4]。

六、左右電力區(qū)分左右定則和右手定則

在學(xué)習(xí)“電感應(yīng)”這一內(nèi)容的時候，左手定則判斷安培力和電流之間的關(guān)系，右手定則判斷運(yùn)動和電流之間的關(guān)系，有時候一道題一會兒需要用到左手，一會兒要用到右手，學(xué)生在使用的過程中常常容易混淆，而且這又是一個?？嫉膬?nèi)容[5]。教師在實(shí)際開展教學(xué)活動的時候，可以這樣進(jìn)行總結(jié)：力的撇是往左邊撇出去的，即和安培力有關(guān)的用左手判斷，電字的折鉤是向著右邊的，即和電有關(guān)的用右手判斷，也就是左力右電。假如學(xué)生在做題的時候發(fā)生了混淆，只需要想一想力和電這兩個字的結(jié)構(gòu)，那么就能非常清楚地知道該用左手還是右手，以此在最大程度上提升了做題的效率，同時也使左手定則和右手定則這個內(nèi)容被輕松突破。

七、增反減同，來拒去留——楞次定律的應(yīng)用

楞次定律的主要含義是：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化[6]。阻礙區(qū)別于阻止，也并不是反向，而是將阻礙理解為一種反抗，或者說是補(bǔ)償，即在原磁場增大的時候，感應(yīng)電流與原磁場的兩個磁場之間就會出現(xiàn)相反的狀態(tài);在原磁場減小的時候，感應(yīng)電流與原磁場的兩個磁場就會呈現(xiàn)相同狀態(tài)。教師可和學(xué)生一起將楞次定律的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉為：增反相同。阻礙還有另外一種表現(xiàn)的形式：阻礙導(dǎo)體和磁體的相對運(yùn)動，可歸納總結(jié)為來拒去留。

總的來說，在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生非常容易將知識點(diǎn)混淆在一起，所以他們在學(xué)習(xí)的時候，難免會遇到困難，長此以往，就會導(dǎo)致高中生對物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興致日漸低下，甚至面對枯燥性、邏輯性、抽象性非常強(qiáng)的物理知識，還會出現(xiàn)厭學(xué)心理。教師若是在實(shí)際教學(xué)活動中能夠借助有效的互動教學(xué)和多樣化的物理實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生合理、科學(xué)、有效地歸納總結(jié)所學(xué)物理知識，由繁入簡，那么就會使每一位學(xué)生對知識有更深層次的理解，還可以使他們在物理學(xué)習(xí)中逐漸找到成就感，建立起信心，以此使他們更加積極主動地參與到教學(xué)中，解決高考難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘露.新課改下對學(xué)科核心內(nèi)容的教學(xué)探究：以高中物理電磁學(xué)為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（18）：97.

[2]張鑫.高中物理電學(xué)的學(xué)習(xí)技巧[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2019（7）：128，133.

[3]李中堯，宋善炎.虛擬實(shí)驗(yàn)軟件在高中物理電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用：以物理實(shí)驗(yàn)課APP為例[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（5）：76-79，63.

[4]周偉.試論學(xué)科核心內(nèi)容的教學(xué)：以高中物理電磁學(xué)為例[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2019（1）：28.

[5]張智博.5E教學(xué)模式在高中物理電磁學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2019.

[6]臺安紅.基于問題的高中物理教學(xué)設(shè)計[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2018.